第第頁櫓板的教學課堂實錄

生：櫓板就是一種劃船用的工具。

師：那櫓板究竟是什么樣子的呢?請小伙伴自由地讀一讀第四自然段，用“--”畫出描寫櫓板樣子的語句。

生自讀圈畫

依據同學的回答出示：

他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。

師：再好好地讀一讀這句話，邊讀邊在你的腦海里想像櫓板的樣子，把你眼前涌現的櫓板畫下來。

請幾個同學到黑板上畫，其余同學在自己的白紙上畫。

溝通

師：你為什么把木棍的上半截畫成圓圓的?

生1：由于這樣艄公拿在手上才方便。

生2：把木棍的上半截削得又圓又細，這樣艄公才能握得緊，更好用力。

……

師：你為什么把下半截削成扁形?

生：就像鴨子的腳蹼一樣，這樣才能劃到更多的水，船往前就行得更快了。

師：小伙伴們的想像力很豐富，畫出的櫓板各種各樣。魯班最初發現的櫓板結構很簡約，后來人們又在他的基礎上進行加工，制作出了更精致更有用的劃船的工具，老師課前也找到了一些圖片，我們一想來看看。

師出示課前收集到的圖片，師生一起觀賞。

(反思：由于櫓板離同學的生活較遠，對于櫓板究竟是什么樣子，盡管課文中有詳細的文字描述，但這些文字能不能在同學的腦海中轉變成生動的圖片呢?為什么櫓板的上半截要削成圓形，下半截要削成扁形呢?于是在教學這一部分的時候，我引導同學讀文、繪圖、開展想像，構筑自己腦海中的櫓板的樣子。課堂上，孩子們畫出來的櫓板都遵循了“上半截是圓形，下半截是扁形”的原那么，但在此基礎上又有自己的創意，各不相同。這時我又給孩子們觀賞收集到的各種劃船工具的圖片，讓孩子們對“櫓板”有更為直觀和豐富的感知，這樣櫓板就在同學心中留下了深刻的印象。)

《魯班和櫓板》導入新課的教學片斷

師：小伙伴們，今日我們要來認識一位老人——(出示魯班畫像)

你們知道他是誰嗎?

生：他是魯班。

(板書：魯班)齊讀。

師：魯班是建筑行業的祖師爺，他是我國歷史上一位了不得的發現家，他一生發現了許多東西造福人類，被譽為“中國科技發現之父”。小伙伴們看見過的鋸子，就是魯班爺爺發現的。

真了不得，我們一起再來喊喊他的名字。

(生齊讀)

師：今日，老師就帶小伙伴們一起去看看有關魯班爺爺的小故事，想看嗎?

生(齊)：想

師：(板書：櫓板)誰會讀這個詞?

生讀。

師：我們一起來讀讀看。

生齊讀。

師：(出示生字：板)誰來讀讀這個字?

生讀。

師：我們認真看看這個字，它是什么結構的字?各個部分分別是什么?

生1：“板”是左右結構的字。

生2：這個字左邊是木子旁，右邊是反。

師：那么這個字在寫的時候要留意什么呢?

生1：木子旁的.最末一筆是點，不能寫成捺。

師：你真是一個愛觀測的好孩子。還有嗎?

生2：寫“板”字時，要留意左右兩部分要緊靠在一起，形成一個整體。

師：你真是一個細心的孩子，看來平常你的字寫得肯定不錯。我們一起來看一看多媒體演示。

(多媒體演示“板”的寫法)

師：下面看老師來寫一寫這個字，小伙伴們舉起小手和老師一起寫。

(師范寫，同學書空。)

師：你會用這個字組詞嗎?

生1：黑板。

生2：木板。

生3：板房。

……

師：那你們見過櫓板嗎?在哪里見過?

生：去年暑假，我和爸爸去南通公園玩，在哪里見過。

師：它是干什么用的?

生：用來劃船的。

師：說得真好，我們一起來看看它的樣子。(出示櫓板的圖)看，那個在船上劃船的老爺爺，我們叫他老艄公。老艄公手上握的就是櫓板。我們再來讀讀這個詞。

(生齊讀“櫓板”)

師：小伙伴們看看這兩個詞(出示：魯班魯板)誰來讀讀。

(指名讀)

師：誰發覺了，這兩個詞有什么相同和不同?

生1：兩個詞讀起來讀音有些相像。

師：你觀測得真認真!還有嗎?

生2：兩個詞的第一個字讀音相同，第二個字的讀音不同。

生3：兩個詞的寫法上都不同。

師：小伙伴們真愛觀測。你們看：(多媒體演示：在兩個詞中間加上“和”字)誰來讀讀。

(指名讀)

師：一起讀讀看。

(生齊讀)

師：魯班和櫓板有什么關系呢?小伙伴們想知道嗎?

生：想。

師：那抓緊打開課本，我們一起來聽聽這個故事吧!

反思：閱讀教學的最終目的是使同學具有獨立閱讀的技能和仔細閱讀的習慣，為了達到這個目的，老師就要努力為同學創設良好的學習氛圍，激勵同學全身心地、自覺主動地參加到學習新知識的活動中去。

本課一開始，我就出示了魯班的畫像，喚起了同學對魯班的新奇，接著讓同學再觀賞櫓板的圖片，理解櫓板，最末自然地引入課題“魯班和櫓板”，又通過質疑：魯班和櫓板之間什么關系?有效地激發了同學的求知欲。

《魯班和櫓板》第三自然段教學片段

徐海霞

師：魯班思索問題是這么地用心，這么地投入，怪不得他很快就想到把櫓板造成了這個樣子，那他為什么把櫓板造成這個樣子呢?他是受到什么的啟發呢?

生：小鴨子

師：瞧,這兒就有幾只可愛的小鴨子!你們瞧,鴨子嘎嘎叫著跳下水,它們在干什么呀?

生：它們在水里愉快地游來游去

師：你覺得它們游得怎么樣?

生1：我覺得他們游得很歡樂。

生2：我覺得他們游得很快樂。

生3：我覺得他們游得很自由。

師：你們見過鴨子游泳嗎?

生：見過。

師：誰情愿到前面來表演一下鴨子游泳呢?

一生到前面表演。

師：表演得真棒!我們一起把掌聲送給他。

全班鼓掌。

師：我們再來看看編書的叔叔阿姨是怎么寫的?齊讀第三自然段。

生齊讀。

師：讀了課文以后，你們認為剛才表演的小伙伴用手往身后撥水，其實就是鴨子的什么呢?

生：腳蹼。

師：有了腳蹼撥水，鴨子的身子就會怎么樣?

生：鴨子的身子就會輕快地向前滑行。

師：你們想象一下，此時鴨子的感覺怎樣?

生1：鴨子感覺很輕松。

生2：鴨子感覺很快捷。

生3：鴨子感覺很歡樂。

師：你想做做愉快的鴨子嗎?

生：想。

師：咱們一起來吧.你們可以離開位置盡情地學小鴨子游泳。

生表演。

師：小鴨子們,你們剛才歡樂嗎?

生：歡樂。

師：你能把你的心情讀出來嗎?

生：讀。

師：誰來對他的朗讀評價一下?

生：我認為他不但讀得正確、流利，而且很有感情，讓人一聽就感覺到他很歡樂。

師：你真會評價。

師：就讓咱們一起來做做歡樂的小鴨子吧!一齊朗讀這一自然段。生邊表演邊朗讀。

表演是低班級小伙伴喜聞樂見的事，通過表演既可以調整同學的生理和心理狀況，又能援助提高同學的學習效率。在本課教學中安排了這樣的環節：讓同學學做小鴨子用腳蹼往身后撥水。開始，我請一個小伙伴表演時，他有點羞澀，表演得不那么到位，我為了活躍課堂氣氛，就全班般小伙伴一起表演鴨子游泳，立刻教室里沸騰起來，他們一邊“嘎嘎嘎”地叫著，一邊游泳，真的像剛到水里的小鴨子，歡樂極了，于是我就抓住時機，，問：“小鴨子們，你們剛才歡樂嗎?”請你們歡樂地把這一自然段讀一下，由于小伙伴們還沉醉在剛才游泳的歡樂之中，因此在讀時，的確讀出了歡樂，達到了我預期的效果。

教學片段：品讀關鍵詞語

有一天，魯班坐船回家，看到老艄公用竹篙撐船非常吃力。等把船撐到對岸，老艄公已經累得滿頭大汗了。

師：自由讀讀課文的第一自然段，你感覺到老艄公怎么樣?

生：我感覺到老艄公搖船時很辛苦，也很累。

師：你從哪些詞語看出來的?

生1：我從“非常吃力”看出來的。

生2：我是從“滿頭大汗”看出來的。

師：找得真好，用什么劃船讓老艄公如此“吃力”?

生：竹竿。

(生將“竹篙”讀成了“竹竿”)

師：是“竹竿”嗎?認真看看，再讀一讀。

生：竹篙。

師：知道“竹篙”和“竹竿”有什么不同嗎?

生1：我知道“竹竿”是一種瘦長的竹子，而“竹篙”應當比“竹竿”要更長一些，更粗一些。

生2：我覺得“竹篙”粗大又厚實，劃船肯定很重!

師：理解得真好，你能做出艄公用竹篙劃船時那“吃力”的樣子嗎?

生表演。

師：老艄公就這樣一下又一下地用這重重的竹篙撐著船，究竟撐到了對岸了，此時老人家已經累得——

生：滿頭大汗。

師：老艄公一邊擦著汗，一邊在說些什么呢?開展想象，說一說。

生1：“唉，實在是太累了!

生2：“唉，這樣撐船真是太吃力了!”

生3：“唉，累