課標分析《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笨梢哉f，教學是教與學的交往、互動，在這個過程中教師應與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和見解，豐富教學內容，從而求得新的發現。

《從百草園到三味書屋》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫于1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！弊鳛橐黄浘貌凰サ睦险n文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認其在語文學科中的重要地位和范文形象。

《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫童年往事的優美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。本文通過對百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。

本課所在單元的教學重點是整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。教材分析：

《百草園》是初中一年級下冊第一單元第一篇課文。該單元的學習重點是要求學生懂得觀察、反映周圍景物的方法，培養觀察周圍景物的習慣，逐步提高觀察、反映周圍景物的能力?！栋俨輬@》是該單元中第一篇課文，起著引導學生理解觀察、描寫景物的方法，激發學生觀察反映身邊景物的興趣的重任。課文節選自魯迅的現代散文集《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》，它通過描寫景物和敘寫童年趣事來反映童年的“樂”園，表現了童年魯迅熱愛大自然、追求美好事物的純真感情。體現了魯迅廣泛的生活興趣和聰明才智。學情分析：為了符合新課程的改革，提高學生的基本語文素養，順應教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，消除畏難情緒，提高學習自主、合作探究能力的關鍵，將奠定整冊課文學習的基調。所以本課的學習讓學生在學習中通過引導，讓學生達到思維興奮點從而產生樂學是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，也要在“備學生”上下了功夫?！稄陌俨輬@到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品?！熬笆莾和睦淼木?，情是兒童心理的情?！庇贸扇说难酃饪磥碚n文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。通過聯系學生平時生活中的游戲與娛樂，利用此處切入點，將學生生活感知遷移到課文內容這一新知上，利用平時生活的趣味激活學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。教學設計教學設計課題：從百草園到三味書屋郝慧云博興縣湖濱鎮寨郝中學《從百草園到三味書屋》教學設計山東省博興縣湖濱鎮寨郝中學郝慧云知識與能力：1、細讀作者在百草園和三味書屋的兩處生活片段，了解魯迅兒時多姿多彩的童年生活，感受童年魯迅的成長過程。2、感受作者對童年自由、快樂之地的向往與懷念，體會成年魯迅未泯的童心，豐富對魯迅的單調認識過程與方法通過朗讀品味、結合體驗，文本細讀文章精彩片段，讓學生感受蘊含其中的情感與主題。情感態度與價值觀通過對魯迅童年生活的了解，激發學生對美好童年的回憶，珍視童年。教學重點：結合體驗，體會作者童年生活的童心童趣。教學難點：理解童年生活在魯迅生命中的重要作用，感受童年魯迅的成長，喚起學生對童年的珍視。一、創設情境，精心導入1、聽歌曲《童年》，談感受2、請幾個學生談談童年里的趣事。教師歸結：每個人都有難忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事會成為我們一生記憶中的珍寶。今天，我們一起跟隨魯迅先生的生花妙筆，走進他的童年——《從百草園到三味書屋》。二、走進百草園，體會童心（一）初步感受“我”對百草園的依戀1、從題目上看，告訴我們那些信息？百草園的生活和三味書屋的生活（二）深入樂園，尋找樂趣（閱讀課文1——8段）1、百草園為什么這么讓“我”留戀呢？找出1—8段的文眼：但那時卻是我的樂園百草園明明只有一些野草，在作者筆下卻被稱之為“樂園”，是因為在這里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。本環節以主問題呈現的方式，讓學生細讀文本，找出相關語句，體味百草園的趣味所在。而教師應指導學生有感情地朗讀找出的語句，在學生的回答中適時追問或總結，最大限度地引導學生挖掘出文本背后的意蘊。問題呈現：百草園是我兒時的樂園，那里的

最有趣味，因為

，所以讓我至今難以忘懷。預設一樂景：百草園的景物（1）不必說……也不必說……單是……這一語段重點強調“單是周圍的短短的泥墻根一帶”，可看出百草園有趣之處很多，“我”在說起家里菜園時的那份自豪之情溢于言表。學生朗讀品味，讀出自豪、得意之情。（2）……我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。追問：此時在泥墻旁拔何首烏根的小魯迅，是一副怎樣的神態？拔得滿頭大汗、灰頭土臉，雖然忙碌，心里不免失望，但卻樂此不彼。這份愜意，體現了幼年魯迅的天真稚氣。（童趣、童心）創設情境，讓學生插上想象的翅膀，用已有的知識和獨特的體驗為文本“留白”處“補白”。（3）抓住事物的特點，寫出兒童特有的感受。光滑的石井欄；肥胖的黃蜂；輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了；油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”……結合朗讀，重點品味幾個能代表兒童特有感受的詞語。預設二樂聞：美女蛇故事通過朗讀，讓學生感受、領悟、體驗小魯迅當年聽長媽媽講民間傳說故事的無窮樂趣，體會這一部分也是百草園作為“樂園”的有機組成部分。（1）指導學生繪聲繪色地朗讀，還原當年小魯迅聽故事的情境。（2）讓學生感受那種緊張、神秘的氣氛，體味童年魯迅的好奇、滿足。（3）問：美女蛇的故事有何作用？（美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。）預設三樂事：雪地捕鳥指導學生朗讀，雪地捕鳥給愛玩的童年魯迅帶來的無窮樂趣。（1）捕鳥動詞的準確運用（多年后仍然記憶猶新，可見當年樂之深）（2）體會的是捕鳥過程中心情的變化：“明明見它們進去了，拉了繩（充滿著期待，心情何其緊張?。┡苋ヒ豢矗ê纹渑d奮），卻什么也沒有（何其失望），費了半天力，捉住的不過三四只（又是何其沮喪）?！倍而B的樂趣也就盡在這期待、緊張、興奮、失望與沮喪之中呢?。ㄕZ言細讀，朗讀品味）歸結：原本“似乎確鑿只有一些野草”的百草園，在魯迅的筆下卻顯得那么有聲、有色、有趣、有味。那些在外人看來不值得一提的樂趣，卻在童年魯迅的心里生根發芽，可以說，百草園是當時“我”的心靈寫照，這里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。三、走進三味書屋，了解童年魯迅（閱讀10——24段）2、作者是如何實現兩個地點間的轉換？（引出過渡段，重點品析）3、品析第9自然段本環節主要以朗讀品味，語言細讀為主。通過抓住第9自然段的幾個關鍵詞語，指導學生用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而體會他對百草園的眷戀、惜別之情。（1）三個“也許”（學生朗讀品味）三個“也許”是“我”對家人將“我”送到私塾去的原因的猜測，其中又隱含“我”不愿離開的無奈。因此，既要指導學生讀出猜測的語氣，又要品味不情愿離開的無奈之情。（3）三個“們”，表達了“我”的什么情感？百草園的這些事物是“我”的好朋友，體現了對百草園的不舍、依戀，符合當時“我”的視角。在孩童時期，很多人都具有“集體表象”的思維特點，即把自己和周遭的世界一體化。在童年魯迅眼里，百草園的一切都是親切的，這些在成人看來再普通不過的事物，卻是他童年的玩伴，有著無限樂趣。可以說，“們”這個虛詞富含小魯迅離開百草園時的復雜心情，它不僅僅是一個小孩子俏皮的語調，更集中體現了小魯迅對百草園的不舍、依戀之情。通過對“們”一字的品讀，能更好地引導學生體會小魯迅對百草園的深厚感情。三味書屋，這個包容了魯迅近6年光陰的學園，對童年魯迅來說同樣充盈著樂趣。這里既有充滿童趣的課堂，又有豐富多彩的課余生活。本環節設計從小魯迅在三味書屋中的形象切入，引導學生細讀文本，深入了解三味書屋充滿別樣情趣的學習生活，進一步理解文章中蘊含的主題。問題：在三味書屋里，我們讀到了一個怎樣的魯迅？（結合相關語句）活潑、調皮、可愛、天真、好奇、好學……（鼓勵學生在理解的基礎上多角度解讀。）在學生回答基礎上，歸納三味書屋中的“三樂”。1、后園覓樂“三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花……”（重點品味“也”字）三味書屋后面的園子是魯迅先生心中的另一個“百草園”，同樣充滿著無限樂趣。2、讀書之樂放聲唱讀痛快淋漓；老先生入情朗讀朗讀品味，教師指導學生模仿老先生的語氣、神態、動作等。3、見機找樂課上偷著畫畫——興味盎然。教師可讓學生聯系曾經在課堂上偷著做小動作時的心情，喚起已有生活經驗，感悟其中的趣味。歸結：在魯迅筆下，三味書屋是一個亦莊亦諧亦學亦玩的學習場所。與百草園相比，他同樣會感到新鮮和好奇，同樣有著別樣的情趣。四、探究主題過渡：在三味書屋學習了6年之后，魯迅順利考入江南水師學堂，繼而入南京鐵路礦務學堂學習，1902年又獲得公費留學日本的資格，這一切都離不開魯迅在三味書屋里打下的基礎。在經歷百草園和三味書屋的生活后，魯迅變了……結合你的閱讀體會，發揮聯想，思考這個題目還包含著什么樣的轉變？以“從百草園到三味書屋，是‘我’從

到

的轉變”句式回答。“從百草園到三味書屋”從字面上看它是兩個地點間的轉變，也隱含著兩個時間的跨度。但更重要的是，這兩個地點是魯迅生命成長中的重要空間，是他童年成長的重要過程。要探尋這個主題對學生來說有些難度，因而在這一環節中并不急于讓學生去探究本篇文章的主題，而是先指導學生初步解讀從百草園到三味書屋兩個童年生活地點變換對“我”的轉變意義，在此基礎上歸納提升，揭示文章的主題，讓學生切實體會童年生活在魯迅生命中的重要影響，感受童年魯迅的成長。學生回答后，教師總結。從百草園到三味書屋，是“我”從幼時玩樂到少年讀書的過程。從百草園到三味書屋，是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長。從百草園到三味書屋，是“我”從偏隅一園到走向世界的跨越。……歸結：百草園和三味書屋對魯迅而言，不僅僅只是童年時期兩個玩樂的場所，它們是兩個時間段的跨越，是魯迅生命成長中的兩個重要空間，因此，它們成為成年魯迅終其一生守護的精神家園。五、觸摸成年魯迅1、透過充滿溫情與童趣的文字，說說此時已46歲的魯迅是懷著怎樣的心境寫下這篇文章的？對百草園和三味書屋美好生活的回憶；處處可見一顆未泯的童心；對那個自由、快樂之地的向往與懷念。板書設計：從百草園

樂景

樂聞

樂事

成長到三味書屋

后園覓樂

讀書之樂

見機找樂

《從百草園到三味書屋》測評練習1．根據拼音寫出漢字或給加點字注音：（9分）

菜qí（）皂jiá（）樹斑máo（）

急zào（）和ǎi（）蟬tuì（）

確鑿（）腦髓（）倜儻（）

2．給多音字注音并組詞：（8分）

攢（）__________傳（）__________

（）__________（）__________

應（）__________系（）__________

（）__________（）__________

3．寫出下列詞語的反義詞：（3分）

樂園（）嚴厲（）陌生（）

4．寫出下列詞語的同義詞：（3分）

臃腫（）恭敬（）消釋（）

6．積累：（17分）

①《從百草園到三味書屋》的作者是________，原名________。他是我國現代文學史上偉大的______家、______家、______家。本篇課文選他的著作集《____________》。

②單是周圍的短短的泥墻根一帶，________________。油蛉在這里______，蟋蟀們在這里______。

③如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，_________________。

④____開一塊雪，露出地面，用一枝短棒____起一面大的竹篩來，下面____些秕谷，棒上____一條長繩，人遠遠地____著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩低下的時候，將繩子一____，便____住了。

7．對本文“長媽媽講述美女蛇的故事”理解比較合適的一項是：（2分）（）

A、為了表現長媽媽的迷信思想，說明農村當時還很落后。

B、寄托著善良制服邪惡的愿望，那是作者生活歷練后的結果。

C、為了表現百草園里有惡毒的事實，這具有暗示性意義。

D、給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

效果分析：這節課采用多媒體教學,引入歌曲童年調動了學生的積極性,課堂氣氛活躍。教師能緊扣學習重點展開教學。作為經典名篇教學,形式多變,方法靈活,能將“讀”貫穿始終,通過側重點不同的讀(范讀、自讀、分別讀、速讀、齊讀)來達到理解課文的目的。本課有效地激發了學生積極思考,體現了教師的主導作用和學生的主體地位。教學內容充實,能拓展學生思維聯系時勢,培養學生的聯想力。但在難點的教學上,比如對學校生活的感悟方面，還須老師積極引導。教學反思：魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇經典散文，語文課本幾經變異，這篇課文仍然被編排進來，可見它的魅力。這是七年級下冊的一篇文章，我用的是六年級的學生，所以對于這節課，有不少想法，整理如下：1、反思備課

一直以來，我的備課十分認真，這節課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發現了問題，因為剛開學，小組合作探究我利用地不好，有些應該交給學生解決地問題，我卻沒有放手。比如：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方