深度學習對高校教師專業發展的影響漆艷春蔡德清摘要：深度學習與現有高校教師專業發展之間存在專業化與綜合化、主體性與客體性、人文性與科學性三大矛盾。通過創建“三位一體”教師專業發展模式、開發教師自主發展的潛能、促進人文教育與科學精神的融合，培養具有融合化知識、情境化能力、核心化素養的高素質專業化教師。關鍵詞：深度學習高校教師專業發展培養學生的核心素養已成為時下基礎教育廣大教師的行為取向，逐步成為廣大高校教師落實立德樹人任務的價值選擇。開展深度學習（DeepLearning）是培養學生核心素養的重要途徑，深度學習的開展與現有高校教師專業發展之間存在諸多矛盾，迫切需要構建促進學生深度學習的教師專業發展機制。一、深度學習的內涵特質深度學習是一種新型的學習過程。所謂深度學習，就是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[1]。需要教師的指導和幫助。一方面學生在開展深度學習過程中，需要的是有邏知識和自身需要相融合，進行個性化的吸收改造，從而構建新的知識體系。的肢體活動，也不是盲目的試探，而是在教師組織下開展的有意義的教學體驗。學生開展深度學習的過程中，不再是容納知識的器皿，通過教師設計的形式多樣的教學活動，得以主動經歷、探索、發現知識，全身心體驗知識背后蘊含的豐富內涵與價值。深度學習是質變中的學習，強調學習的遷移。學習遷移指的是在某種學習活動中獲得的知識或技能對其他學習的影響或在其他情境中的合理運用[2]學習既強調知識量的積累，更注重知識質的變化。學生通過深度學習獲得一定情境下結構化的知識與技能，在教師引導下掌握非結構化的知識與技能，并能將知識與技能運用于新的情境下，實現觸類旁通的學習目標，教師則實現“教是為了不教”的教學目標。二、深度學習與高校教師專業發展的矛盾教師專業發展是教師根據自身發展需求進行的終身性自組織行為[3]。深度學習以教師深引領、學生高投入、實現學生全面發展為目標。學生的全面發展必然通過相應的教師隊伍實現。但目前高校教師專業發展與學生深度學習的需求還存在以下矛盾：專業化與綜合化的矛盾。深度學習傳授學生跨學科、跨領域的知識。跨學展提出的新挑戰之一。的挑戰之二。嚴謹思維與理性判斷，對學生的人文關懷還不夠。學生深度學習的開展需要具有深?知識、較強專業能力的教師，更需要以德立身、以德立學、以德施教、德行兼備的健康成長指導者和引路人。如何實現人文性與科學性的融合，是深度學習對教師專業發展提出的挑戰之三。三、基于深度學習的教師專業發展路徑深度學習的開展給教師專業發展帶來了挑戰，更指明了契機與方向，明確了教師專業發展路徑。形成學校教師專業發展的強大場域，助推學校整體發展。教師專業發展的本質，自主學習則是教師實現自主發展的動力。通過分類設發展的被動性向主動性的轉化。人文教育的科學化。四、深度學習視角下高校教師專業發展的特征度學習視角下高校教師專業發展應在知識、能力、素養三個方面具備以下特征：知識的融合化。深度學習是教學中的學習，“教師需要掌握的知識類型包括自我知識、學生知識、共同體知識、學科內容知識、教育學知識、教育基礎和政策知識、課程知識、多元文化素養、全球意識、環境意識等”[4]需要教師予以有機融合，而非雜亂無序地蘊含在教師大腦中。在教與學的相互碰撞中，學生得到全面發展。教師只有具有高度融合的跨學科、跨領域知識，才可能引導學生融會貫通不同學科、不同領域的知識，助力學生個性化知識體系的構建。理解情境，結合教育實踐反思，不斷調控教學情境，甚至創生出新的教學情境。教師教學能力根植于情境，又超越情境，在情境的變化中得到提升。展有直接而顯著影響的心理品質的總和[5]。深度學習是培養學生核心素養學發展、社會參與方面的素養，與學生核心素養相匹配。教師運用融合化的知銜接的通道，實現與學生核心素養共生長、共發展的目標。參考文獻：郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.康淑敏.基于學科素養培育的深度學習研究[J].教育研究，2016（7）.趙杰，劉歌紅，楊璐.大學英語教師專業發展的基本內涵及其促進策略東北師大學報（哲學社會科學版），2018（2）.張光陸.學生核心素養視角下的教師知識：特征與發展[J].課程·教材·法，20