本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《論語十則》說課稿《論語十則》說課稿

敬重的各位評委、老師，你們好，今日我要說課的內容是《論語十則》，下面我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序等五個方面對本課的教學設計進行說明：

1.課文所處的地位及作用

《論語十則》是七班級上冊第二單元的第5篇課文。它選自于我國儒家經典著作《論語》，是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古藉。

第二單元仍舊連續著第一單元所談論的“人生〞這個話題，所選課文側重于寫對人生的理解和選擇，引導同學樹立正確的人生觀和價值觀。其中，《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大的影響。即使在今日，其精華局部依舊為你們所效法。課文中所選的《論語十則》，著重表達了求知態度、學習方法、修身做人三方面內容。其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理進展正處于萌芽狀態的學校生，具有非常重要的訓練意義。

2.教學目的

〔1〕學問目標：

a.了解《論語》的有關學問，明確其在歷史上的價值

b.了解文言文的一般常識，能把握重點字詞的讀音、含義及一些虛詞的用法

c.能嫻熟背誦、默寫全文，必說出句意。

〔2〕力量目標：

a.把握“分類式筆記〞的整理方法，培育同學對語言材料進行整理歸納的力量及習慣

b.理解課文所蘊含的深刻哲理，并培育同學把所學學問、道理付之于實踐的意識

〔3〕德育目標：

a.理解課文思想內容，讓同學對比反省自己

b.吸取課文的語言精華和思想精髓，在傳統文化的熏陶中樹立正確的人生觀

3.教學的重點、難點

理解、把握重點詞語的讀音、解釋；背誦、翻譯、理解課文內容；把握整理歸納的學習方法；理解課文中所蘊含的深刻哲理，并懂得聯系實際、指導自己的言行。

二、

1.分類整理歸納法

這是一種整理性的課堂學習活動，也稱作“理讀〞。而同時這也是一種帶有理性顏色的課堂學習活動，它所養成的是一種分類整理的力量及習慣。這種：力量及習慣訓練得越早，同學對語言材料歸類的意識就越強。而“歸類〞是“討論性學習〞的重要技能之一。在課堂上指導同學學用“分類式學習筆記〞，同時也是在依循新修訂的學校語文教學大綱的要求的課堂實踐活動。同學實踐活動的問題，是新大綱最為著重強調的內容之一。大綱在“教學中要重視的問題〞中這樣陳述道：“教學過程〔.diyifanwen〕應突出同學的實踐活動，指導同學主動地獵取學問，科學地訓練技能，全面提高語文力量。〞

2.情景教學法〔德育方式〕

古人云：“道非文不著，文非道不生〞，“文以載道〞。據此，語文教學討論者總結出一條語文教學原則，即文道不行分割的原則，即充分利用語文課文中生動、豐富的德育材料對同學進行思想訓練。從同學的心理需求動身點撥同學。學校同學已漸漸產生了豐富的精神需求，他們渴望學問，追求真善美，思索人生的價值，盼望得到理解和敬重。要用同學的切身體會喚醒同學；用民族自尊、愛國主義的信仰激發同學。

3.誦讀法

《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培育語感。〞學校生剛接觸文言文不久，通過反復地讀、大聲地讀、氣韻暢達地讀，讀出古味，熟讀成誦，培育同學古文的語感。注音朗讀的語氣、語調和停頓等。

4.采納電教平臺等電教手段，擴大教學容量。

在教學中，采納電教平臺等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引同學留意，激發學習熱忱，又通過直接感知，促進學問的理解和穩固，符合訓練學中的自覺性、直觀性原則。

三.

1.這是同進入七班級后第二次學習文言文，要充分借助課文解釋和工具書，弄清實詞的含義，理解每一則語錄的意思

2.運用誦讀法學習課文，做到熟讀成誦。

3.課文所選各則都蘊含深刻的道理，應聯系自己的學習和生活經受來加深理解

四.

本文是一篇重要的講讀課文，學問詳細，內容充實，需要把握的東西比擬多。因此我在教學上支配二至三節課的時間：

第一課時，我用論語中的道理接合同學們的生活實際進行導入，激起同學愛好，接下來分學習小組，讀課文，說解釋，說譯文；同學們雙向溝通，相互提出或解答自己不懂的詞句，老師進行補充。由于學案上已有各個句子的解釋，所以，教學上以同學為主、老師為輔，有利于培育同學的探究力量。

本說案只具體說明第二課時：

教學步驟：

這節課我是按“復習課文句意——歸納整理重點學問點——聯系同學學習和生活實際——總結延長〞四個步驟進行教學

1.復習課文句意，穩固同學上節課爭論、探究的成果

先請同學大聲地朗讀課文，接著通過課件展現各個句子，請同學們發言，

逐一答復，接著再出示各句的解釋。由于上節課，重點已讓同學把握這塊內容，所以可以以同學為主，老師只稍加點撥即可，從而到達穩固、復習、加深印象的效果。

2.歸納整理重點學問點

此環節是本課時的教學重點之一，不僅讓同學理解穩固課文的主要學問點，

而且在此根底上，能讓同學了解把握“歸納整理學問點〞的學習方法，有意識地培育同學養成良好的復習習慣。可以分為四個局部:

“多音字〞、“通假字〞、“古今異義〞、“成語歸納〞〔附課件〕

教學方法：先展現課件，請同學舉手發言，答復各個局部的問題，老師適當加以解釋。然后，在同學把握課內學問點的根底上，老師延長說明這種學習方法——“歸納整理法〞的好處：

a.有利于理清課文學問點，便于積累、復習

b.有利于訓練自己收集整理資料的力量

c.有利于培育自己的閱讀力量]

3.聯系同學學習和生活的實際狀況，使同學更深刻地理解《論語》所蘊含的人生道理

此環節是本課的另一個教學重點，針對我班同學這幾個月時間所消失的學習及人際交往等方面所遇到的問題，有意識地通過本節課所蘊含的道理，旁敲側擊的對同學進行指導訓練，通過他們自己的思索爭論，理解、熟悉到自己的缺乏，同時更為深刻地理解課文含義，加深記憶，并能學以致用。

教學方法：老師舉例，設置情景，請同學們爭論，面對這種狀況，應當用我們所學的課文中的哪一則來訓練他們。

例一：有位同學每天回家都急著把作業寫完，但老師發覺他的作業質量不高，似乎都沒有經過思索，不會的就空著交上來；還有一位，覺得自己都會了，可以自己思索問題了，上課都不留意聽，你們覺得這樣做對不對？我們該怎么訓練他們呢？為什么？

爭論之后，答復“學而不思則罔，思而不學則殆〞并解釋意思。

例二：有位同學當有人在課堂上答復錯問題或被老師點名批判時，就興災樂禍，取笑別人，也沒有思索自己有沒有犯過類似的錯誤。

爭論之后，答復“見賢思齊焉，見不賢而內自省也〞并解釋

例三：還有位同學不喜愛別人開他的玩笑，自己卻喜愛戲弄同學，甚至對同學動手動腳的，面對這種狀況，你們覺得他應當怎么要求自己呢？

爭論之后，答復“已所不欲，勿施于人〞解