牙齒的生長發育及發育異常牙齒生長發育及發育異常牙齒的生長發育及發育異常牙齒的生長發育GrowthandDevelopmentoftheteeth意義了解正常的生長發育規律區分生長發育異常*為臨床診斷和治療方法的選擇提供依據牙齒的發育生長期(Growth)鈣化期(Calcification)°萌出期(Eruption)化學離不開實驗，實驗是化學的根基。作為一門自然科學，化學實驗不僅是學生獲取化學知識的重要途徑，也是發展學生思維能力，培養學生學科素養的重要手段。教?W實踐表明：講解十遍不如讓學生動手做一遍實驗。當然，動手實驗過程中，教師要加強指導，引導學生仔細觀察實驗現象，理解實驗中蘊含的化學原理。這樣既可以利用視聽結合使學生獲得生動的感性知識，形成化學概念，也可以促進學生在觀察能力、探究意識、思維能力、科學態度和創新能力等方面得到提升，培養其相應的化學學科素養。1.在實驗教學中培養觀察能力素養觀察，就是有目的的看，觀察能力是化學實驗最基本的能力。學會正確地觀察，是化學知識學習、思維能力培養的開始。沒有觀察，就不可能有專注的學習與思考。利用化學實驗，指導學生遵照實驗流程動手操作，細致地觀察實驗現象與結果，學生的觀察能力素養就能得到大幅度的提升。如在學習“空氣中氧氣含量測定”實驗時，學生剛開始往往只是被實驗中絢麗多彩的景象所吸引。我們先讓學生觀察實驗過程中的現象，即紅磷的燃燒，放出熱能，有大量的白煙產生。而冷卻后，發現有水進入反應容器內，大約占到反應容器容積的五分之一左右。教師對這些觀察到的現象表示肯定的同時，又提出僅觀察到這些是不夠的。進一步引導學生進行“由表及里”的觀察，發現反應中的白煙其實是懸浮在氣體中的固態顆粒。另外，紅磷保證足量才能消耗盡鐘罩內氧氣，冷卻至室溫后，打開止水夾，在大氣壓的作用下，鐘罩內有水進入。其實，進入水的體積就是實驗中消耗的氧氣的體積。這個實驗也就證實了一個結論：空氣中氧氣的含量約為五分之一。上述實驗化學方程式為：4P+5O2點燃2P2O5剛接觸化學，實驗中的化學現象極大地刺激了學生的好奇心，引發了他們的學習興趣與探究熱情。但這時觀察到的只是表象，學生無法對其作出科學的評價和合理的分析。教師的適時介入，可以引導學生更加明確觀察的目的，指導學生觀察方法，更加清楚地知道觀察實驗操作步驟中應注意的事項以及實驗中的化學反應現象等，從而能較系統地進行實驗觀察，避免了盲目的、看熱鬧的、主次不分的不良觀察，為提升觀察能力素養奠定了良好的基礎。2.在實驗教學中培養探究意識素養無論是演示實驗還是動手操作，其目的都是要讓學生思考其中的化學原理。也就是要讓學生觀察實驗現象，掌握實驗操作方法的基礎上，探索化學新的知識點。探索中需要學生提出猜想，進而驗證猜想，獲得化學結論。這種通過實驗進行的新知探索有利于學生探究意識素養的培養。如，“燃燒的條件”演示實驗。開始，吸引學生的自然還是實驗的表象：銅片上的白磷竟然會無緣無故燃燒起來了。在學生驚訝的目光中，我趁機拋出問題：白磷為什么會無緣無故就燃燒起來，為什么紅磷沒有燃燒？它們屬于同一物質嗎？可燃物的燃燒條件又是什么？通過對這些問題的探究，師生互動總結出燃燒的條件。實驗教學沒有到此為止，還應該引導學生進一步探究問題――白磷在熱水中會不會燃燒呢？這個問題馬上吸引了學生的注意力，他們學習的激情被充分調動起來了。有的同學說：不能，因為生活經驗告訴我們，“水火不容”嘛！也有的同學說：能，只要讓熱水中的白磷和氧氣充分接觸。誰也說服不了誰！怎么辦？馬上實驗驗證。教師演示實驗步步推進，學生發現，熱水中的白磷只要接觸到氧氣就能燃燒。學生看到白磷只要接觸氧氣就火星四射時，歡呼雀躍，非常興奮。整個實驗結束后，學生們會被其中蘊含的探究意識的魅力深深吸引，逐漸培養了學生探究意識素養。上述實驗化學方程式為：4P+5O2點燃2P2O53.在實驗教學中培養思維能力素養學生剛接觸化學時，往往把注意力放在物質變化絢麗多彩的表象上，卻沒有進行相應的理性思考。這時，教師應通過問題情境的創設來逐步打開學生的思維，培養其思維能力素養。在演示實驗或學生實驗中不可避免有一些“反常”現象的發生。比如：在演示實驗“用過氧化氫與二氧化錳制取氧氣，并檢驗”中，有時帶火星的木條沒有復燃，只是火星更明亮，欲燃又止。化學反應方程式為：2H2O2MnO22H2O+O2↑。又如：“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，時常出現進入鐘罩內的水不足容積的五分之一。為什么會出現這些“反常”的化學實驗現象呢？其實，這是一個培養學生思維能力的良好契機，在教學中，我們不僅不應忽視這些“反常”，反而要利用這一契機，引導學生提出猜想，通過實驗驗證猜想，幫助他們透過現象看本質，積極主動參與到實驗探究的活動中來，從而培養其思維能力素養。4.在實驗教學中培養科學態度素養通過化學實驗，學生在活動中不僅掌握了化學的學習方法，形成了過程性的化學知識與技能，更重要的是學生在實驗過程中通過猜想、觀察、嘗試、驗證等思維過程，體驗了化學學習中實事求是的價值觀，養成其一絲不茍的科學嚴謹態度。很好地體現與實現了教學的三維目標。化學實驗中有不少規范性的操作，如儀器的使用與操作規范。其中還包括遵守實驗規則，注意實驗的安全和節約藥品等習慣的養成。實驗中還要求學生對觀察到的實驗現象要如實記錄與填寫。為了達到這個目的，在實驗教學中，我認真進行示范，對學生嚴格要求，對實驗過程進行具體的指導。如，在學習“酸的化學性質”時，我們進行了鹽酸和帶銹鐵釘反應的實驗。實驗中，學生觀察到鐵釘銹斑為鹽酸所溶解，從而鐵釘表面顯得光鮮亮麗。由于鹽酸溶液過量，當銹斑消失后，鐵釘和鹽酸還會繼續發生化學反應，這樣，我們還能觀察到鐵釘的表層不斷有氣泡冒出的現象。為此，我要求學生如實填寫實驗現象，并嘗試對實驗現象進行化學原理剖析。開始銹斑溶解，是稀鹽酸與鐵銹反應生成了氯化鐵和水。化學方程式為：6HCl+Fe2O32FeCl3+3H2O。隨后，鐵釘冒出氣泡是鹽酸和鐵反應生成了氯化亞鐵和氫氣。化學方程式為：2HCl+FeFeCl2+H2↑。這樣，學生體驗到實驗過程中實事求是的觀察與思考的重要性，培養了他們嚴謹的科學態度。另外，實驗結束，我都要花五六分鐘，指導學生洗滌和整理實驗儀器，堅持實驗藥品整理復原，保證桌面清潔干凈。做好實驗的善后工作。對于實驗的成功與失敗如實記錄并進行原因分析。這樣，長期堅持，日積月累，學生的科學態度素養自然就得以形成。5.在實驗教學中培養創新能力素養江澤民說過“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新能力素養是學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，形成的對新問題和新情境有意識的努力加以解決的能力傾向。培養學生的創新能力素養是我們著力追求的教學目標。問題是創新的動力，是思考的源泉。因此，我們要設計層層深入的問題鏈，引發學生的思考。要通過問題引發學生的好奇心，激發其學習熱情。例如：教學中和反應“在NaOH溶液中加入稀HCl”的實驗。我把教材中的實驗改為三步驟進行。步驟一：“向盛有NaOH溶液的試管中慢慢滴入稀HCl”，并設計了三個問題組織討論：①當把這兩種物質放在一起，有明顯的現象發生嗎？②如果這兩種物質被我們有意識地放在一起，卻沒有發生明顯的化?W現象，能不能斷言這兩種物質相互之間不會產生化學反應呢？③如何設計實驗來證明確實發生了化學反應呢？在這些問題情景下，教師逐步引導以酚酞作指示劑來證明。步驟二：教師提出問題：“酚酞遇堿變什么色呢？”學生答：“紅色。”繼而教師演示：以酚酞作指示劑，滴有酚酞的NaOH溶液呈紅色，慢慢滴入稀HCl溶液，并搖晃，發現溶液紅色慢慢退去。教師問：“溶液紅色褪去說明什么？”學生討論后回答“說明溶液中NaOH沒有了，也就是NaOH與滴入的稀HCl發生了化學反應。”然后得出結論：滴入的鹽酸與氫氧化鈉發生中和反應，紅色褪去，表明稀HCl和NaOH反應后酸堿中和，溶液呈現中性。反應化學方程式為：NaOH+HClNaCl+H2O。步驟三：假如返滴NaOH溶液，溶液呈堿性，溶液會變紅嗎？先學生討論，然后學生動手實驗，結果一目了然。這樣的逐級設計，既循循善誘，又訓練和整合了學生的思維，發展了其逆向思維能力，也使學生的探究意識得以發揮，滿足了學生的創新欲望。這樣日積月累逐漸培養起學生的創新能力素養。綜上所述，培養學生的化學學科素養是我們化學實驗教學的出發點和歸宿。本文結合化學實驗教學探討了在化學實驗教學中對觀察能力、探究意識、思維能力、科學態度、創新能力等的學科素養培養。同行們通過各種不同的途徑或許能達到“殊途同歸”之目的，正所謂教無定法，因材施教。不過，教學也有法可循，那就是抓好學習習慣養成。讓我們從初中化學開始，抓開頭化學實驗過程中良好習慣的養成，日積月累、循序漸進，這對提升學生的化學學科素養和人文素養都是大有裨益的。語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。二、語文閱讀教學的設計要有梯度閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。三、語文閱讀能力的具體培養措施語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：（一）積累階段這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。（二）理解階段1.判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。2.分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜合起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。3.聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。（三）評鑒階段即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈加喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。牙齒的生長發育GrowthandDevelopmentoftheteeth意義了解正常的生長發育規律