高效課堂經驗交流發言稿_發言稿高效課堂閱歷溝通發言稿1

各位教師：

大家好，很榮幸能代表XX學校與大家溝通，今日，我發言的題目是《落實“三環節”教學，提高教學質量》，不當之處，敬請教師們批判指正。

下面，我就從“三環節”教學的要求及在教學中的落實進展簡潔介紹：

一、“三環節”教學與“任務引領、活動建構”教學模式

我校自xxxx年初，以新課程理念為指導，以全面推動素養訓練的實施為目標，整體推動課堂教學改革，并進展了一系列的探究與實踐，取得了較大的進步。近年來，我縣出臺了《寧陽縣初中“三環節”教學實施意見》，而我校正在實施的“任務引領、活動建構”教學模式，其要求與“三環節”教學實施要求相吻合，因此，我們依據教學實際，將“三環節”教學與我校“任務引領、活動建構”課堂教學模式的試驗嚴密結合起來。有力地促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進了教學質量的大面積提高。

所謂“任務引領、活動建構”課堂教學模式，是以學習任務引領學生的學習活動，以完成任務為內驅力，通過自主學習、合作探究等學習活動，師生共同構建學問意義，實現教學目標的一種教學模式。該教學模式，從課前學生學習活動的設計，到課堂學習活動的組織運作，都要求教師是學生學習的設計者、組織者、指導者和幫忙者，所以它是一種以“學”為中心的教學方式。但，該教學模式絲毫沒有弱化教師的主導作用，只是從傳統的單一的課堂主導形式，轉化成課前和課中兩種形式而已。課前表現在教師對學生課前預習任務和課堂學習活動的設計，課中表現在對教學活動的組織運作。在此要求上，學校制定了“任務引領、活動建構”課堂教學模式下，復習課與新授課的學案設計格式和教師備課、上課的根本流程與根本要求，并鼓舞各學科在此根底上有自己的創新，有自己的特色。

在“三環節”教學根本要求之上，我們嚴格根據“課前預習、課中實施、限時作業”教學的三環節組織教學。下面我以初三復習為例來說我們是如何實施教學的。

（一）學案的設計。

1.課前預習——梳理學問、構建網絡：這一環節的主要任務是梳理學問，站在高處看學問內容并構建出網絡系統。設計的關鍵是如何以任務的形式引導學生用最好的方式、方法，理清所復習范圍內涉及的學問點，在恢復記憶的根底上，從整體上把握單元（或章節）教材主要內容。其形式多種多樣，我們在設計時實行最多的一種形式就是大括號式（即學問網絡形式）進展學問歸類并適當地設計填空，有時也多種形式結合起來，但是不管哪種形式，目的都是讓學生通過回憶或閱讀教材，再現所學學問，并弄清每一個學問點的意義，同時可強化記憶，提高對所學學問把握的嫻熟程度。

2、診斷評價：這一環節是在梳理學問根底后，教師依據平常教學收集的信息，針對學生把握學問中的疑點、關鍵點設計有針對性的問題或題組，對根本內容進展診斷性的訓練與檢測，既能穩固所學內容，又能發覺學生在根本“學問與技能”方面存在的問題，克制學生學習過程中形成的學問缺陷。

3、歸類解析：這一環節是對所復習單元的重點或典型例題進展歸類解析，通過解析，讓學生形成一般的解題思路，歸納解題的規律、方法、技巧等。因此，我們在設計時就要站在比擬高的角度，對所復習單元的題目進展歸類處理，以便于找出解決該類題目的一般規律、思路，關鍵點和應留意的問題。假如不對題目進展篩選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學生會感到內容散亂，重點不突出。有時我們把歷年的中考題經篩選后設計在此環節，能幫學生滲透解題的思路方法。

4、達標測評：這一環節是學生完成學習任務、實現認知目標后，而進展的形成性測試。設計內容是：根底學問、根本技能及其應用等。題目設計做到目的明確，重點提出；遵循根底性、針對性和認知性的原則；難度適中，防止因試題難度不當影響對認知結果的評價。達標題的設計針對主要學問目標。題目設計分兩個層次：一是根本題，二是提高題。根本題是全部學生必需要會的，提高題針對中上游學生水平，是培育優生所必需的。確保讓80%的學生實現80%的達標率。

（二）課堂實施

1、課堂預備

（1）、發預習學案，我們一般提前一天下發預習學案，因是復習課，要求學生依據自己的實力能完成多少就盡量完成，但是全部學生必需把梳理學問做完。

（2）、預習檢查，課前收交局部學生的學案（一般抽2-3個小組），進展批閱，可以發覺學生預習中存在的疑難問題，和共性問題，能幫我們進展二次備課，確定課堂講解的重點并提前想好指導方法及措施。

2、根本流程：

（1）、檢查反應，這是必不行少的一步，對學生的預習狀況若不管不問，時間長了學生會無視這一環節，會給復習帶來很大的阻礙。反應時以鼓舞表揚為主。目的是激發學生學習的樂觀性。

（2）、溝通展現：學生以小組為單位溝通預習成果，個別小組組進步行展現，對于學生展現中流露出的學問錯誤或是學問漏洞，以及檢查中發覺的問題，教師作精講點撥。切忌過多的講解，肯定做到“三講三不講”。

（3）、診斷評價：本環節題目少，難度不大，因此給學生留幾分鐘完成后就統一熟悉，若沒有疑義教師絕不做過多講解。

（4）、歸類解析：學生自讀、自析、自做、自查、也可互查溝通，讓學生自己抽取規律、思路、關鍵點及應留意的問題。本環節是教師發揮指導作用的一步，必需引導學生抽取做題的規律、方法、技巧，不能就題論題，應當拓展同類或近似問題的解決方法，讓學生在解題技術上有大的提高。

（5）、達標測評：分兩步完成，第一步，學生獨立完成評價題目，其次步，針對題目完成狀況，開展自評和互評。自評是學生對自己的學習過程和學習結果進展評價；互評是通過向小組成員或班內其他同學，展現自己聯系完成狀況、問題解決的程度和思維過程的表述，組內、組外的其他同學或教師對其賜予適時適當的評價。

其實，我們的教學沒有什么很特殊的地方，就是依照：“課前預習、課中實施、限時作業”這三個環節來組織教學的。

（值得指出的是，每個環節的實施都有時間的商定，給學生確定時間幾分鐘完成，如：學生溝通時間必需規定幾分鐘完成，目的是提高學生溝通的效率，比方3分鐘完成，還有課堂達標題，確定必需5分鐘完成，這樣學生有時間緊迫感，在大腦高度集中的狀況下，效率確定不會低，等等。教師組織者，引導者和點撥者的作用起到作用了，學生的主體作用發揮到位了，那么課堂想低效都做不到）

二、堅持“四抓”，強化落實，保證教學質量。

在教學中，為了提高教學質量，我們還堅持做到“四抓”：一抓集體備課，二抓課堂效率，三抓學生落實，四抓限時訓練。

1、抓集體備課

學生預習的效果如何，我認為關鍵是預習學案設計的質量，為制定科學合理的預習學案，我校特制定并實施了“個人預備、集體研討、分塊設計、共性化修改”的集體備課方式。詳細操作是備課組內每個人在集體備課前從教學目標、教學重難點及處理措施、課前預習任務設計、反思拓展內容設計、達標題命制設想等幾方面對每一課時進展分析，寫出書面稿，并由主備人提前設計好學案，即個人預備。然后在集體研討中主備人就所設計的學案結合教學內容從以上幾方面進展發言，說明所設計內容的目標、重難點及預習任務的設計思路，組內其他人補充，最終形成定稿，修改預先設計的學案，備課組長簽字后再印刷。無論是個人預備還是集體研討，都必需做到仔細挖掘、分析，明確教材內容。方能設計出高質量的學案來。

2、抓課堂效率

在我們的教學中，無論采納什么樣的教學模式或方法，都必需意識到要向課堂45分鐘要效率，由于生物是常識課，沒有什么課下學習與復習時間，課堂教學是我們的“主陣地”，向課堂45分鐘要效率，是永久不變的真理。我們的做法就是快節奏地教學，用一切方法調動全部學生學習的樂觀性，合理支配時間，讓學生像考試一樣緊急地學習，這樣可以收到事半功倍的效果。

3、抓學問落實

生物學科學問點瑣碎，零散，學生在學習過程中常會覺得記憶的內容太多，學習起來很費勁。我們力求學問網絡化，在教學中幫忙學生構建學問網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關學問點的網絡。這樣能使學生站在一個全新、全面的角度去理解問題，提高對學問的整體性記憶。

4、抓限時訓練

學問的檢測落實，也是教學的一個重要環節,它可以幫忙我們了解教學效果,對于師生雙方都起著反應信息的作用，可以把課堂上反應到的學習缺陷準時總結、準時矯正，并準時改良自己的教學，同時它也是學生了解本人學習成果、自覺彌補學習缺陷的重要手段。為此，學校安排了每節課的“達標測評”和每周的“限時作業”兩次書面檢測。

課堂“達標測評”：能夠快速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作穩固，能夠準時發覺問題，并準時點撥矯正，彌補學問缺漏，做到“堂堂清”。

“周限時作業”：我們每周的限時作業是依據學生對本周學問學習的過程中，消失的一些錯誤、缺漏點，進展再一次有針對性檢查、彌補，試題50分，大約20分鐘完成。教師全批全閱，并準時反應，真正到達嫻熟把握學問的目的。

總之，只有扎扎實實落實教學“三環節”，才能有效提高教學質量。

我的發言完畢，感謝大家！

高效課堂閱歷溝通發言稿2

各位領導、教師：大家好！

很快樂能夠有這次時機和大家一起溝通。這次上臺發言，我不是來傳授什么閱歷，由于我深深的知道，與在座的許多教師相比，無論是敬業精神、教學成績還是教學閱歷我都自愧不如。經過了十多年的教與學，積存了一些心得體會，在這里與大家溝通，盼望教師們批判指正，并提出珍貴意見。我認為，要提高課堂效率，要做好以下三個方面。

一、激發學生興趣

關于激發學生興趣的重要性，專家和學者們講得太多了，在此我不再贅述。下面我談談我在教學上是如何培育和保持學生學習化學的興趣的。

1、好的教學設計激發學生興趣

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一個發覺者、討論者、探究者。”因此教師在教學設計中要敬重學生的主體性，細心設計學問的呈現形式，營造良好的討論氣氛，讓學生置身于一種探究問題的情境中。如：在高中化學開學的第一堂課時，我問了學生一個問題“化學是什么？”我從以下幾個方面答復了這個問題：

⑴引用了北大校長周其鳳的“化學是你，化學是我”用來闡述化學的重要性；

⑵引用了美國核物理學家西博格的“化學——人類進步的階梯”用來闡述化學進展史；

⑶“化學——與人類生活親密相關”用來說明生活中的化學學問，

⑷“化學——chemistry”用來說明科學家背后的艱辛努力，也用此來說明要學好化學的方法。

⑸最終我引用了百科百科中關于化學的解釋，敘述了化學討論的主要內容。

這樣的教學設計，是從學生感興趣的方面入手，讓他們感到了學習的樂趣，拓展他們的課外學問。

2、充分利用化學學科特點激發學生興趣

化學做為一門自然學科。不僅討論生活中的物質與現象，也討論深邃、神秘的微粒世界。不僅有前輩們的艱辛努力下的豐碩成果，也有現代人孜孜以求的新物質、新材料。我們在教學中可以充分利用科學家的故事、奇異的試驗現象、生活中的化學學問來吸引學生的留意。例如，在氯氣的教學中，我首先通過課件展現了舍勒發覺氯氣的故事和氯氣做為化學武器使用的故事，深深地吸引了學生，學生也從故事中把握了氯氣的局部性質。在化學中，諸如此類的素材還有許多，如哈伯與NH3的合成，凱庫勒與苯分子構造，門捷列夫與元素周期表等等。

二、夯實根底學問

根底學問和根本技能的把握和運用，是各學科在教學中的重點。高中化學根底學問錯綜簡單，學生普遍反映“記不住，用不好”。怎樣處理好這些問題呢？

1、教會學生建構化學學問的方法

A、分類轉化法

元素化合物的學問內容繁多、頭緒雜亂，而且教材將其集中安排在必修一模塊中。因此在教學中，內容過于集中，同時也無法用物質構造和元素周期律學問做教學指導，這導致學問規律性不強，學習后特殊簡單遺忘。為了克制困難，提高根底學問的學習效果，我在教學中引導學生用分類轉化法總結出元素化合物的學問主線，從而使根底學問構造化、系統化、規律化，使根底學問的記憶變得較為簡單，有效的夯實了根底學問。例如對金屬和非金屬的學問可讓學生分別按如下的分類轉化線索進展總結：金屬元素：單質→氧化物→氧化物的水化物→鹽。非金屬元素：氣態氫化物←單質→氧化物→氧化物的水化物→鹽

B、組成性質法

對于元素化合物學問，雖然用上述分類轉化法可以使學生將學問系統化、規律化從而形成學問遷移力量。但對于不同物質所表達出性質差異往往會把握得不深、記憶不牢，這時假如再輔以“組成性質法”，使學生從物質組成和構造的本質角度理解物質的性質，則不但有利于元素化合物一般化學性質的把握，更能對于物質的特性也會有較好的把握。如對于碳的氧化物和硫的氧化物，學生從分類轉化的角度把握共性學問后，還可再分析co2、so2的組成和化合價特點，進而很簡單理解so2易被氧化的特性，從而在由Na2o2與co2的反響遷移到Na2o2與so2的反響時，不至于生搬硬套。

2、在訓練學生記憶學問方面下功夫

高中學生，學業負擔，需要記憶的東西太多，往往記不住宅學的學問，我們經常埋怨學生記的東西太少。作為教師可常常探究記憶的規律，指導學生記憶的方法。在教學中，我非常提倡杜登高教師的歌訣記憶法和諧音聯想記憶法。他把每章每節的重點學問編成了歌訣的形式來幫忙學生記憶。

化學學問是一個紛繁簡單的體系，并不是全部的學問點都可以用口訣或諧音記憶，也不是全部學問點都有內在聯系。比方化學計量的物理量符號、公式、元素符號、化學方程式、構造簡式、空間幾何構型等。在中學生的學問范圍內，只能是死記硬背，沒有這些死記硬背的學問做根底，就無法提取和運用，更談不上發揮和制造。在教學中，我往往將死記硬背的學問整理成專題，印給給學生，布置他們背誦，并默寫檢查。

3、教會學生用試驗的思維理解學問

化學是一門以試驗為主要討論手段的科學。因此學會運用試驗的思維理解學問，特別有利于學生把握學問，反過來也有利于學生更好地用所把握的學問設計和創新試驗，這也與高考考察的方向完全吻合。比方，在元素化合物和有機化學的學習中，我常常有意識地以討論物質的一般試驗方法為教學思路來組織教學，即按制備原理、分別提純方法、元素分析、構造鑒定的思路進展教學，使學生像科學家進展試驗討論一樣學習，這樣，學生的試驗思維會得到很好的訓練和進展。再如，我常常在化學解題中，讓學生把題目中的文字表述轉化成試驗的流程圖，這樣既可以使學生的思維變得清楚有序，更重要的是教學會了學生用試驗的觀點和思維來理解學問、對待問題，最終解決問題。

三、注意探究力量的培育

現在高考越來的重視對學生思維力量、制造力量的挖掘。而思維力量的開發，又與探究力量培育親密相關。因此，在化學教學中，應著力通過各種途徑，注意對學生探究力量的培育。

1、利用好玩的試驗，激發學生的探究興趣

學生的學習興趣和學習熱忱往往是從直觀、好看的表象開頭的，因此在化學教學中，利用好玩的試驗經常可以起到激趣的奇效。例如，我在上“鈉的化合物”一節時，增加了“滴水生火”和“吹氣生火”等化學試驗，這些驚奇的試驗現象，馬上激起了學生蓬勃的求知欲望，學生的探究動機油然而生。

2、理論聯系實際，利用化學學問的有用性誘發學生的探究興趣

化學是一門應用科學，化學技術的成果將效勞社會，造福人類，具有現實的經濟意義和社會效益，教學中應當強調科學—技術—社會的相互聯系，讓學生感到學有所用。化學教學可以綜合：

（1）環境愛護學問：如水質分析、食品檢驗、溫室效應、大氣層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護，土壤改進、三廢利用等培育學生的環境愛護的現代意識。

（2）工農業生產學問：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、電鍍、化學電源、農藥化肥、造紙、涂料、印染、粘合劑、食品工程、醫藥衛生、新物質、新能源、新技術的開發利用等問題。

假如理論能夠聯系實際，把所學的學問應用到我們的現實生活中，讓化學學問的有用性表達出來，就會極大的誘發學生的探究熱忱。例如，學習了《原電池》后，我讓學生利用日常生活中的物質設計出原電池，并證明有電流產生。結合同學們的設計，我提出了以下問題：

①裝置簡潔嗎？

②電能充分嗎？

③放電時間長嗎？

④是否具有有用性？

⑤你們設計的電池與市場上的電池相比，有哪些優缺點？。

由于電池是日常生活中常用的物品，又是自己設計出來的，每位同學對它的探究都顯得興趣昂然。

3、設提問環境，營造探究氣氛

學生的探究活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開頭，因此在教學中應充分發揮設疑作用，使學生始終處于有效的樂觀思維狀態。例如在學習《電解原理》這一節時，我設計了以下幾個問題？

①能導電的物質有哪些？

②電解質溶液為什么能導電？

③離子的定向移動能否實現電子的遷移？

④電解質溶液導電過程中怎樣實現電子的遷移？

⑤假如有電子的得失，將會發生哪些反響？

⑥怎樣檢驗上述產物的生成？

⑦在此過程中，能量發生了怎樣的轉化？

然后再演示了相關的電解試驗，驗證了上面的理論推導。這樣，通過提問，層層伸入，就使學生時時處在對問題的思考和解答之中，探究氣氛非常濃郁。

經上這些，是我對教學的一些淺薄見解。所謂教無定法，我信任我們的教師，經過了多年的磨煉，都積存的豐富的教學閱歷。最終祝各位教師在期末考試中取得優異的成績。

高效課堂閱歷溝通發言稿3

敬重的各位領導、教師們：

大家好！

很榮幸，我能被選中代表物理組在今日的閱歷溝通會上發言。在開講之前，請原諒我的出言不遜，我認為，既然選擇了教師這個職業，就要有“西天取經”戰勝一切困難的士氣。不管是班門弄斧也好，自我沉醉也罷，但我們的目的是共享教學心得，到達共同提高。下面就我在高三物理教學中的一些做法給大家作一下匯報，講的不對的地方，敬請批判指正。

“迎來日出，送走晚霞”。這兩年我有幸連續在高三擔當教學工作，深知課堂就是主戰場，課堂效率就是生命線。但長期以來，權威人士評價一堂課的質量凹凸，好像通常是“講得如何”，而不是“學生學得怎樣”，因而我認為很簡單在高三復習過程中走入兩個誤區：一是教師認為自己的水平高，不信任學生，每節課滔滔不絕，講課時面面倶到。在高三物理復習階段，常看到這樣的現象：課堂上教師從來就沒有閑過——嘴里不停地說，手在黑板上不停地寫，一節課預備好幾黑板的內容，灌輸學問的密度大得驚人，經常是教師覺得津津有味，學生則是昏昏欲睡。二是為了彌補課內擠占學生自主學習和休息的時間，許多教師就在課外舍命地發練習和補課。不少教師認為，一節課講這么多學生能承受嗎？這好辦，不能承受的學生，就等下課以后再給他們補。所以常常看到的是教師追著學生補課，不厭其煩地給他們講練習。上述兩個誤區都有同樣的一個結果：根底差的學生會感到物理學問高深莫測，分不清主次，而被動地被教師牽著鼻子走，久而久之，便漸漸丟失了學習物理的興趣與信念；根底好的學生則由于失去了主動開動思維、進展自我開拓的熬煉，獨立解決物理問題的力量得不到提高。到頭來是事倍功半，即使出了點“成績”，也是以犧牲師生的身心安康為代價的。

路就在腳下

“一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣”。提高高三復習效果的出路畢竟在哪里？其實就在你我腳下。我認為，高三復習的效果最終要表達在學生身上。所以，必需結合學生的實際制定總體復習打算和目標，貫徹因材施教的原則，把學習內容分層落實到每個學生身上。詳細體會如下：

一、立足課內，精講精練。

物理復習課中，我反對“只講不練”、“不講只練”和“多講多練”等教學模式，我堅持講與練結合的原則，精講精練，使學生能觸類旁通、舉一反三。這種做法包括三個方面：一是考慮到學問的梯度。我認為，選編的練習學生能否按時完成至關重要，它直接影響著復習的目標能否實現，而教師的精力有限，所以我堅持細心選編練習題和測試題，同時堅持講練結合，使每一單元的根本學問和思維方法落實到位。二是考慮到學生的層次。選編練習要有肯定的層次，對不同層次的學生提出不同的要求，我采納自己抽查和學生互查的方式檢查練習的完成狀況，一旦發覺學生中普遍存在理解模糊的問題，我便對癥下藥，準時補救。三是考慮到學生的落實狀況。每節課前，我都會針對上節課的內容原創兩道題：第一道默寫概念、定律、公式及其變形式；其次道是關于上節課所講例題的改編題。這樣，就可到達實實在在的把每堂課的內容都落實到位的目的。

二、試卷講評，追求高效。

我始終認為，講評課是高三物理課堂教學的重要組成局部。上好講評課對準時訂正錯誤、揚優補缺、穩固雙基、標準解題、開闊思路、提高學生解決物理問題的力量有很重要的作用。在試卷講評課的教學過程中，我認為自己攻克了四大難題：

1、什么時候講？

我經常是在發下試卷后留給學生肯定的時間，讓他們自己去思索、去更正，的確解決不了的我再去講。由于學生做錯了的題目并不肯定不會，有的只是馬虎大意，很可能學生看后就能快速解決，有的甚至在剛剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思索、領悟就弄明白了的題目，我就不講，也沒有必要講。

2、講什么？

我在調查中發覺有些講評課學生收獲不大，最主要的緣由是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數題目學生可以自行解決，假如講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得是鋪張時間。因此，我備課前盡可能多地了解學生對做錯的題是怎么樣思索的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，將課堂的主要精力、時間集中到學生答題消失失誤的“關節”所在，透徹分析，擊中要害，防止類似錯誤的再次發生，使講解更具有針對性。

3、怎么講？

我認為，教師講評應突出重點，重在指導，而不是重復、重演一遍，不能以題論題，不能只按題號挨次講評，而是要擅長引導學生對試卷上涉及到的物理情景進展分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個完整感，這樣才有利于學生總結提高。我通常的做法有如下3種歸類方式：

（1）按學問點歸類。就是把試卷上同一學問點的題目歸在一起進展分析講評。這種歸類方式可讓學生在我的指導下進展，我再從其中選擇重點學問、典型題目進展分析講評。

（2）按解題方法歸類。就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進展分析講評。如把一份綜合試卷分為整體法的應用、隔離法的應用、等效法的應用、函數圖像在物理解題中的應用等類型。

（3）按錯誤類別歸類。就是按答卷中消失的錯誤類型進展歸類。

按以上三種方法歸好類后，我再進展講評。講評時，要透過題中物理情景的外表現象，抓住物理問題的本質特征進展開放、發散式講解。我一般從3個方面進展發散引導：一是對物理解題思路發散——“一題多解”；二是對物理情景發散——“一題多聯”；三是對物理問題發散——“一題多變”。

4、講后怎么辦？講評后，讓學生更正試卷，并作好答錯緣由的分析和說明，或者是準時依據講評狀況，再細心設計一份針對性的練習題，我再重改試卷，并要求每一個學生其次次能拿總分值，其次次改卷后，再與學生個別溝通，幫忙他們切實把握學問。這一做法，我稱之為“評后110分”。固然，由于學生在根底、力量等方面存在差異，這“評后110分”并不真的能讓每一個學生的卷面成績都是110分，但它對我和學生都供應了一個努力的方向。即便是考試拿不到總分值，若事后能獲得總分值，其收獲是一樣的。而對我來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，準時調整教學進度和教學方法。

三、強化試驗，緊扣特色。

物理是全部學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理試驗得出的。但是由于高三學生對試驗重視不夠，再加上高考評卷中對試驗作答要求較高，每年的高考試驗題根本上成了考生失分的大戶，隨著現行的一小帶一大試驗命題的改革，此種狀況稍有改觀，但仍舊很難解決這一困難戶，試驗題也成為制約考生的一個“瓶頸”，試驗復習時我是這樣來把握的：

1、親自做一做。但凡帶過高三的物理教師都有如此的經受：有關游標卡尺與螺旋側微器的讀數，教師在課堂上一而再，再而三，反反復復，一講再講，可效果呢？總是不盡人意，而高考中每年都會考到該內容，有位學生家長知道此事后，特意買了游標卡尺與螺旋測微器給他孩子練習讀數，結果我信任不說大家都應知道，我的意思并不是每套儀器學生都得預備，只是想說實踐的重要性。在復習的過程中，重要的演示試驗和考綱要求的學生試驗，我都親自做一做，演示給學生看，激發學生的興趣，提高學生的試驗技能；對于一些抽象的物理過程，我還自制一些教具，使抽象的過程詳細化、生動化，例如：我們現在正在復習帶電粒子在勻強磁場中的運動，我便自制了這樣一個圓圈來教學，使帶電粒子的軌跡生動化，降低了學生理解的難度，教學效果如何呢？要等到我們24、25號月考后才能知道。對于一些不易觀看到的物理現象或物理過程，我也利用flash動畫課件呈現給學生看，例如：電場中的等勢面，天體的運動等都可以通過課件起到很好的教學效果。

2、動腦想一想。高考試驗題來源于課本試驗，但更多的是高于課本試驗，只有真正理解試驗原理，把握操作方法，才能在試驗技能與技巧方面有所提高與突破。在試驗復習的過程中，我特殊留意讓學生養成多角度思索問題的習慣，照實驗儀器的選擇、分壓與限流、內接與外接，我會多問幾個為什么，加強發散和求異思維的訓練，做到舉一反三，由此及彼，將試驗的原理和方法運用到一樣或相像的試驗中去，設計出新試驗，完成新試驗，如正宗伏安法、另類伏安法。

3、結果算一算。物理試驗的過程很重要，但最終的結果更加重要。對最終結果的處理，我是從三個方面來進展的：一是各儀器的讀數必需符合高中物理試驗讀數規章，主要是有效數字方面，如刻度尺，秒表，電流表，電壓表等的讀數規章；二是試驗數據的處理方法，包括平均值法，圖像法，處理結果，以及處理過程中消失的問題：偏差或誤差；三是由試驗結果推想改良方法，設計更科學的試驗方案，如測電阻、測電源的電動勢與內阻等都可創新出多種試驗方案。可以說，大試驗題是要邊算邊想的，不能一蹴而就。

總之，學生是學習的主體，我們要多探尋學生學習的規律及影響學生學習的.可變因素，主動讓自己的教學去適應學生，以學法定教法，真正落實學生在教學過程中的主體地位，使課堂教學成為提高高三物理復習效率的支點。只有提高高三物理課的復習效率，才能真正實現高三物理成績的有效提升，今年高考我所教兩個班理科綜合都考的比擬抱負，特殊是1015班高考理綜200分以上的20人，位列全年級平行班第一。

各位領導，各位教師，教學質量沒有最好，只有更好。“踏平坎坷成大道，斗罷艱險又動身”。在將來的日子里，我將以一中人特有的豪情，一如既往的在教學路上披荊斬棘，不斷探究。我堅信，只要有“敢問路在何方”的士氣，就會收獲“路在腳下”的喜悅！

感謝大家。

高效課堂閱歷溝通發言稿4

敬重的各位領導、各位同仁：

今日發言的教師中我年齡最大，但我們政治組把這樣一個難得的時機交給我，我還是感到很榮幸。自工作以來始終從事思想政治課教學，現就自己在教學上的一些體會和做法向各位領導和同仁作一個匯報，不當之處敬請批判指正。

我今日發言的題目是：政治課，讓師生都來喜愛你，下面我講五個意思：

1，讓我們的觀念“新”起來。觀念是行動的先導，要上好政治課，必需轉變對傳統政治課的看法。傳統政治課在大多數師生的心目中都是枯燥、說教的代名詞，其實現在的政治課是一門有用、有味、好玩的課程，由于現在政治教材包括經濟、政治、文化、哲學四大模塊，每一個內容都貼近生活，有用性強，它既有豐富的學科學問，更包含著無盡的哲理思想，無論是引導學生思索人生，還是對學生今后走上社會，都有著其它學科不行替代的作用。

下面我略舉幾個政治考題來讓教師們觀賞：

《詩經》中有“周雖舊邦，其命維新”，《詩品》中講“如將不盡，與古為新”。以下名句中與其所蘊含一樣的哲理的是（）

A、芳林側畔催陳葉，流水前波讓后波B、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

C、臥看滿天云不動，不知云與我俱東D、知屋漏者在宇下，知政失者在草野

這是一個哲學題，它布滿詩意，把哲學學問與語文學問奇妙結合，也有利于提高學生的語文水平。

近年來，隨著消費構造升級換代，消費者的消費需求逐步過渡到“精神消費階段”，不再單純地吃“風味”、吃“養分”，還要求吃“品位”、吃“文化”，要從中吃出藝術的美感、文化的內涵，享受多樣的情趣。據此答復：消費構造升級換代的根本緣由是（）

A．國民經濟的穩定增長B．商品價格全面持續下跌

C．居民收入差距的縮小D．居民對將來收入的預期較為樂觀

這是一個經濟生活題，它貼近生活，材料從生活中來，把生活與經濟學學問結合起來，有利于培育學生觀看生活，熟悉生活現象的力量。

“假如一個孩子生活在批判之中，他就學會了責備；假如一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；假如一個孩子生活在恐驚之中，他就學會了憂慮；假如一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責；假如一個孩子生活在挖苦之中，他就學會了大方；假如一個孩子生活在妒嫉之中，他就學會了妒忌；假如一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了負罪感；假如一個孩子生活在鼓舞之中，他就學會了自信；假如一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了急躁；假如一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感謝；假如一個孩子生活在承受之中，他就學會了愛；假如一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛；……”

從文化對個人的影響角度，談談《假如……》中表達的文化生活道理。

這是一個文化生活題，它用一段富有哲理的文章引導學生思索人生，包含著很多豐富的辯證法思想。

這僅僅是政治眾多好玩考題中一個縮影，它告知我們現在的政治不枯燥，它貼近生活，有用性強。

政治精確地說應叫高中“思想政治”，“思想”這個簡單被遺忘或被忽視的詞語，恰恰是政治學科的核心和靈魂，也是政治學科與其它學科相比所具有的最大特色。……很多時候，我們的教學走到高考面前就停頓了，實在是讓人擔心和哀痛。有良知的政治教師應當守住課堂的本分，不甘心于僅做應試訓練的英雄，而更應做滋潤學生歡樂成長的甘泉，做學生精神世界的美食家，感悟生命的思想者，把課堂當作滋養學生性情、豐富學生心靈、充實學生思想的生命場。而這恰恰是學生所需要的，新課改所提倡的，也是高效課堂所追求的。

2，讓學生的視野“寬”起來。要讓學生的視野寬起來，必需先讓教師的視野寬起來。政治課內容豐富，政治課與其它課嚴密相連，這對政治教師提出了更高的要求。

我國現代聞名哲人馮友蘭說過“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的學問定須比教科書多很多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣；假如他的學問和教科書一樣多，講起來難免結結巴巴，看起來似乎是不能暢所欲言，實際上他是沒有什么可言；假如他的學問少于教科書，他只好照本宣科，在學生面前唱催眠曲了。”

作為一名合格的政治教師必需具備良好的學問儲藏，擁有廣博的學問，樹立終身學習的理念。所以我在每次上課時都會準時結合時政教學，補充時新觀點，準時了解國內外重大時事新聞，培育學生關懷國家大事的意識；也要引導學生關懷生活，熟悉身邊各種鮮活案例，培育學生觀看生活，理解各種社會現象的力量。使學生不要成為只會讀書的“書呆子”，要使學生成為關懷國家大事、適應社會進展需要的人才。

3，讓學生的思維“活”起來。高效課堂必需讓學生的思維活起來，政治課是理性思維的訓練場，激活學生的思維是政治課勝利的關鍵。為了激活學生的課堂思維，我在教學中實行了以下做法：

（1）用奇妙的導入抓住學生。精彩的政治課堂應當布滿著才智，布滿著靈性，布滿著師生共鳴。精彩的思想政治課教學需要一個醒目的導入，更需要一個奇妙的切入，這個切入不應當是循規蹈矩的常規模式，而往往既在意料之外，又在情理之中，產生意想不到的效果，如《社會主義市場經濟》這一框，我用歌曲《春天的故事》導入，用歌詞中“1992年，又是一個春天……”引導學生思索緣由，從而引動身展社會主義市場經濟這一內容，收到了意想不到的效果。

（2）用合理的過渡吸引學生。政治課教學中的“過渡“是教學的有機組成局部，一堂精彩的思想政治課離不開精彩且奇妙的“過渡“。科學、合理、奇妙的過渡就像“黏合劑“，讓課堂教學各個環節天衣無縫、渾然一體；內容豐富多彩的過渡就像“催化劑“，可以激發學生興趣、引發學生的情感共鳴；形式多樣的過渡就像“調色板“，可以讓課堂學問學習的形式多樣化，讓課堂變得顏色斑斕。

（3）用好玩的事例來啟發學生。比方我在講必修四《樹立創新意識》時，我給學生講了這樣一個故事。從前，有個國王在大臣們的伴隨下，來到御花園漫步。國王瞧著面前的水池，突然心血來潮，問身邊的大臣：“這水池里共有多少桶水？”眾大臣一聽，面面相覷，全答不出來。國王發旨“給你們三天時間考慮，答復出來重賞，答復不出來重罰！”隨后幾天里，大臣們用桶量來量去，怎么也量不出一個準確的數據。刺眼三天時間到了，大臣們仍一籌莫展。就在此時一個少年走進宮殿，聲稱自己知道水池有多少桶水，國王命令那位戰戰兢兢的大臣帶少年去看池塘，少年卻笑道：“不用看了，這個問題太簡單了！”國王樂了：“哦，那你說說吧。”少年眨了刺眼說：“這要看是怎樣的水桶。假如和水池一樣大，那水池里就是一桶水；假如桶只有水池的一半，那池里就是兩桶水；假如桶只有水池的三分之一大，那池里就有三桶水；假如……”“行了，完全正確！”國王重賞了這個少年。通過這個例子一下子激發了學生的思維，也把這堂課徹底激活了，使學生順當把握了樹立創新意識的幾個要求。

（4）用精妙的設問來激活學生。問題是點燃學生思維的火把，奇妙地設問能激發學生思索的激情。我的做法是：一是用懸念刺激學生的求知欲。在課堂教學中利用“故設懸念”的技巧來吸引學生，讓他們在不知不覺中集中留意力，從而激發起劇烈的求知欲望。二是拋磚引玉，啟發思維。啟而不發，只指明方向卻不“帶路”，只講解決問題的方法而不講問題的結果，只把線索、思路拋出去，然后啟發學生自己思索，引出事物的本質特征。三是通過聯想，啟發心智。適當地引導學生們對已學的學問等進展合理的聯想，在