腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷腦積水與腦萎縮CT和MRI診斷腦積水與腦萎縮CT和MRI鑒別診斷阜陽市第二人民醫(yī)院磁共振室王海濤腦萎縮?腦積水?隨著時代的發(fā)展，計算機被人們廣泛的應用，成為人們生活中必不可少的工具。在這樣發(fā)展的背景下，人們越來越重視對計算機的應用，并將其逐漸引進教育課堂中。而目前我國中職計算機教學中存在一些問題，因為學生的基礎不同，在教學進度上存在明顯差異，影響全體學生的學習效率。在以傳統(tǒng)教學為基礎的情況下，對學生施行分層教學，來培養(yǎng)學生對計算機學習的興趣，提高學生學習水平，提升教學質量。一、分層教學法內涵及特點分層教學法，就是指教師在實際教學當中，根據學生學習能力的差異、對基礎知識積累的不同、對知識掌握程度的快慢，知識的吸收和應用能力的差異，在備課、教學方式的選擇等方面采用一系列的進行有計劃、有目的、分層次的教學[1]。對分層教學具有因材施教的特點，是學生的個性能得以發(fā)展，符合目前社會對人才的需求，對學生的發(fā)展提供了很大的空間。因此，可以幫助學生提高學習興趣，使學生的綜合能力有所提高。二、當前中職計算機教育存在的問題目前，中職計算機教育教學中主要存在兩方面的問題：第一，學生對計算機知識學習程度并不相同，中職院校的學生學習基礎并不相同，大部分較弱，學生畢業(yè)后就可以進入中職學院進行學習，掌握的文化知識比較薄弱。另外，學生在平時教學中，能夠接觸和學習計算機知識的機會很少，對計算機的認識和使用方法都不夠明確，學習基礎不好。還有一部分學生生活在城市，從小就接觸計算機，認識和使用比較熟悉，基礎知識比較堅固，這是導致中職學生計算機基礎不同的根本原因。第二，學生的理解能力不同[2]。因為每個學生在學習計算機知識的基礎不同，所以導致學生在計算機學習過程中對知識的掌握程度并不相同。對于計算機基礎知識好，理解能力強的學生，學習新的知識相對簡單容易一些；對于基礎知識差，學習能力較弱的學生，對新知識的學習和理解相對來講就困難一些。久而久之，教師如果對這些學生不采取措施，那么基礎差的學生會失去學習的興趣，直接影響學習效率。三、分層教學法在中職計算機中的應用措施中職學生之間存在差異，為了使學生能在計算機學習中提高學習效率，應該采用分層教學法，?τ誆煌?學生進行用針對性的計算機教育。想要在分層教學法中取得好的教學成績，需要有一定的方法，促進學生全面發(fā)展。在分層教學法實施之前，教師對學生有全面的了解，與學生進行溝通，以便了解學生的實際狀況，做好充足。另外要對學生的學習能力進行測試，進行區(qū)分。在這些基礎上，將學生進行分層，對學生的能力測試要保證其的準確性，有效的學生分層能夠保證教師實施分層教育時學生的學習效率與教學質量。并且?guī)椭鷮W生對分層教學有一個正確的認識，明確教學目的，使分層教學法能更好地在課堂中開展，達到教學目的。將根據學生的差異將其進行分層之后，教師要對教學目標進行分層，不再是以統(tǒng)一的教學目標去要求所有的學生。傳統(tǒng)的教學模式就是對所有學生有同樣的期許和要求，對學生之間存在的差異并沒有重視。在分層教學目標中，教師根據學生的特點，以教學大綱為主，對計算機教材進行深入研究，將教材中的重點難點標記出來，將學生分為不同層次的小組，來制定與學生水平相符的教學目標，使每個學生都能在原有的基礎上，學習到新的知識，并且鞏固原有的知識，培養(yǎng)學生的學習樂趣，提高學生的學習水平。在計算機教學開始之前，教師會對學生學習狀況，知識掌握程度有了全面的了解。因此，在實際教學中，對于基礎好，對計算機的應用比較熟練的學生，教師要將教學重點放在使用計算機的技能和更深入的計算機學習上，不要再過分強調計算機的基礎知識，應該提升這類學生操作能力，深化理論知識[3]。對于基礎弱的學生，教師則著重對學生基礎知識的教學，采用一些有效的教學方法來幫助學生掌握基礎知識，并在實際中應用，減小與基礎好的學生之間的差距。在實施分層教學前，課前教師要做好備課準備。教師要根據學生的分層結果，與學生實際的學習狀況相結合的形式，以教與學為準則，教師要對教材內容有充分的理解，確定教學的步驟，對學習基礎不同的學生進行針對性的教學，幫助其掌握教學內容。在實際教學中，對不同學生采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生對計算機學習的興趣，在輕松、自由的環(huán)境中獲取知識，提高自身學習水平。結束分層教學之后要進行教學評價分層，教師要根據不同層次的學生最后的學習成果，進行客觀、合理的評價，因為不同層次學生的學習目標不同，所以在考核、評價時也應選擇相對應的標準來進行評價，保證每個層次的學生能夠有所成長，有所提升。使其在分層教學中找到自身的缺點，對進步較大的學生給予適當的鼓勵和支持，作為其他學生學習的目標，營造良好的學習氛圍，以此來提升學生的學習效率和教學質量。四、結束語分層教學法在中職計算機教學中的應用，教師根據學生的差異進行分層教學，為了提升學生的學習效率和教序質量，教師需要將分層教學方法在計算機課堂上廣泛應用，使每個學生都能獲得自己所需要的知識，幫助學生更好地掌握計算機知識。另外，對教師的要求相對會高一些，要掌握分層教學的一些技巧和方法，因材施教，發(fā)揮分層教學法在中職計算機教學中的作用。以此來提升學生的學習效率和教學質量。小學習作教學既是對學生進行字、句、段、篇的綜合訓練，又是對學生進行觀察、想象等多種能力的綜合訓練。習作是學生認知能力和語言表達能力的具體表現(xiàn)，是衡量學生教學中的一個重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的習作積極性。農村小學的習作教學要從以下幾個方面進行指導和訓練：一、縱向聯(lián)系生活為體農村學生和城市學生相比較，認知能力相差甚遠，這是環(huán)境的影響。城市的孩子接觸的文化層次比農村孩子的高得多，但他們對生活的體驗遠遠比不上農村的孩子。可是農村的小學生往往不善于觀察周圍的事物，在習作時不知道寫什么，也寫不出什么。因此，我總是利用農村孩子對生活的體驗比較豐富的特點，指導他們習作教學，激發(fā)他們的習作興趣，讓他們懂得觀察周圍的人和事，勾起對生活的感慨，使他們的頭腦中浮現(xiàn)出可以作為習作素材和各種各樣鮮明的形象，從而使學生有話可說、有話想說。二、抓好范文引導寫作《義務教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程”。在教學中選取的每篇范文都是習作的例文，所以教師要充分利用這些例文指導學生習作訓練。農村的小學生接受能力差一些，教師應逐步引導學生品讀例文的精華所在，體會作者的思想感情，領悟文章的思想主題，并指導學生能在例文中搜尋到有特色的語言形式和表達技巧，有效的吸取它，起到舉一反三的作用。比如，在《盧溝橋的獅子》一文中，文章主要寫獅子的形狀特點和建筑物的特點，課后有個作業(yè)，要求學生自己練習寫一種石獅子的形態(tài)，要有想象部分。我便指導學生進行訓練，然后還以《家鄉(xiāng)的xxx》為題寫一種小動物，引導他們在寫動物的時候應抓住特點來寫。培養(yǎng)他們如何利用合力的想象去細心觀察事物的能力。三、課外閱讀積累素材農村的學生課外閱讀量不如城市的孩子大，課外閱讀的習慣也不不如城市的孩子好，課外閱讀的環(huán)境更不如城市的孩子優(yōu)越。他們只是一般的瀏覽，沒有仔細體會文章的內涵。為此，我便將班級盡有的圖書給他們分類，指導他們閱讀的方法，特別是那些優(yōu)秀的作文選，更要讓他們反復閱讀。對于那些記事、寫景、寫人的文章，要求他們體會各種不同的體裁和寫作方法，指導他們做好讀書筆記。有些學生習作能力不強，主要是語言貧乏，語言表達能力差，有時表達一個意思卻找不到合適的詞語。因此，我在指導學生課外閱讀時，讓學生把文章的好詞、好句、名篇佳段摘抄下來，并盡量背會。使他們能從課外書中獲取知識，變?yōu)樽约旱牧曌魉夭模鸩揭龑麄儗懽x后感，使他們真正認識身邊的事物，提高觀察認識能力，從而激發(fā)了他們的寫作情趣。四、寫好日記收集素材日記是小學生習作教學的“倉庫”，是練筆的重要途徑。因此，培養(yǎng)學生勤于觀察、勤于日記的習慣是習作教學的又一個重要途徑。生活中每天都有事情發(fā)生，如果不記錄就會忘掉。學生往往對生活中的某些事情熟視無睹，特別是農村小學生，他們每天處在“學校——家里——家務事”三點一線上。回到家里首先是家長布置的一大堆家務活，其他的事情都已無心關心。因此，我就給他們布置作業(yè)，把他們每天看到的人和事以及對他們的感受記錄下來。漸漸地，大部分學生把寫日記當作一種樂趣，積累了他們習作的大量素材。五、課外實踐豐富題材《義務教育語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”小學生習作教學的題材大致可分為記事、寫景、寫人及讀后感等類型。所有這些均離不開觀察這一環(huán)節(jié)。為此，可通過開展豐富多彩的課外實踐活動來達到這一目的。只有學生親身經歷的事，學生才能有話可寫，有寫作的興趣。因此，我經常組織學生到野外參加各項活動，出發(fā)前說明活動的地點、目的、場面等，回來后讓他們寫本次活動的所見、所聞、所感，并指導他們習作。六、說聽結合讀寫結合愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切并且是知識進行的源泉”。在農村，由于學生受到了語言表達的障礙和方言的影響，阻礙了其語言的表達能力。如何引導他們沖破語言誤區(qū)，這是習作教學的又一難點。針對這一情況，我在每個單元的聽話、說話訓練中，力求訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。首先，從給他們講故事入手，教師先講，學生邊聽邊記，然后學生復述故事，最后教師再復述，從而訓練了學生聽、說的能力。另外，還可以利用看圖說話來訓練他們的說話能力，這種方法主要是培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達能力。我的做法是：把一幅圖畫掛在黑板上，讓同學們去觀察，指出畫中的所有景物，指導他們的觀察順序，然后指導他們用自己的話把畫中看到的景物說出來，再讓其他學生把這個學生講的話記錄下來，并讓另外同學把剛才記錄的話朗誦出來，老師最后指導修改。這種方法的嘗試，使學生在習作中獲得了很大的成功，調動了學生的習作積極性，把發(fā)展想象力和發(fā)展語言結合起來，提高聽說能力，豐富想象力，把抽象的畫面變成生動的語言文字，達到訓練聽說的目的和習作的效果。總之，習作教學在小學語文教學中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，如何使他們把自己聽到的、看到的、想到的或者親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，記錄下來，這是每位語文教師研究的共同課題。為適應《義務教育語文課程標準》的要求，教師應從培養(yǎng)學生的思維靈活性、想象開拓性、觀察細致性和習作創(chuàng)造性入手，達到習作教學訓練的目的，這也是農村小學習作教學的共同發(fā)展方向。腦積水與腦萎縮CT和MRI鑒別診斷阜陽市第二人民醫(yī)院磁共振室王海濤腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?像園XCTMR.com腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?腦萎縮?腦積水?腦積水定義腦積水是指由于腦脊液的產生和吸收不平衡所致的腦室擴大。