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文檔簡(jiǎn)介

培訓(xùn)的“精準(zhǔn)”

與專業(yè)的“尊嚴(yán)”江蘇省教師培訓(xùn)中心江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心嚴(yán)華銀聯(lián)系我主要討論問(wèn)題一、轉(zhuǎn)型:現(xiàn)代教育培訓(xùn)的背景二、現(xiàn)代教育培訓(xùn)的簡(jiǎn)要分析三、現(xiàn)代培訓(xùn)者應(yīng)有的意識(shí)四、現(xiàn)代培訓(xùn)者應(yīng)有的能力

五、專業(yè)化:培訓(xùn)者不懈的追求

當(dāng)下“中國(guó)教育培訓(xùn)”的背景國(guó)家政治社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“轉(zhuǎn)型”加速

——十九大:法治中國(guó)、生態(tài)文明;對(duì)于中國(guó)教育的影響——教育轉(zhuǎn)型:公平而有質(zhì)量

教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵關(guān)鍵工作——教育啟蒙運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵學(xué)段——高中關(guān)鍵人群——校長(zhǎng)和教師精英當(dāng)下教育培訓(xùn)的整體思路梳理并分析重視高端,旨在引領(lǐng)

——教育部項(xiàng)目:領(lǐng)航(從校長(zhǎng)到教師)

——省級(jí)項(xiàng)目:長(zhǎng)三角、京蘇粵(渝)、京蘇粵浙

——市縣項(xiàng)目:名教師、名校長(zhǎng)(南通、常州等)傾斜農(nóng)村(偏遠(yuǎn)),旨在促進(jìn)公平和均衡教育部:鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃省級(jí):1、突出“高中”2、瞄準(zhǔn)“高端”、3、主攻“高難”(農(nóng)村教師能力提升工程等)4、達(dá)到“高位”市縣應(yīng)對(duì)特殊,順應(yīng)改革,滿足發(fā)展——課標(biāo)修訂——統(tǒng)編新教材(語(yǔ)文、歷史、道德與法治等)——關(guān)鍵能力(核心素養(yǎng))培養(yǎng)完成常規(guī),重在托底,守住底線——全員培訓(xùn)(集中與網(wǎng)絡(luò))——新教師入職培訓(xùn)——相關(guān)專項(xiàng)培訓(xùn)(信息技術(shù)、德育主題)現(xiàn)代培訓(xùn)的意義和價(jià)值意識(shí)教師個(gè)體而言學(xué)校發(fā)展而言區(qū)域教育而言國(guó)家層面而言現(xiàn)代培訓(xùn)的目的和價(jià)值意識(shí)

培訓(xùn)對(duì)于教師個(gè)體的價(jià)值

——(供給)為受訓(xùn)者提供專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展必需的新知、經(jīng)驗(yàn)和成功案例、樣本,為受訓(xùn)者搭建展示才華、智慧和實(shí)踐能力的平臺(tái)(樣本和平臺(tái));——指引受訓(xùn)者追求的目標(biāo)、路徑和方法,在與專家、典型的溝通、交流、對(duì)話、爭(zhēng)論中完成對(duì)自己過(guò)去實(shí)踐的反省和反思(方向和思路);——激發(fā)受訓(xùn)者從善、向好、求進(jìn)的欲望(愿望和內(nèi)驅(qū))——促進(jìn)教師從一個(gè)臺(tái)階走向更高的層次、臺(tái)階和水平。培訓(xùn)促進(jìn)發(fā)展與其他機(jī)制(職稱、榮譽(yù)稱號(hào)、發(fā)展臺(tái)階等)“引導(dǎo)”和“誘惑”教師“前行”有著本質(zhì)的區(qū)別

對(duì)于學(xué)校的價(jià)值——教學(xué)進(jìn)步——教師發(fā)展——學(xué)校發(fā)展——學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)校中誰(shuí)為第一?對(duì)于區(qū)域教育的目的和價(jià)值——優(yōu)秀學(xué)校需要優(yōu)秀教師和校長(zhǎng)的支撐;——區(qū)域教育的整體水平、知名度和影響力;——辦人民滿意的教育對(duì)于國(guó)家而言——“教育家辦學(xué)”——與中央教育改革頂層設(shè)計(jì)相呼應(yīng),達(dá)成上下齊動(dòng)——人才強(qiáng)國(guó)和科技發(fā)展——國(guó)家強(qiáng)盛和民族未來(lái)現(xiàn)代培訓(xùn)的對(duì)象和原理意識(shí)對(duì)象意識(shí)——人員的分類和分層;——發(fā)展?fàn)顩r的研究和定位;——需求的調(diào)查和分析;——課程及教學(xué)的選擇和分配(通識(shí)、專業(yè);理論、實(shí)踐;講座、座談;案例、研討;跟崗、反思等)教師(校長(zhǎng))發(fā)展的原理教師(校長(zhǎng))發(fā)展的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)培育和專業(yè)(教學(xué)、管理)技能和素質(zhì)提升。教師(校長(zhǎng))的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

——本體性知識(shí)(學(xué)科專業(yè)知識(shí)、管理科學(xué));

——條件性知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí));

——實(shí)踐性知識(shí):教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí),如設(shè)計(jì)教學(xué)、策劃活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)、應(yīng)對(duì)生成、解決即時(shí)性問(wèn)題等方面的能力。

校長(zhǎng)的實(shí)踐性知識(shí)可以類推。教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)結(jié)論——教師本體性知識(shí)(學(xué)科專業(yè)知識(shí))與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的關(guān)系;

——教師的條件性知識(shí)也可以通過(guò)密集式的培訓(xùn)達(dá)到;

——惟有實(shí)踐性知識(shí)是教師自身日積月累的結(jié)果,只能通過(guò)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思獲得。

——而最為關(guān)鍵的是,實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心;實(shí)踐性知識(shí)的獲得,是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。教師(校長(zhǎng))發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制和路徑選擇內(nèi)驅(qū)力(內(nèi)因,原動(dòng)力)

外推力(外因,培養(yǎng)、培訓(xùn),校本研修等,引領(lǐng)、促進(jìn)、鼓動(dòng)、激發(fā)和勉勵(lì))

——最為關(guān)鍵的,是我們每一個(gè)教師的自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力!

現(xiàn)代培訓(xùn)的內(nèi)容和重點(diǎn)意識(shí)基本(基礎(chǔ)性)內(nèi)容(專業(yè)標(biāo)準(zhǔn))學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)教研素養(yǎng)教育素養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和應(yīng)用特殊(常常表現(xiàn)為階段性)內(nèi)容

——關(guān)鍵能力(核心素養(yǎng))與學(xué)科關(guān)鍵能力

——信息技術(shù)能力與素養(yǎng)

——新教材的使用等重點(diǎn)(永久性)內(nèi)容

——人文(道德)

——學(xué)科專業(yè)

——思維理性

——個(gè)性品質(zhì)如今,尤其要強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代

——學(xué)科新知、學(xué)科素養(yǎng)

——教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)素養(yǎng)(專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)能力與行為)

——人文、審美、綜合素養(yǎng)(跨界、跨學(xué)科、穿越,滲透)

——教育理念、理解,教育科學(xué)、規(guī)律

——思維品質(zhì)、理性精神(自省、反思)現(xiàn)代培訓(xùn)的課程與設(shè)計(jì)意識(shí)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理念和要素——培訓(xùn)對(duì)象(人群、層次、優(yōu)缺點(diǎn)、需求、本次需求)——主題(泛專、目標(biāo)程度)——課程(內(nèi)容領(lǐng)域、性質(zhì)、專家組成)——策略和方法(單一、綜合;時(shí)長(zhǎng)、階段;評(píng)價(jià)、結(jié)業(yè))要熟知課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代培訓(xùn)的課程和設(shè)計(jì)意識(shí)情境學(xué)習(xí)理論:

學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程,而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程;學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程,知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中是由大家共同建構(gòu)的;學(xué)習(xí)總是處于一個(gè)特定的情境中,滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中。基于情景學(xué)習(xí)理論提出的觀點(diǎn),我們可以得出這樣的結(jié)論:真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐情景中發(fā)生的。教育現(xiàn)象學(xué)倡導(dǎo):回到事情本身

。結(jié)論

基于實(shí)踐性知識(shí)獲得和學(xué)習(xí)的情景性原理,教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的方式必然要發(fā)生轉(zhuǎn)變:即由傳統(tǒng)的向書本學(xué)、向?qū)<覍W(xué)、在課堂上學(xué)轉(zhuǎn)到向?qū)嵺`學(xué)、向自己學(xué)、向同行學(xué)。也即,提升教師與校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效性路徑就是應(yīng)該“回到培訓(xùn)本身”——

培訓(xùn)主體,從培訓(xùn)者(專家)中心到參訓(xùn)者中心

培訓(xùn)內(nèi)容,從學(xué)科理論中心到實(shí)踐問(wèn)題中心

培訓(xùn)場(chǎng)所,從報(bào)告廳到教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

培訓(xùn)方式,從講座式、授受式到參與式、體驗(yàn)式現(xiàn)代培訓(xùn)的策略和方法意識(shí)教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)“領(lǐng)航班”——教育家型校長(zhǎng):“型”;“核心素養(yǎng)”——“雙主體”——“雙導(dǎo)師”——“雙領(lǐng)航”——“雙診斷”——凝練“雙重成果”江蘇省“名師送培”項(xiàng)目——一個(gè)明確集中的主題;——緊扣實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)——一組特點(diǎn)鮮明的課例或案例——診斷和指導(dǎo)意義特別強(qiáng)的“點(diǎn)評(píng)”和小講座江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站

——主持人(一線學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師)——教學(xué)實(shí)踐能力提升為主要目標(biāo)——在主持人和學(xué)員所在學(xué)校、課堂——示范、展示、診斷、引領(lǐng)、指導(dǎo)、反思、改進(jìn)和小結(jié)提升現(xiàn)代培訓(xùn)的策略和方法意識(shí)專題座談(有專家或者無(wú)專家參與)跟崗(跟學(xué))在專業(yè)引領(lǐng)下的主題研討、交流和辨析學(xué)校工作和自身發(fā)展的診斷和改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)梳理、總結(jié)和凝練(升格為思想)名師名校長(zhǎng)工作室(拜師結(jié)對(duì),木工帶徒)傳統(tǒng)培訓(xùn)形式的反思專家報(bào)告課堂觀摩校本研修問(wèn)題現(xiàn)代培訓(xùn)的規(guī)范和規(guī)則意識(shí)培訓(xùn)管理規(guī)則——文件依據(jù)和制度——從開(kāi)班到結(jié)業(yè),從環(huán)節(jié)到細(xì)節(jié)——完整、精細(xì)、到位學(xué)員參訓(xùn)規(guī)范——工具(組織系統(tǒng)),機(jī)制——紀(jì)律、安全;收獲、效益。培訓(xùn)者應(yīng)有專業(yè)和發(fā)展意識(shí)培訓(xùn)也是一門教育專業(yè),培訓(xùn)者應(yīng)該是教育精英,因?yàn)榕嘤?xùn)者是發(fā)展和促進(jìn)教師、校長(zhǎng)發(fā)展的優(yōu)秀教育工作者。如果說(shuō)師范教育是專業(yè),教育教學(xué)是專業(yè),那理所當(dāng)然,培訓(xùn)并發(fā)展教師的工作更應(yīng)該是專業(yè)。而且是專業(yè)之上的專業(yè)。——是教師!——是掌握教師發(fā)展規(guī)律的老師!——是專門研究教師發(fā)展規(guī)律的老師!——是深知如何促進(jìn)教師發(fā)展規(guī)律的老師!——是老師的“老師”!負(fù)面清單——不是看場(chǎng)子的“保安”;——不是一般會(huì)議的組織者;——不是處理相關(guān)會(huì)務(wù)事故的技術(shù)員;——不是為首長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)提供服務(wù)的勤務(wù)員。培訓(xùn)者應(yīng)有發(fā)現(xiàn)和研究能力校長(zhǎng)和教師發(fā)展的規(guī)律問(wèn)題教師教育教學(xué)能力形成、發(fā)展的機(jī)制問(wèn)題教師培訓(xùn)課程建設(shè)問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)和教材針對(duì)和實(shí)效時(shí)長(zhǎng)和階段即時(shí)和延時(shí)培訓(xùn)者自身的能力和素質(zhì)與培訓(xùn)工作的績(jī)效之間有什么關(guān)系要有理性和反思能力雅思貝爾斯《什么是教育》如果有人能準(zhǔn)確地復(fù)述我所說(shuō)出的一切,并能理解我所思考的事物,然而卻從來(lái)不準(zhǔn)備有些微懷疑精神和自主意識(shí),那么,這樣的思考者是可有可無(wú)、于(世)事無(wú)補(bǔ)的。雅思貝爾斯《什么是教育》P18教育,是一種人與人之間的交流行為(尤其是老一代對(duì)年輕一代),包括全部知識(shí)的傳授、生命內(nèi)涵的踐行與參悟、日常行為的規(guī)訓(xùn)以及將文化傳統(tǒng)傳承給年輕一代,讓他們從原點(diǎn)開(kāi)始不斷生成、發(fā)展,并且能夠盡其天性地自由向上發(fā)展。

要有表達(dá)和溝通能力表達(dá)力:教育家型校長(zhǎng)的思想之翼言之無(wú)文,行而不遠(yuǎn)名與實(shí)、言與行、知與行正心誠(chéng)意修身(也要反對(duì)“言過(guò)其實(shí)”,“文過(guò)飾非”)講課、寫作(圍

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