起搏心電圖基礎起搏心電圖基礎起搏心電圖基礎起鶉心電圖基礎20208/17起搏心電圖相關概念起搏信號、起搏部位基礎起搏間期逸搏間期感知不應期滯后起搏器基本功能、起搏期編碼含義及常用起搏方式20208/170隨著我國課程改革工作的逐步深化，初中信息技術學科教師已經將網絡微課等教學方式融入教學工作中。由于初中信息技術學科的課時安排較少，教師若想在較少的課時中完成全部的教學需要采取一定措施，網絡微課的出現恰好可以就這一問題進行處理，通過網絡微課對學生進行信息技術學科的教學時，教學工作不再受到時間及地點等方面條件的限制，教師可以更好地將知識及相應技能傳授給學生，促進學生未來發展。一、初中信息技術教學中網絡微課的探索應用（一）網絡微課的應用價值教師在應用網絡微課對學生進行信息技術學科的教學工作時，可以將更多知識及操作方法等內容融入微課視頻資源中，這樣一來，教師便可以在有限的課堂時間中對學生進行更多知識的傳授，從而使學生對信息技術知識及技能方面掌握的更加全面。教師對學生進行重點及難度內容的教學時，可以利用網絡微課對學生進行細致講解，學生可以在課余時間、在家中對網絡微課視頻資源進行反復觀看，從而對重難點知識進行反復的?W習，更好的掌握相應知識及操作技能等。此外，通過網絡微課對學生進行教學可以對學生的學習興趣進行激發，從而使課堂效率得到改善。（二）通過作品評比和討論等手段對網絡微課進行更好的應用作品評比和討論等方式可以對網絡微課教學進行更好的應用和輔助。例如，教師在對“制作演示文稿”這一單元知識進行講解時，教師可以為學生布置作品任務，將學生進行分組，小組內的學生可以就成員們制作完成的作品進行分析和討論。在此過程中，教師同樣可以通過網絡微課資源對學生進行指導，尤其是未能很好的完成教師布置作業的學生，教師可以要求該部分學生對網絡微課視頻資源進行反復的觀看，直至對作品的制作布置、操作技能、相關知識等完全掌握，此時學生便可以更好的完成自己的作品制作。學生若在討論學習時遇到不解之處，便可以以小組為單位將小組無法解決的問題告訴教師，教師對各個小組的問題及疑惑進行整理分析，最終總結出共性問題，對學生進行集中式講解。對于某個學生自己的不解之處則可以通過單獨輔導的方式對其進行解惑，避免對課堂時間進行浪費。初中信息技術教師在進行教學時，可以對學生制作的作品進行評比，選出優秀的作品向全體學生進行展示，甚至可以將其融入網絡微課視頻中，通過這種公開展示及評比的方式進行網絡微課教學，可以使學生積極性得到提高。（三）通過網絡微課的應用為學生提供所需資源初中教師在對學生進行信息技術學科的教學工作時，需要將學生需要的資源提供給學生，具體來講，教師可以將資料、資源上傳到校園網上，從而為學生的學習提供更多便利。為了使學生更好的對信息技術知識進行預習，節省課堂時間并提高教學效率，教師可以將下節課所有講授的知識上傳，學生便可以通過網絡微課視頻資源完成課下預習工作，在此過程中學生的自主學習能力也可以得到鍛煉。除此之外，教師在應用網絡微課時，可以將更多開放式活動資料提供給學生，并為學生下達指令，這樣一來學生便可以通過對網絡微課資源的觀看和學習更好的對信息技術知識進行擴展，學生對該學科學習的熱情可以被充分調動，從而使學生的探究與思維能力得到培養和鍛煉。（四）對網絡微課進行認真的設計和制作教師若想更好的應用網絡微課對學生進行信息技術學科的教學，需要對網絡微課視頻資源的設計及制作工作產生足夠重視，因為利用這種方式對學生進行教學時，網絡微課視頻資源起到至關重要的作用，使教師與學生之后進行溝通和交流的基礎?；诖耍處熆梢詫ξ⒄n設計及制作工作進行認真對待，將教材中重難點知識、學生理解困難的操作等方面的講解融入網絡微課視頻，從而使教師的教學工作更加具有針對性和現實意義。例如，教師在對“制作網站”的相關知識進行講解時，可以提前將相關微課資源掛靠在網上，并通過問題情境的創建讓學生對相關知識進行更多的探究，對于信息技術知識及技能掌握良好的學生可以予以更多要求，讓學生通過網絡微課視頻進行“制作網站”的嘗試，提高其自主學習能力，從而使網絡微課的應用為初中信息技術學科的教學工作奠定更加堅實的基礎。結束語綜上所述，初中信息技術教師在對學生進行教學時，往往因課時安排、地點等方面的條件限制無法更好的開展教學工作，基于此，教師將網絡微課的形式引入教學工作中，對信息技術學科教學效率及質量進行提升，教師通過這種方式對學生進行授課時，形式更加靈活，教學內容更加豐富和充實。總之，教師通過網絡微課的形式對學生進行教學時，可以為學生提供更多交流及自主探究的機會，鍛煉學生自主學習能力，使學生可以通過教學活動獲得更多知識。[教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新一輪基礎教育課程改革對教師專業化發展提出了更高要求。農村中小學教師的現狀和新課標要求之間還存在相當大的差距。一、農村教師專業化現狀隨著社會的不斷進步，教育在社會中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業化水平提出了更高的要求。教師是教育教學改革順利的主導力量，他們對教育改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。那么現階段農村教師專業化現狀什么樣子的呢？（一）專業知識技能需要提高專業素質是教師進行正常教學和不斷自我學習的基本前提。目前。教師在實施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學和教育學知識欠缺或教育教學觀念、方法、手段落后造成的。主要表現在專業知識和專業技能上。1、教師的專業知識結構欠缺，不適應課程改革的需要。新課程倡導綜合實踐活動。這必然要求教師形成跨學科的知識結構。新課程還強調現代信息技術與課程的整合，因此掌握現代信息技術的相關知識對教師專業發展也很有必要。2、教師的常規性的技能基本過關。能夠引導學生的學習活動.控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利實行。而特殊的技能，尤其是優化教學設計的能力和實施新課程教學評價的能力及多媒體的運用能力.課程開發能力和實施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。（二）專業態度有待提升專業態度是基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上形成的精神和判斷.主要包括專業信念、專業情操和專業自我。1、專業信念上.教師的專業信念淡漠。相當一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構建。對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統和理性的觀點與看法.對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣.很少有人結合自己的教育教學經驗重新構建自己的專業信念體系。2、專業情操上。教師的專業情操弱化。由于社會歷史的和現實的原因。在應試教育的效應和市場經濟條件下。中學教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業心.責任感和義務感也相應降低。（三）專業化發展的保障機制有待完善1、中學教師隊伍素質從源頭上衰減。優秀高中畢業生報考師范類院校教育專業的相對較少；優秀的大學畢業生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優秀生源不愿做教師的現狀。2、上級教育主管部門和學校迫于“應試教育”的社會壓力.在師資的引進和培育上。把主要的精力放在升學考試科目上.而對于副課教師師資建設不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮學校仍存在兼職教師和非專業教師，農村學校更為突出。3、在骨干教師隊伍建設上.以務實的態度.得力的措施積極推進主課、應考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學習、參與高一級教師培訓、晉級評優時的傾斜等。培養出了一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的學科帶頭人。以此拉動了這些學科教師隊伍整體素質的提高。相反地.中學副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應有重視。（四）教師評價方式應該轉變傳統教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結性評價。一般是依據預定的條文.統一對教師進行檢查、評估、打分，再按照分數高低進行評價。通過這一評價，對被評教師區分優劣、分出等級.并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或懲處教師的一種手段，它是面向過去的.只強調學校當前目標的實現。著眼于教師個人過去的局部的工作表現；在評價組織上。往往是自上而下進行的。不能全面地評價教師，也不能面向全體教師。不具備發展性：它忽視了教師自我創造和發展的內在動力.不利于教師專業的發展。總之，以上各個因素制約了教師內在的專業程度的愿望，需求和動力，進而造成了整個農村教師職業專業化發展的遲緩和落后。二、農村教師專業化發展的策略（一）促使教師隊伍從“傳統型”走向“研究型”在新課程環境下，教師不再是傳統的“知識的傳遞者和灌輸者”[1]，也不再是知識權威的代表。高素質的教師不僅有知識、有學問，而且有專業追求；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。因此當前的首要任務應該進一步強化激勵機制，大力開展學校群眾性教科研活動，使教師研究活動制度化、常規化，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質和教育質量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”[2]，顯示出其不可替代性。（二）學會并堅持教學反思只有學會并堅持教學反思的人，才能成為“專業型人才”。應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業化研究態度的組成部分。教師應當學會對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思。教師應當善于觀察學生生理及心理變化，使自己和學生的優秀的診斷者。只有這樣，才能夠真正當之無愧地從事這太陽底下最光輝的事業。（三）充分利用教學資源，使學校成為教師專業化發展的陣地教師專業成長注重教學專業化的內涵發展，而教師專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師專業化發展離不開教學，教學無法脫離學校。我們應當充分認識到，學校在教師專業化發展過程中處于極其重要的地位。教師是終身學習、不斷自我更新的人，學校理所當然成為其專業化發展的主要環境。促進農村教師專業化發展任重道遠，是一項面向未來、效益無限增長的可持續發展工作。我們一定要站在社會發展、文化進步的高度去俯瞰教育，俯視教師的專業化發展，更要從國家的整體發展、提高教育質量的戰略高度去落實教師的專業化發展，要積極采取切實有效的措施，大力提高農村教師的專業化水平。起鶉心電圖基礎20208/17起搏心電圖相關概念起搏信號、起搏部位基礎起搏間期逸搏間期感知不應期滯后起搏器基本功能、起搏期編碼含義及常用起搏方式20208/17相關概念起搏信號:起搏器系統的脈沖墩生器不斷發出起獰信號,經電極導纜刺激起心臟。起搏信號脈沖也稱之為釘樣標記spike,寬度0.4-0.5ms。當雙極起撙時,正負兩極間距離小,信號較低。在某些導聯心電圖上辮認不清。單極爬搏時,正負兩極間距高大,起搏信號大,20208/17單極和雙極起AB畫播盟右心房起搏心電圖(單極雙極)B020/8/17單腔起搏器指脈沖發生器只有一個輸出端口脈沖發生和一個感知器,其只能與一只電極導線相連,起搏心房或心室020/8/17雙腔指脈沖發生器脈x沖發生器有二個輸出端口和二個感知器,連接心房和心室二只電極導線,分別起搏心房和心室電極導線020/8/17三腔起搏器·雙心房+右室起搏·右心房+雙室起搏20208/17不同部位起搏心電圖特點·心房起搏冠狀安□記搏020/8/17不同部位起搏心電圖心室起搏(1)右室心尖部起搏:心室起搏時通常電極置于右室心尖部.右室心尖部