鱷皮嬰兒綜合征1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克鱷皮嬰兒綜合征鱷皮嬰兒綜合征1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克鱷皮嬰兒綜合征大頭醫生編輯整理英文名稱alligatorbabysyndromeAlligatorbabysyndromeAlligatorbabysyndromeAlligatorbabysyndrome想讓學生對中國的漢字產生濃厚的興趣，那就要激發他們對漢字的情感需求，讓學生覺得漢字就是生命的一部分，只有產生這種情感，才能激起對漢字的強烈好奇，才能有足夠的動力去學習祖國的語言文字。一、創設教學情境，調動學生的識字興趣用什么樣的方法能夠調動學生積極思考問題呢？最好的答案肯定是激發學生對知識需求的欲望，最大限度的調動學生的興趣。小學低年級學生的注意力往往只能集中幾分鐘，爾后就注意力分散，在識字教學的時候，如果不能考慮到這種情況的話，多好的教學也是枉然，這就要求教師在講識字課時，一定要照顧到小學生好動的年齡特點，這樣從學生的實際出發，從教學的需要出發，把學生的學習積極性調動起來，來有效地進行識字教學。教師的教學基本功，決定了老師的教學必須要創設一定的教學情景，教學情景的創設，就等于教學一開始把學生帶到識字的思路上來，增加學生識字教學的趣味性，更能激發學生學習的濃厚興趣，促進學生能夠自動識字，無須老師催促。如果這種教學的方法運用好了，還能激發老師自身不斷創新探索識字教學的方法，把自己的教學水平提高到一個新的檔次。如教“走“拍”等這些與動作相關的漢字時，老師完全可以讓學生先做做這些動作，然后體會這些字的意思。在適當的時候也可以結合兒歌，激發學生的好奇心，進而探求漢字的結構，探求漢字的音和義之間的關系。如小學語文第三冊《語文園地四》中，有這樣的一首兒歌：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”學生覺得非常好玩，于是你一言我一語地探討起來，經過短暫的思考后，他們都能想到“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這些字。這種用兒歌來識字的教學方法很有效，學生讀起來瑯瑯上口，字的意義也包含在里面，富有趣味性。所以，學生對這種識字教學是非常喜歡的，比一字一句、一板一眼地慢條斯理地教，效果要強很多。這種教學方法學生能很好地掌握生字的音、形、義三者的關系所在，他們也就能夠正確地使用這些漢字，不會出現在用詞說話時詞不達意或者是牛頭不對馬尾的情況。現在的彩板教材圖文并茂，容易吸引學生眼球，也容易失去興趣。在教學中，為了提高學生對文字的好奇感，我想了很多辦法，又如在教象形字時，利用圖畫，來幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生畫出這些字所代表的自己的五官，然后再認真觀察黑板上的圖，明白這些漢字從一開始就跟人的五官形狀相似。學生的思維也就初步形成對事物的理性判斷，不盲目學習了，懂得學習是要動腦分析的，在分析事物的過程中可得到無窮的樂趣。二、引導學生掌握多種識字方法識字的方法多種多樣，不能一個方法用到底。我在現實生活中發現，有經驗的老師，很是注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，把學習的主動權還給學生，只有培養了學生獨立識字的能力，才有可能在教學道路上越走越遠。任何事物有其自身的規律性，中國的漢字也不例外。漢字從它的結構來看，不外乎左右結構、上下結構、內外結構、半包圍結構等幾種，同一類的漢字，其構字是很有規律性的。教學時，如果能幫助學生進行準確歸類，并能從中找到規律，這樣既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材、林”等字時，我引導學生觀察這些字，它們之間的共同點和不同點在什么地方，看共同點是部首相同，不同點是右面不一樣。學生如果能找到這些，老師就適當的引導學生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，把它們一一寫出來。如此一來，學生的識字量無形之中就大了，學生學得也不枯燥乏味，教學效果肯定是非常理想的。編故事識字法是我經常使用的漢字識字方法。低年級的學生對故事天生充滿好奇，他們的想象力也是非常豐富的，完全可以引導學生編故事來識字。中國的漢字想象空間非常大，我們經常看到的謎語，大多跟漢字有關，如果我們將這些傳統的文字游戲引進語文識字課堂，效果會很好。把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，還能鍛煉學生的思維能力、語言組織能力和表達能力。如“一口咬斷牛尾巴――告”就是非常形象的，也很有趣味。老師學生都可以學習這種趣味很強的謎語。除此之外，還可以編順口溜、口訣、兒歌來幫助學生識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：口渴要喝水，渴是三點水;喝是口字旁，喝水要用嘴。另外，其他的如近義詞反義詞識字法，多媒體演示識字法等，我們可根據情況采用，不可死板硬套。總之，識字教學要以學生的實際情況為出發點，讓學生在愉快的氛圍中積累漢字，開闊視野，逐步為閱讀打下堅實的基礎，為將來的寫作奠定基礎，也為他們將來從事高尚的職業夯實堅實的基礎。祖國的未來需要各種各樣的人才，從小培養學生的識字習慣，就是為他們的人生確立前進的目標。教師有義務為學生的發展奉獻自己的微薄力量。總之，識字教學是農村小學教學的薄弱環節，我們要切實做好這項工作，把識字教學提高到一個新的層次。九九年畢業至今我一直在農村初級中學任數學教學，作為一線教師對于教育教學的了解應該有發言權，我校地處農村，屬于農村寄宿制學校，學生大部分時間都在學校，有充裕的時間，作為基礎學科（數學）創新課堂策略的研究是學校和教師們一直努力的方向。鼓勵教師對創新課堂策略的探尋，改變枯燥乏味的傳統課堂教學策略，開拓創新課堂教學策略，提高學生的數學成績同時讓學生愛上數學。針對實際情況我們在實際教學中還存在許多問題：一是學生整體素質不高，學生更多注重機械性記憶，基礎法則運用的計算，而對于思維拓展題型的解答過于單一，思維不夠靈活，忽視理解思考其本質的含義以及在實際生活中的應用，從而導致成績很難提高；二是教師在授課過程中缺乏師生間的交流，“滿堂灌”的教學模式還是占據大部分教學，沒有結合學生的學習心理特點，一味依照自己的思維方式單方面講解教學內容，學生只是知識的被動接受者，這樣方式獲得知識很難有深刻的印象，也不利于學生思維能力的發展；三是教師在課堂問題的設計上做到了精心，忽視了學生的實際情況，有些問題學生很難完成，就沒有了積極參與并解決的時間和空間了，同時在學生回答問題后的教師評價不夠及時，缺乏相應的變化與鼓勵性。針對實際教學中的一些問題作為一線教師的我們一直在學習，一直在改進，一直在實踐，下面就談一下幾點看法：1、情境引入生活化，激發學生學習興趣新課程標準更多的強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題，教育家陶行知提倡“生活即是教育”主張教育與生活的一致性，因此，在初中數學課堂教學中教師應發揮自身的主觀能動性取生活之源活教學之水，，善于尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的、蘊涵著數學背景的生活實例、現象等引入課堂，激發學生學習興趣，提高課堂效果。例如在《用列表法求概率》一節的教學設計中，我引入了投擲硬幣、石頭剪刀布、穿衣搭配三個游戲作為本節課的主要環節，學生在感興趣能完成的幾個游戲中既學會了基礎知識還了解了生活中的數學，從而有效地達成了本節課的目標，同時也拓展了學生的思維，他們還會想：生活中那些還是可以用本節知識解決的？2、?n堂學習自主化，提高課堂效率農村初中數學教學中，教師要凸顯學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，從而促進有效性教學這一目標的實現，教師要有意識、有計劃的培養學生主人翁意識，引導學生自主地開展預習，積極主動地參與課堂，積極思考教師提出的問題，并及時自主開展復習學習，引導學生在自主學習的過程中找準自己的定位，找到適合自己的學習方法，使學生以更加積極、主動、有效的方式投入到數學學習中。例如在《因式分解-公式法》一節的學習中，復習整式乘法之乘法公式，結合因式分解概念，學生可以完成相應的逆運算，從而給學生時間繼續鞏固整式乘法與因式分解是互逆運算，從而對于公式法的運用掌握就水到渠成，學生都是在自己一步步發現、運用、小結中掌握了新的運算，同時也找到了知識間的區別與聯系，達到了比較好的課堂效果，同時提高了學習效率。3、講練結合有機化，鞏固基礎知識的運用講與練的關系就是理論與實踐，知與行的關系，學生只有通過一定量的練習，才能鞏固、深化所學知識，變為自己的東西。講得太多，重難點不突出，學生不得要領，必然也不會消化，因此，教師要注重學生對概念、性質和公式的理解和掌握對學生不易理解及容易混淆的內容要盡可能從簡，必要時層層遞進，深入淺出的方式解決，通過有層次的引導幫助學生逐步掌握。例如在《二次函數應用-最值》學習中，學生很難從已知條件分析出等量關系，為降低難度同時也是給學生一個好的學習方法，就把應用問題分層次提出，學生通過完成每一個問題從而順利找到了解決問的等量關系和方法，這樣既是一個問題的解決也是一類為題的解決，學生在逐步的練習中找到了此類問題的通法，從而無論遇到怎樣的實際情景只要方法到位就解決了。4、因材施教人性化，提高教學有效性教學中我們的學生都來自農村，我們首先面對每個孩子的家庭環境、性格、愛好、知識水平、優缺點存在差異，教師能否正確處理面向全體與因材施教的關系，關系到不同層次學生能否最大程度的獲取數學知識，眾所周知，農村學生數學素養相對較低，成績于城鎮學生有一定差距，因此，農村初中教師應立足于基本要求，面向全體，重視數學基礎知識的教學，搞好學生的雙基訓練，培養學生的基本能力，從而改變農村學生數學成績落后的狀況，與此同時，教師可以結合學生的各自特點，有針對性的給學生布置課后作業，對基礎差的可以設計相對簡單一些的題目，對能力強的則布置具有一定挑戰性的題目，讓不同層次的學生都能提高數學解題能力。總之，農村初中數學創新課堂教學策略的研究需要廣大農村初中數學教師按照新課程標準提出的教學要求和目標，創新教學方法，豐富教學資源，深化教學內涵，最終實現教學相長。鱷皮嬰兒綜合征大頭醫生編輯整理英文名稱alligatorbabysyndromeAlligatorbabysyndromeAlligatorbabysyndromeAlligatorbabysyndrome別名collodionbaby;鱷皮嬰兒綜合癥;小兒Carini綜合征:小兒Hebra脂溢性魚鱗病;小兒Seligman綜合征;小兒層狀魚鱗綜合征;小兒非水皰型先天性鱗癬樣紅皮病;小兒火棉膠嬰兒;小兒先天性魚鱗病樣紅皮病;新生兒層狀表皮剝脫綜合征類別兒科/皮膚疾病ICD號Q803概述鱷皮嬰兒綜合征(alligatorbabysyndrome)又稱Carinii綜合征、Seligman綜合征、層狀魚鱗癬綜合征、新生兒層狀表皮剝脫綜合征、先天性魚鱗病樣紅皮病、火棉膠嬰兒(collodionbaby)等。木病征是板層狀魚鱗病的嬰兒特殊類型,以有菱形或多角形灰褐色角質鱗屑和紅皮癥為其特征。流行病學鱷皮嬰兒是一種罕見的遺傳病,根據資料分析,新生兒魚鱗病的發病情況,占同期出生人數的0.37‰,鱷皮嬰兒包膜型是新生兒魚鱗病中較多見的類型,鱷皮嬰兒尋常型發病較少1841年由Seligman最早描述鱷皮嬰兒,1892年Hallopeau1895年Carin等報道病例并首先稱之為火棉膠嬰兒,描述此種嬰兒岀生時即有的皮膚臨床表現。其同義名尚有Hebra脂溢性魚鱗病、非水皰型先天性鱗癬樣紅皮病等,但都不夠確切。能査到的統計資料是在1968年Lentz等曾收集文獻有103例報道,并做詳細描述。流行病學近年有些學者認為本病征系板層狀魚鱗病的一型,可能不是獨立性疾病。因此,對此病應有明確的認識,以免誤診。病因本病征多為常染色體顯性或隱性遺傳性疾病,也可伴有性遺發病機制紅皮癥是因其表皮細胞分裂率明顯增加