部編版課件望洞庭三年級上冊

人教版

作者介紹

劉禹錫，唐朝文學家、哲學家，有“詩豪”之稱。詩文俱佳，涉獵題材廣泛。課文早知道

望洞庭①

劉禹錫湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺②。①洞庭：即洞庭湖。位于今湖南省北部。②青螺：青綠色的螺。這里用來形容洞庭湖中的君山。課文翻譯

望洞庭

劉禹錫湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面風平浪靜如同未磨的銅鏡。遠遠眺望洞庭湖山水蒼翠如墨，好似潔白銀盤里托著一枚青螺。課文賞析1.本詩句第二句運用了什么修辭手法？答：運用了比喻的修辭手法，把風平浪靜的洞庭湖比喻成一面未打磨的鏡子。課文賞析答：運用了比喻的修辭手法，把洞庭湖比喻成白銀盤，把君山比喻成青螺。2.本詩句最后兩句運用了什么修辭手法？課文賞析3.本詩是劉禹錫被貶，在前往安徽和州途中，月夜遙望洞庭湖所作，通過這首詩的學習你看出劉禹錫是一個怎樣的人？答：劉禹錫被貶，并沒有表現出悲觀、失落情懷，而是濃墨重彩地勾勒洞庭湖山水和諧美，由此可以看出劉禹錫是一個有著豁達胸懷的人。總結

在劉禹錫眼里，八百里洞庭湖就好像是桌子上的一個白色玉盤一樣，而君山島也不過就是玉盤里的一顆青螺。把人與景的關系表現得這樣親切，這也是人與景的和諧之美。詩人通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭湖美景再現于紙上，是不是打動了你，迫不及待想要去看看了呢？板書設計湖月觀察山水想象人景望洞庭《望洞庭》說課部編版三年級語文上冊

大家好，今天我說課的內容是部編版三年級上冊《望洞庭》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學法、說教學過程、板書設計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材二、說學情五、說教法六、說教學過程七、說板書設計目錄三、說教學目標四、說教學重難點八、說教學反思一、說教材《望洞庭》中詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅風景優美的洞庭湖秋夜圖。

明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象，故名為“望洞庭”。全詩的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得那么和諧，平靜的潭水，如一面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著一枚青螺。二、說學情三、說教學目標1.通過學生課前觀看相關視頻、自學等方法認識“庭”等四個生字，通過自主觀察、對比發現等方法自學完成“鏡”等六個生字的書寫。2.通過自由讀、想象讀、配畫讀等多形式的朗讀，在讀中體會并表達詩人對于月下洞庭湖景的贊美與熱愛之情，在讀中積累本詩。3.抓住詩中的關鍵詞句，通過聯系生活經驗、結合注釋、借助畫面品味詩句等方法，感受詩人在細致觀察、準確描寫基礎上展開神奇想象的寫作特色。4.嘗試借助中心句用自己的話描繪洞庭的湖光山色，感受洞庭的美景。四、說教學重難點理解古詩的意思，感悟詩的意境。五、說教學法《語文課程標準》指出：“三、四年級學生要誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行為，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕松、自由的課堂環境中快樂的學習。通過誦讀，想象和賞析，讓學生體會詩人表達出的對洞庭湖水的喜愛之情。六、說教學過程環節一、導入揭題1、同學們，我們的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。(略)3、多媒體出示洞庭湖的畫面。4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢!5、多媒體出示詩和音樂，師范讀。設計意圖：兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。?環節二、精讀會意1、自讀全詩，明確要求：讀準字音，讀通詩句。2、指名多個學生讀，正音齊讀。(設計意圖：讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。)3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。4、交流匯報，相機教學(一)教學“湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么比作什么?師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢?指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦(設計意圖：四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所以采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。)(二)教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”遙望：遠望。(點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設置情境：讓學生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎?這是你有什么感覺?”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎?這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺)師：這么美好的意境，誰能把它讀出來?指名朗讀，指導吟誦。(設計意圖：朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式，深入理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受，設置了一個想象的情境，情境的實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學生理解。通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養語感。)環節三、朗讀悟情讓學生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。(設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。并鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。)《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：1.學生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?2.學生匯報，教師

。3.改變形式，反復誦讀。并配以優美和諧的古樂，更有韻味了。環節四、延伸拓展同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》，課后同學們可以自學一下。(設計意圖：結合學生從課堂學習中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗延伸，引領其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學生施展各自才能的天地。積累更多的語言資料。)環節五、總結同學們，洞庭湖風光無限，你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽。七、說板書設計

良好的板書是一門教學藝術，為了使教學內容更形象精煉的展現給學生，強化知識，促進思維。因此我的板書設計如下：望洞庭湖光秋月兩相和潭面無風鏡未磨寧靜和諧洞庭山（美）白銀盤青螺八、說教學反思

這是一首非常優美的描寫景物的古詩，詩中有畫，畫中有情。我在設計教法時讓學生充分的想象美景，但是缺少了“詩情畫意”的滲透，本來古詩就是詩畫不分家。如果在教學程序中知道觀察書中插圖或者讓學生動手畫出美景會更好。在開始教學時如果能夠插入音樂效果會更好，一段《春江花月夜》也許會帶來意想不到的藝術效果，會把學生帶入詩情畫意之中，特別是老師范讀，學生閉眼想象時。再讓學生配樂朗誦也會收到意想不到的效果的。還可以增加一些有關山水景物描寫方面的古詩，讓大家賞析這些名家名句，讓課堂內容更加豐盈起來。本節課愛意味成功之處