一、填空：

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法最早提倡者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提醒了教育主要性和教育與政治關系。

6、建國早期，對我國教育理論體系影響較大蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義教育主要是指：學校教育。產生于奴隸社會早期。

8、古代中國學校教育主要內容是六藝，它包含：禮、樂、射、御、書、數9、在古代印度，能夠享受最好教育是當初最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成主要標志是形成近代：學校教育系統。

11、中國科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現具備世界影響教育文件——《學記》。

13、在古希臘，最早提出發覺法大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵照自然”學說教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立學科萌芽于：資本主義社會早期夸美紐斯《大教育學論》。(首先提出普及教育思想教育家及其著作)

17、強調教育學心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎教育家：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學代表人物：赫爾巴特。

19、20世紀初實用主義教育學代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生發展為目標，以兒童中心主義著稱美國教育家：杜威。實用主義

21、制度化教育是指具備：層次結構和年紀分級教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容學校教育。

23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標學校教育。

24、英國教育家

洛克

將那種現有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才能，還有強壯體魄人稱之為（紳士）。

25、教育區分于其余事物和現象根本特征，教育質要求性是指教育是一個（培養人）社會活動。

26、要求著一個國家各級各類學校教育系統，包含各級各類學校性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系制度——（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期教會學校主要學習神學和七藝，七藝包含（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起標志是清朝末年（“廢科舉，興學校”）。

29、中國近代完備學制系統產生于19“壬寅學制”以及19（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學基本教材和科舉考試依據是（四書五經）。

四書指是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經指是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識教會學?！ń虆^學校）。

32、中國古代最偉大教育家孔子教育思想主要反應在他言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭教育思想集中表現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展最終決定原因是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權社會原因是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增加貢獻是：33%。

45、教育作為一個特殊文化現象，具備雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（組成文化本體）。

46、學校全體組員或部分組員習得且共同具備思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化關鍵是學校：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育性質和發展方向最直接社會原因是：政治經濟制度。

49、教育發展受政治經濟制度和社會生產力發展制約，但教育又有其本身發展規律，具備（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產最主要路徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育影響，首先表現為對教育發展（動力作用），而且還能為教育發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行科學知識再生產，是一個（有組織、有計劃、高效率）再生產。

53、學校物質文化有兩種表示方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為以下四種基本成份：（一是認知成份，二是情感成份，三是價值成份，四是理想成份。）

55、學校組織和制度文化有三種主要表示方式：（一是確保學校正常運行組織形態，二是規章制度，三是角色規范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人一切行為本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人發展完全由環境決定。這是一個：外鑠論觀點。

58、內發論者通常強調人身心發展力量主要源于人：本身內在需要。

60、美國心理學家格塞爾認為對人發展起決定作用原因是：成熟機制。

61、遺傳素質在人身心發展中作用是：提供物質前提。

62、個體發展過程中，在一定年紀階段所形成通常、經典、本質特征稱：年紀特征。

63、個體身心發展某首先機能和能力最適宜于形成時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派創始人（弗洛伊德）認為，人性本能是最基本自然本能，是推感人發展潛在、無意識、最根本動因。內發論觀點。

65、人身心發展包含兩個面：（一是生理發展，二是心理發展。）

66、人心剪發展是人發展主要內容，包含（認知和意向）兩個方面發展。

67、關于身心發展動因問題，主要存在著內發論、外鑠論、多原因相互作用論等不一樣解釋。

68、從活動水平角度看，個體實踐活動由生理、心理和社會三種不一樣層次和內容活動組成。

69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名“白板說”，強調外部力量決定了人發展情況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、詳細運算水平、形式運算水平發展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證實，人道德認知發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平發展過程。

72、依照各級各類學校任務確定對所培養人特殊要求叫做：培養目標。

73、教育目標能夠發揮以下哪幾個作用？：導向、激勵和評價作用。

74、我國制訂教育目標理論基礎是：馬克思關于人全方面發展理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76、素質教育時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次任務，在能力方面表現為：創造美。

78、馬克思認為，實現人全方面發展唯一路徑是：教育與生產勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養成什么樣人總要求就是（教育目標）。

80、美育是培養學生健康（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）能力。

81、教育目標層次包含（國家教育目標、各級各類學校培養目標和教師教學目標）。

82、智育是授予學生系統（科學文化知識、技能），發展他們智力和與學習關于（非認知原因）教育。

83、體育是授予學生關于身體健康知識、技能，發展他們體力，增強他們（自我保健認識）和體質，培養參加體育活動需要和習慣，增強其（意志力）教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）教育。

85、聯合國大會經過《兒童權利條約》所確定保護兒童基本標準不包含：無差異標準。

86、學生所享受受他人尊重、保持良好形象及尊嚴權利指是學生：人格尊嚴權。

87、通常來說，教師所飾演職業角色不包含：服務者角色。88、聯合國大會所經過意在保障青少年、兒童僉權益《兒童權利條約》頒布于：1989年。

89、教師職業最大特點在于其職業角色：多樣化。

90、學生發展可能性和可塑性轉變為現實性條件是（個體與環境）之間相互作用。

91、學生作為學習主體，其主觀能動性主要表現在他具備個人興趣、興趣、追求，有個人（獨立意志）。

92、聯合國大會經過《兒童權利條約》所確定保護兒童基本標準是：（兒童利益最好標準、尊重兒童尊嚴標準、尊重兒童觀點和意見標準、無歧視標準）。

93、我國關于法律法規中對中小學生身份定位是：中小學生是在國家法律認可各級種類中等或初等學校或教育機構中接收教育（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享受權利主要有些人身權和（受教育權）。

95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

96、一名教師是否能很好地推行教師角色，根本上還在于教師（專業素養）。

97、教師所需具備專業素養主要包含（學科專業素養和教育專業素養）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是推行教育教學職責專業人員，負擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提升民族素質使命。

99、在教師聘用上現在我國實施是（教師資格制度）。

100、師生在教育內容教與學上組成（授受）關系。

101、師生在人上是（民主平等）關系。

102、課業及進程是指：課程。

104、依照課程制訂者不一樣，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結構編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要形式編寫、關于學科教學內容指導性文件，也稱教學綱領。

107、學科課程標準（教學綱領）組成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中情況，實施：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面要求性，它們是：時限性、詳細性、預測性、操作性和指導性。

110、課程組織方式或設計課程種類被稱為（課程類型）。

111、基礎型課程是一個重視學生（基礎能力）培養課程。

112、從課程任務角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制訂者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。

114、一定社會培養人總要求通常稱為（教育目標）。

115、制訂課程目標基本依據主要有三方面，即（對學生研究、對社會研究和對學科研究）。

116、從狹義上了解，制訂某個學程詳細過程是（課程設計）。

117、影響學生學習特點原因是（基礎原因、內部原因和外部原因）。

118、學生學習特點有四個方面，分別是（獨特征、穩定性、發展性和靈活性）。

119、教學首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早教學過程思想即學、思、行統一觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎提出教學理論教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學“統覺理論”來說明教學過程是：赫爾巴特。

123、學生經過認識書本知識去認識客觀世界，這反應了以下教學過程特點中：間接性。

124、形式教育論提倡者是：洛克。白板說

125、實質教育論認為教學主要任務是：傳授知識。

126、教學過程階段中心步驟是：領會知識。

127、孔子提出“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中落實：啟發性標準。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要落實：鞏固性標準。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要討教學中落實：啟發性標準。

130、《學記》中說：“不陵節而施。”以下哪條教學標準與其在思想上是一致：循序漸進標準。

131、最早提出“教學具備教育性”教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要落實：循序漸進標準。

133、教師向學生提出問題并經過問答形式來引導學生獲取或鞏固知識方法稱為：談話法。

134、教育目標規范下，教師教與學生學共同組成活動稱為（教學）。

135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全方面安排“）標準。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）統一過程。這是最早關于教學過程思想。

137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學（統覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力關鍵是（思維能力）

140、實質教育論主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認為教學主要任務是（發展智力）。

142、教學過程基本階段有（引發學習動機、領會知識、鞏固知識、利用知識、檢驗知識。）

143、依照教學目標和對教學規律認識而制訂指導教學工作基本準則叫（教學標準）。

144、直觀伎倆通?？煞譃椋▽嵨镏庇^、模像直觀、語言直觀）

145、教師經過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識方法是（講授法）。

146、考試關鍵步驟是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量東西程度，稱為測驗：效度。

148、假如高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明以下哪種質量指標高：區分度。

149、最早從理論上對班級講課制加以論證是：夸美紐斯。

中國最早采取班級講課制年代是1862年

150、設計教學法提出者是：克伯屈。

151、在以下教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生是：班級講課。

152、柏克赫斯特創建教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定教學任務而組合起來進行活動結構稱：教學組織形式。

154、為達成某種預測效果所采取多個教學行動綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心策略就是：形式型策略。

156、教學工作基本程序有（備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、學業成績檢驗與評定。）

157、備課內容包含：（了解學生、鉆研教材和制訂教學計劃。）

158、常見教案有（講義式、提要式和綜合式）三種。

159、依照教學任務可將課類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課基本組成部分及各組成部分進行次序、時限和相互關系稱為（課結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢驗復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。

162、考試方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。

164、學業成績評定能夠彩（記分和評語）兩種形式。

165、慣用記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包含（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級講課制是把一定數量學生按（年紀與知識程度）編成固定班級，集體上課。

168、我國最早采取班級講課制是清政府于1862年高于北京（京師同文館）。

169、外部分組包含（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統按（年紀）編班做法，改由按學生（學習能力或學習興趣）來編班。

171、教學策略基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按組成原因可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對學生進行是：正確人生觀和科學世界觀教育。

174、德育過程基本矛盾是以下哪二者之間矛盾？：教育者提出德育要求與受教育者已經有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈磻说掠菏鑼藴?。

176、從德育角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反應了德育：因材施教標準。

177、經過創設良好情境，潛移默化地培養學生品德方法是：陶冶法。

178、依照一定要求和標準，對學生思想言行作出判斷德育方法是：品德評價法。

179、德育中基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所表現德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反應了德育：尊重學生與嚴格要求學生相結合標準。

182、狹義學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具備（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等組成。

185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約要素組成。

187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展（主體）。

188、自我評價能力是進行自我教育（認識基礎）。

189、德育基本路徑是（政治課和其余學科教學）。

190、為達成德育目標采取教育者和受教育者者作用活動方式總稱是（德育方法）。

191、經過擺事實、講道理，提升學生道德認識、形成正確觀點德育方法是（說服教育法）。

192、說服法包含利用（語言）進行說服方式和利用（事實）進行說服方式。

193、榜樣包含（偉人典范、教育者示范和學生中好榜樣）。

194、陶冶主要包含（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包含（褒揚獎勵、批評處罰和操行評定）等能力組成。

196、在知、情、意、行四個德育步驟中，（知）是基礎，（行）是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所表現德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話表現德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時包括兩種道德規范且二者不可兼行情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際鍛煉法是有目標地組織學生進行一定實際活動以培養他們良好品德方法。

201、經過創設良好情境，潛移默化地培養學生品德方法是（陶冶法）。

202、依照一定要求和標準，對學生思想言行作出判斷德育方法是（品德評價法），是對品德發展（強化）伎倆。

203、學校行政體系中最基層教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞是文藝復興時期著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀早期出現“導生制”國家是：英國。

206、班主任既經過集體管理去影響個人，又經過對個人直接管理支影響集體，這么管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標管理方式，稱為班級：目標管理。

208、在班級管理中，班主任是班級：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值實現是經過：集體教育。

210、班主任領導方式通?？煞譃槿N類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞是文藝復興時期著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織發展產生了巨大推進作用。

214、中國采取班級組織形式，最早雛形始于1862年清政府創辦（京師同文館）。

215、經過制訂和執行規章制度去管理班級經常性活動是（班級常規管理）。

216、班主任既經過對集體管理去間接影響個人，又經過對個人直接管理去影響集體，從而把對集體和個人管理結合起來管理方式是（班級平行管理）。

217、班級組員在服從班集體正確決定和負擔責任前提下參加班級管理一個管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統他控式管理方式轉變為強調自我、自控目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出。

219、在班級管理中，通常我們把班級組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。

教育學題庫

填空

1、教育學研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包含（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一個綜合性學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛文化科學知識。

5、孔子對我國教育貢獻有三個方面（創建私學）（創建儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事著作是（論語）

7、啟發式教學淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育是（大學）

12、曾子學生子思著作是（中庸）

13、（學記）是依照今人考證是戰國末期（樂正刻）作品，是世界上最早教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成。

15、（大學）是《學記》教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發式教育思想淵源是（蘇格拉底多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育友好發展教育思想。

22、昆體良代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀捷克教育家，所著作是（大教學論）

24、洛克是（紳士教育）代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動開創人。

27、赫兒巴特獨立化時期代表作是（普通教育學），是1860年出版。

28、福祿貝爾被稱為（幼稚園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）代表。

30、歷史研究法工作是（史料真偽判別），判別包含（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包含（調查、研究、訪問）。

1、教育試驗可分為（前試驗設計）（準試驗設計）（真試驗設計）。

2、教育一詞最早能夠在《孟子，盡心上》說（"得天下英才而教育之）

3、古代教育包含（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

4古代教育發展首要事件是作為教育專門機關--（學校產生）

5教師起源是我國夏、商、周時代（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

6、我國最早學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

7埃及古代最早學校是前二十一世紀（宮廷學校）

8中國古代社會教育發展有兩個經典時期（西周教育）（唐代教育），外國經典代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

9六藝內容是（禮、樂、射、御、書、數）

10、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育發展水平，西周形成了完備教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名（雅典）和（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱"友好"發展教育"稱他們開設主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。

44唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）

45中國封建社會三大學校經典（言學）（私學）（書院）

46（唐代）教育是封建時代世界上最發達教育

47五世紀后歐洲教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育內容是"騎士七技"

49、"騎士教育"內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱"騎士七技"。

50有歷史記載我國最早學業校（是夏朝）

51.春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.

52.教師是學校教育活動(設計者)(組織者)領導者)

53.17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮職業.

54.俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大事業。

55、(古之學者必有師)出自韓愈師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）："人類靈魂工程師"

57、1985年開始我國確定每年9月10日為教師節。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師權利與義務做出了全方面要求。

59、教師通常認識能力包含（觀察力、注意力記憶力）

60、教師語言包含（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。

62、"十年樹木，百年樹人"反應了教師勞動（長久性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、?？啤⒈究?、碩士）四個層次。

65、教師職后教育有（在職學習、脫產進修、崗位鍛煉）。

66、脫產學習包含（讀研、讀博、訪學、進修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務教育法》建立（建立教師資格考評）1986年頒布。

68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》要求持有國家頒布教師資格證書者才聘請。

69、經濟發展與以下那些原因有依存關系：（教育人口數量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業設置）。

70、政治決定教育性質。

71、文化對教育制約作用表現在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內容）。

72、教育經過對文化（傳遞）（選擇）（融合）（創造）來促進文化發展。

73、科技是（科學）和（技術）簡稱。

74、人發展包含（身體發展）（心理發展）（社會適應性）

75、兒童身心發展基本規律（身心發展協調統一性）（發展連續性和階段性）（發展穩定性和可變性）（發燕尾服速度不均衡性）（發展內容和程序差異性）

76、在兒童身心發展中起前提作用原因是（遺傳）原因。

77、環境在兒童發展中作用一影響（不起決定作用）

78實踐活動在作童身心發展中作用是（不可代替）

79、教育在兒童發燕尾服起（主導作用）

80、廣義上教育包含（家庭教育）（學校教育）（社會教育）

81作為人們在觀念中存在對教育活動預期結果是（教育目標）

82、教育目標和教育價值是（因果關系）后因前果

83、教育目標和教育價值是由（教育價值）決定

84、教育價值包含（社會價值）（個人價值）

85在近當代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）代表。

86在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）代表

87、（個人與社會發展統一性）是馬克思代表總結

88、實現個人全方面發展條件是（教勞結合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是對受教育者（審美觀點）（審美能力）教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

92、1999.6.13中央公布《關于深化教育改革，全國推進素質教育決定》

93、學制是（學校教育制度）簡稱，是一個（國家）各級各類學校體系，它要求了（各級各類）學校性質、任務，入學條件，修業年限以及彼此之間相互關系。

94、我國近年學制開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）

95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）

96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

97、壬寅和癸卯學制制訂參考是（日本明治維新時期學制）

98、首次要求男女同校學制是（壬子一癸丑學制）

99、壬戌學制是（中國當代教育史一第一個學制）

100、壬戌學制借鑒是（美國學制）

101、近代頒兩個學制是（癸卯學制）（壬子-癸丑學制）

102、我國當代階段初中畢業后，進入高通常采取是（統一考試）制度。

103、我國學制體系由哪幾部分組成（學前教育系統）（初等教育系統）（高等教育系統）

104、學前教育任務是（依照保育與教育相結合標準以及德、智、體、美全方面發展標準向幼兒進行粗淺和知識和技能教育，發展他們思想，想象和言語表示能力，培養他們學習興趣，求知俗望和良好行為習慣，促進幼兒身心友好發展。

105、幼稚園通常分為（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又稱（小學教育）

107、國家學制系統中學校教育第一階段是（小學）

108、《義務教育法》要求小學入學年紀是（6-7歲）

109、中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育）

110、中等教育培養目標（向上一級學校輸送合格新生）（培養合格后備力量）

111、普通中等教育包含（初中）（高中）

112、中等職業技術教育（中等職業學校）（職業高中）（中等專業學術）（持工學校）

113、學制三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學制）

114、高等教育分為（?？平逃ū究平逃ùT士教育）三個階段。

115、現已創辦在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學學歷碩士碩士教育）等

第八章

課程和教學管理

116、古德萊德從課程實施縱向層分析課程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗課程）

117、學科課程有（科目本位課程）（綜合學科課程）（學術性學科課程）

118、我國課程改革未來走向是（以學生為本）

119、我國在教學研究上二種理論觀點是（認識教學理論）（系統論教學理論）

120、系統論教學理論所遵照教學標準是（整體性標準）（及時反饋標準）（教學民主標準）（主體性標準）

121、結構主義教學論代表人是美國心理學者（布魯納）

122、什么是學校中心工作（教學工作）

123、教學工作包含（備課）（上課）（輔導答疑）（作業布置與批改）（學業成績檢驗與評定）步驟。

124、人本主義教學理論，它代表人物是（卡爾羅杰期）

125、合作教育學派，數學理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表

126、教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學進度計劃）（課時教學計劃）

127、（上課）是教學工作中中心步驟

128、（班級講課制）是教學基本組織形式。

129、三項工作（了解和研究學生，鉆研教材）（準備各種教學用具和選擇教學方法）（教學伎倆）

130、語言性教學法有（講授法）（勒索法）（讀書指導法）

131、學生學習結果檢驗與評價方法（觀察）（調查）（考查）（考試）

132、參觀與講解相合我們稱其為（現場教學）

133、評價教師工作質量是人（目標）（過程）（效果）三個方面

134、課堂教學檢驗與評價基本內容（教學目標和任務）（教學內容安排）（教學方法和伎倆）（教學形式和結構）（教態自主）（教學基本功）

135、當代兒童觀與近代相比有新發展，表現在（兒童權利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發觀念）

136、最早學前機構出現在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學校）

137、德國教育家（福祿內爾）被稱為"幼稚園之父"

1中學教育是我國學校教育系統中具備承上啟下特點并具備相對獨立性特點部分，它任務是在小學教育基礎上深入對學生實施教育。

2中學教育是基礎性教育（不要過早定向）。

3中學教育通常具備雙重擔務：為上級學校輸送合格新生；為經濟和社會發展輸送后備力量。

4我國義務教育法要求初中階段三年屬于義務教育

5在1993年國家教委頒發了《小學德育綱要》，成為小學德育最主要政策法規文件。

6在1995年國家教委頒布了（《中學德育綱領》）。

7中學生品德評定依據為：（《中學德育綱領》、《中學生守則》、《中學生日常行為規范》）。

8中學智育目標有：（知識目標、技能目標、智力目標）。

9從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包含（信息技術教育、研究性學習、小區服務、社會實踐、勞動技術教育）。

10體育課教學包含（體育基礎知識、身體鍛煉）兩部分。

11中學衛生保健工作包含（教學衛生、環境衛生、個人衛生、疾病防治）四部分。

12中學勞動技術教育目標是經過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動，使學生掌握（基本勞動知識和技能，培養正確勞動觀念、良好勞動習慣和熱愛勞動、熱愛勞感人民思想情感）。

13智育目標有（知識目標、技能目標、智力目標）。

14智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）《論教育之宗旨》；五育提出在（民國時期）。

15小學教育是我國教育制度組成部分，它是在學前教育基礎之上，對（六到十一二）歲兒童實施學校教育。

16小學學習技能主要是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。

名詞：

1六經：是西周時代流傳下來典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。

2學記：是戰國末期樂正克作品。是學記教育哲學基礎，系統地總結先秦時代教育理論和實踐研究教育學專著。

3亞里斯多德：是古代希臘學術思想集大成者，首次系統闡述了體育、道德、智育、美育友好發展教育思想。

4歷史研究法：是經過已經發生教育事件進行發掘和考查，認識教育現象機器發展規律方法。

5調查研究法：是借助樣本分析，達成搞清教育現實狀況、發展趨勢和規律方法。

6試驗研究法：是經過對試驗對象施加新異試驗變量，并對環境干擾原因加以控制，然后觀察試驗對象改變方法。

7廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養人活動，這種活動結果在不一樣程度上都可能使人增加知識才能或影響人情感、個性發展。

8狹義教育：狹義教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織，對青少年一代身心成長有目標、有計劃地施加影響，以期把它們培養成為社會需要人活動。

9教師體態語言：是指教師利用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表示某種思想感情，傳遞信息一個特殊語言。

10教師職業道德：是從事某一職業所必須遵照行動規范。

11教育機智：教師在處理各種突發教育問題時，要有能夠快速作出判斷并進行快速反應能力。

12教師資格：是指教師任職所需要學歷與道德涵養及能力標準。

13《大教學理論》：被19世紀英國哲學家約翰穆勒稱作是"整個文化教育領域中古代思想百科全書。

14文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創造物質財富和精神財富總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態總和。

15文化融合：將不一樣質，不一樣源文化綜合起來，從而形成新文化，是文化發展法則之一。

16人發展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面發生、發展及改變過程。

齡特征：是兒童發展過程中展現通常、經典、木質共同特征。

18遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來解剖生理特點。

19環境（廣義和狹義）：包含自然和社會環境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響客觀世界。

20德育：是對受教育者進行系統思想教育、政治教育和道德教育總稱。

21智育：是對受教育者進行系統知識、技能和能力教育。

22美育：是對受教育者進行審美觀點。

23學制：是學校教育制度簡稱，是一個國家各級各類學校體系，它要求了各級各類學校性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間相互關系。

24雙軌制：由縱向劃分學校系統占絕對優勢學制結構就是~

25單軌制：由橫向劃分學校階段占絕對優勢學制結構是~。

26講授法：是指教師經過口頭語言向學生系統連貫地傳授知識方法，它包含講解、講讀、講演、講評五種方式。

27智育：是教師有目標、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發展智力活動。

28知識：是人們對自然和社會現象發展規律系統認識。

29技能：指學生經過練習取得能順利完成某種任務行為方式

30學校管理：是學校管理人員利用一定伎倆方法，組織協調學校辦學資源，引誘師生員工以正確方向，游戲地實現學校工作目標組織活動。

法國管理實踐家法約爾說過："管理過程是管理職能活動過程。"

學校管理過程有別于通常管理過程就在于它以育人為根本目標。

學校工作總體目標包含教育工作目標和管理工作。

32美國"PDCA循環說"（戴明）學校管理過程運行基本步驟包含計劃決議、組織實施、督促檢驗、總結評價。

33組織實施：按照計劃決議目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉起來，將計劃決議付堵行動活動。

組織實施步驟包含：組織、指揮、協調、指導和極力等一系列管理活動。

34學校管理標準：是開展學校管理工作應該遵照基本要求和行為準則。它是學校管理規律反應，是學校管理實踐經驗總結和概括，也是教育管理思想表現。

學校管理標準是知道學校管理工作思想準繩。

35民主性標準：是指學校管理工作要尊重、信任廣大教職員堅持"從群眾中來，到群眾中去"作風。激發他們參加管理主動性，并為他們參加學校管理創造條件。

36學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現管理目標伎倆和方法。

學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、通常方法、詳細方法。

37行政方法：是指學校管理者依照組織系統。利用行政命令對被管理對象實施管理方法。

行政方法是學校管理基本方法，其實質是以學校組織中行政關系為伎倆實施管理。

行政方法特點：權威性、強制性、直線性。

法規方法：是指學校管理者利用國家機關指定具備法律性質關于駕御規范性文件進行管理方法。

38法律方法包含法律、法令、條例、要求、規劃、決議、命令等。

法律方法在學校管理利用有兩方面：指定學校規章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。

法律方法特點：權威性、規范性、嚴厲性。

39經濟方法：是指學校管理者利用工資、獎金等經濟伎倆或方法進行管理方法。

經濟方法伎倆主要包含：工資、獎金、補助加薪、待遇、實物、罰款以及經濟制度和經濟政策等等。

經濟方法特點：利益性、公平性、即效性。

40教育方法：是指學校管理老經過說服教育、啟發覺悟使受教育提升認識，增強工作主動性和自覺性方法。

教育方法是實施各種管理方法先導，它為人們工作行為提供了思想基礎。

41學校管理體制：是指學校內部實施領導和管理組織體系和制度，它要求了學校領導和管理力量地位、作用、職權范圍、彼此關系，要求了組織機構。

42校長負責制：是指學校工作有校長全方面負責，黨支部起確保監督作用，教職員參加民主管理校內領導體制。

校長負責制度：是指學校工作由校長全方面負責。黨支部其確保監督作用，教職員參加民主管理校內領導體制。

校長負責制制約機智是黨支部確保監督以及職員參加民主管理。

學校組織機構系統：是指為了實現管理目標學校各部門、各單位有機組合，是將學校職位任務、人員按照一定標準組合去來完善結構體系。

45教育立法：是指國家立法機關會依照法律程序制訂關于教育法律活動。

我國教育法規體系：以《教育法》為關鍵有中國特色社會主義教育法規體系，

47《教育法》：即教育基本法，是依據憲法制訂調整教育內部、外部相互關系其本法律準則，被稱為"教育憲法"或教育法規體系"母法"，1995年3月18日由8屆人大3次會議經過《教育法》是我國教育事業改革和發展根本大法。

《教育法》：確立了我國教育是社會主義教育性質。

《教育法》要求了我國教育方針是："教育必須為社會主義當代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全方面發展社會主義事業建設者和接班人。"國家教育考試制度是由國家授權或同意，有實施教育考試機構承接一個考試制度。學士學位由國務院授權高等學校授予，博士、碩士學位由國務院授權高等學校和科研機構授予。

《教育法》：第五十三條對教育投入體制做了要求："國家建立以財政撥款為主、其余多個渠道籌措教育經費為輔體制。"

《教育法》對教育投入要求了"兩個提升""三個增加"標準。

《中華人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議經過，1994年1月日起，實施。它頒布實施表現了黨和國家對人民教師重視，對確保教師正當權益、提升教師隊伍社會地位，造就一支具備較高思想品德和業務素質教師隊伍、促進社會主義教育事業發展，將產生主動影響。

48教師聘請制：是學校與教師在道德雙方地位平等標準下，簽定聘請協議，明確要求雙方權利、義務和責任一個制度，它是當前為適應社會主義經濟發展而進行教師任用制度改革主要組成部分，

49《教師法》第二十五條要求教師平均工資水平應不低于或者高于國家公務員平均工資水平，并逐步提升。

教師考評內容包含：思想政治、業務水平、工作態度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接收義務教育學生應該免收學費，省級人民政府應該制訂助學金發放方法。凡年滿六周歲兒童，不分性別、民族、種族，應該入學校受要求年限義務教育，條件不具備地域，能夠推遲到七周歲入學。

事實義務教育階段與步驟：國家實施九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育基礎上實施初級中等義務教育。

50教育評價：是利用專門技術伎倆對教育活動價值作出平定活動。

教育評價：就是指依照一定目標和標準，采取科學態度和方法，對教育工作中活動、人員、管理和條件狀態和成效，進行質和量價值判斷。依照教育評價對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。

宏觀教育評價是以教育全領域為對象。

微觀教育評價是以學生為對象。

51依照教育評價目標可將教育評價分為三種類型：診療性評價、形成性評價和總結性評價，

診療性評價：是指某項工作開始前，某一決議出臺前或評價活動前所進行準備性評價。其目標是為了了解評價對象現實狀況和存在主要問題，同時也包含對評價對象各種優勢、優點和特殊性識別，為制訂符合評價對象實際情況工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。

形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作情況和學生各方面發展水平關況而進行評價，其目標是為了了解工作過程中情況，方便及時

調整器整工作狀態，因而，這種評價將有利于及時發覺問題，及時對方案作出適當調整。

總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行評價，其目標主要是必定成績，總結經驗，發覺問題，明確方向。教育評價價值取向有兩種觀點：一個是為社會發展服務，即社會本位思想；一個是為個人生存和發燕尾服服務，即個人本位。

52動態評價：是指對于評價對象發展狀態評價，動態評價特點是著重縱向比較，考查其歷史情況，注意其發展潛力和發展趨勢。

53定性分析：就是對教育過程和結果性質進行分析，這種分析側重與事物質分析；定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物量方面。

指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占主要程度，并賦予對應值，這個數值叫做對應指標權數，或叫權重。

教授意見平均法讓一些具備教育理論基礎和教育實際經驗教授門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所權數算術平均數，以這一平均數作為該指標真正權數

54經過觀察法搜集信息方法：試驗觀察和自然觀察

客觀性試題常見形式有：是非題、選擇題、填空題

統計分析法：

55如反應數據集中趨勢有平分數、眾數、中位數：反應數據資料離散趨勢有標準差、方差、平均差等特征值。

56相對評價：是在被評價對象集合中選取一個和若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，或者是用某種方法排比成次序。

57個體內差異評價結論表示方式有數值和評語兩種。縱向評價主要采取評語方式指出個體有時和不足。縱向評價多采取數值方式來反應個體發展趨勢和進步程度。

學生思想品德評價是德育評價重點和難點。

三、簡述題

1、簡述教育學功效？

答：1）能夠幫助人們深刻地認識教育現象。2）能夠使教師上有完備知識結構3）能夠為進一上學習教育學理論打下基礎4）能夠形成規范化思索和表示能力能夠提升實踐工作理性水平。

2、教育學研究經歷那些階段？

答：1）古代：教育學萌芽2）近代，教育學形成3）當代，教育學繁榮發展4）20世紀50年代后教育走向成熟。

3、學習教育學方法？

答：1）了解教育學知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思索4）堅持用于實踐。

4、簡述原始教育特點？

答：主要是教勞結合1）是同生產勞動和社會生活親密結合教育2）是普及平等教育3）教育內容是社會生產、生活需要要適應4）教育形式，方法和伎倆極為簡單。

5、簡述中外古代教育特點？

答：1）具備鮮明階段性和等級性2）與生產勞動要脫離3）個別施教與師生關系不平等。

6、簡述當代教育特點？

答：1）反應生產發展需要2）與生產勞動日益結合3）教育得到普及和發燕尾服4）教育形式多樣化

7、簡述教師職業功效？

答：1）教師是人類文化知識繼承者、傳輸者和創造者，是社會文明進步推進者。2）教師是學校教育教學活動設計者，組織者和領導者3）教師是社會所需人才造就者，是青少年健康成長和發展引路人。

8、簡述教師應具備那些教育能力？

答：1）對學生進行思想教育能力，對教材、綱領分析、了解、利用能力2）組織學生活動能力3課堂監控能力和處理突發事件教育機智4）板書能力5）利用當代化教學伎倆能力6）對教學效果進行評價和反饋能力。

9、簡述教師勞動特點？

答：教師勞動具備師范性、復雜性、創造性、長久性和遲效性。

10、簡述教師勞動創造性表現在哪些方面？

答：1）日常教學工作中創造性2）教育改革中3）思想品德教育中拭）教師勞動即使是創造性，但教師創造意識、創造能力卻不是一蹴而就。

11、簡述我國教師職后教育？

答：是指已經取得教師資格教師或因某種原因負擔了教師工作任務教師，但沒有達成新崗位要求，因工作或深入發展需要而必須進行教育與訓練，又稱教師培訓，又三種形式，在職學習，脫產進修和崗位鍛煉。

12、簡述經濟對教育制約作用？

答：1）經濟是教育發展物質基礎和條件2）經濟決定著教育權利，培養目標，教育內容和伎倆3）經濟決定教育發展規模和速度4）經濟決定教育發展體系和結構。

13、簡述教育對經濟影響？

答：1）教育是實現國家當代化戰略目標保障2）教育推進經濟增加3）教育經過與人口關系促進經濟發展。

14、簡述政治對教育制約作用？

答：1）政治決定教育領導權2）決定受教育權利3）決定著教育目標性質和德育內容。

15、教育對政治影響作用？76頁

一、教育經過培養政治人才來影響政治穩定和發展。二、教育經過傳輸思想形成借古輿論，影響政治穩定發展。

16、論教育必須遵照兒童身心發展規律表現在哪些方面787-90頁

1）、兒童身心發展協調統一性；兒童身心發展統一性要求工作必須注意教育整體性，系統性，協調各方面教育影響，開展友好全方面教育。2）兒童身心發展連續性和階段性，兒童身心發展連續性和階段性要討教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不一樣年紀階段兒童身心發展上年紀特征開展教育工作。3）發展穩定性和可變性：兒童身心階段，次序和每一階段改變過程及速度大致相同但又是可變，它表現在同一年紀兒童，其發展水平是有差異，同時又是可為，另外，教育還應該重視兒童身心快速，健康地發展。

4）發展速度不均衡性，兒童身心發展不均衡性，要討教育者必須了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效教育方法，以期促進兒童身心健康地發展。5）發展內容和程度差異性：兒童身心發展差異性規律，要討教育者必須學生實示，觀察，了解其身心方面不一樣興趣，興趣、專長、能力傾向，進行因材施教，有放失地開展教育工作

17、環境在兒童身心發展中起主要作用但不起決定作用，為何？94頁

1）環境原因是對兒童影響是廣泛，但經常是偶然，片斷，分散，它沒有既定目標，也不能按著一一方向連續，系統地產生影響。2）環境原因對兒童影響是其發，盲目標，現有利，主動影響，也有不利消極影響。3）伴隨兒童個體主觀能動性影響，其接收環境影響不是被動、消極，而經常是主動，能動過程。

18、實踐活動身心發展中起主要作用，為何？95頁

一、實踐活動是兒童成長過程中根本活動。二、兒童在改造周圍環境實踐過程中發展自己，認識自己，豐富自己。

19、簡述教育目標含義及其意義？103頁教育目標名詞和以下四條

一、教育目標能規范教育者行為，指導教育者按既定目標開展教育實踐活動。二、教育目標能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發展方向客觀要求。三、客觀，切實可行教育目標，能協調各種教育影響，形成教育協力。四、一定時期教育目標，是國家管理教育主要伎倆，是國家政權意志在教育中詳細表現。

20、馬克思主義關于人全方面發展學說基本觀點有？108頁

答：1）個人片面發展是舊式分工造，個人全方面發展是歷史必定，機器大工業生產為人全方面發燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發展是同共產主義任務相一致，也只有到了共產主義社會，個人全方面發展才能真正實現3）改變舊生產方式，消亡舊式社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產勞動相結合，是實現個人全方面發展社會條件。

21、我國當前教育盲目標內容及其精神實質？113頁

答：內容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目標是教育必須為社會主義當代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、美、體等方面全世發展社會主義事業建設者和接班人。

22、簡述教育在兒童身心發展起主導作用必要條件？99頁見闡述題

答：教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并不是自發、自然而然而出現，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動開展應與社會發展方向一致。2）學校教育活動必須有利于發展學生個性，能滿足個體生存和發展需要。3）學校教育應與家庭、社會環境等方面影響，協調一致，并同開展對兒童教育工作。4）學校教育必須適應成遵照兒童身心發展規律。

23、簡述我國學制改革基本趨勢？139頁

答：1）重視學前教育普及以及初等教育銜接2）延長義務教育年限，提前入年紀3）構建普通教育與職業技術教育立交橋4）發展多類型、多層次高等教育5）建立立體開放學校教育系統

24、簡述基礎教育課程改革發展趨勢？

答：1）在課程政策上，"尋求"國家課程開發與技術課程開發和統一2）內容上加經科學教育和職業技術教育，引進符合信息時代要求高科技知識3）課程結構上重視設置綜合性課程4）在課程類型上強化全國統一設置必修課和關鍵課程5）重視課程實施研究，動員教師主動參加課程改革6）重視提升課程改革科學水平，設置課程改革教授咨詢機構。

25、簡述當代外國最有影響教學理信紙有哪些？

答：1）發展性教學理信紙2）最優化教學理論3）結構主義教學理論4）人本主義教學理信紙5）綜合教育學派教學理信紙。

26、簡述中小學教學基本方法有哪些？

答：一、語言性教學方法：1）講授法2）談話法3）讀書指導法二、直觀性教學方法；1）演示法2）參觀法。三、實踐性教學方法1）試驗法2）實習法3）練習法4）研究性教學方法：1）討論法2）發覺法

27、簡述教育在兒童發展過程中為何起主導作用？97頁

答：1）學校教育作為一個專門教育機關，其所開展教育活動具備較強目標性，計劃性，組織性，系統性，而通常環境影響往往是無意識，自發，盲目標、零碎，偶然、片斷。2）學校教育是由專門教育工作-教育所負擔，教育有夠依照社會發展需求和青少年成長與發展需求，施以全方面，系統，教育，并確保教育發展方向。3）兒童身心發展過程，也是其知識、技能、能力、人生觀、世界觀形成和發展主要時期。4）學校教育還能來自遺傳，家庭和社會方面很多影響原因進行協調，取含克服其消極，不良原因及其在兒童身心發展中作用。

28、簡述智育是指什么？

答：是指知識和智力。

29、小學教育特點？

1）小學教育是基礎教育2）小學教育是啟蒙教育3）小學教育是義務性教育。

29、小學教育目標？

1978年《全日制小學暫行工作條例》中要求目標是：使學生具備愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物等品德；擁護社會主義、擁護中國共產黨；使學生具備初步閱讀、寫作和計算能力、具備初步自然常識和社會常識、培養良好學習習慣；使學生身心得到正常發展，具備健康體質、培養良好生活習慣和勞動習慣。

30中學德育標準？

中學德育要遵照1）堅持正確方向標準；2）熱愛學生標準；3）正面教育標準；4）有針對性標準；5）道德認識和行為訓練標準；6）集體教育和個別教育結合標準；7）言教和身教結合標準；8）保持教育連續性和通常性標準。

31中學體育內容？

1）體育課教學；2）活動課程和課外體育活動；3）衛生保健活動；4）開展心理健康教育。

32中學美育目標？

1）掌握初步了解美知識；2）學習初步表現美技能；3）形成初步分辨美能力；4）培養學生創造美興趣；5）對學生進行思想品德教育；6）促進學生完美個性形成。

33中學教育特點？

中學教育是基礎性教育，是全方面性教育，是全民性教育。

34初中階段德育內容？

1）愛國主義教育

2）集體主義教育

3）社會主義教育

4）理想教育

5）道德教育

6）勞動教育

7）民主與法制教育

8）個性心理品質教育。

35、簡述學校管理活動本質特征？

答：1）學校管理是動態管理職能運動過程2）學校管理是以實現教育目標為根本運動過程3）學校管理是以調動師生員工主動性為關鍵活動過程4）學校管理是追求效益資源活動過程。

36簡述學校管理標準基本內容？

答：1）方向性標準2）系統性標準3）民主性標準4）教育性標準5）規范性標準6）效益性標準

37、簡述學校管理通常方法？

答：1）行政方法2）法規方法3）經濟方法4）教育方法

38簡述行政方法實施要注意問題？

人：1）慎重利用行政方法2）建立通暢信息系統3）防止官僚主義工作作風。

39簡述學校組織機構設計標準？

答：1）有效性標準2）統一指揮標準3）權貴相當標準4）相協相約標準5）因校制宜標準。

40簡述學校組織機構及其性質？

答：1）決議組織，校務委中會，學校行政會議、教職員代表大會2）執行組織，學校行政會議，教務處，總務處，校長辦公室，教研組，年級組，教研組會議，班主任會議3）審議咨詢組織，校務委員會，教職員代表大會，行政會議4）監督組織：黨支部、教職員人代表大會5）反饋組織：共青力、少先隊、工會、教務處、總務處、辦公室。

41簡述教育立法社會特征？

答：1）教育立法歷史性2）教育立法國別性3）教育立法層級性。

42簡述教育法規縱向結構？

答：1）與國家憲法相配套、對整個教育全局起主觀調控作用基本法，即《教育法》2）與《教育法》相配套單行教育法律以及其余與教育相關法律中條款3）與教育法律和其余法律相配套國家最高行政機關（即國務院）公布教育行政法規4）部門教育規章5）地方性教育法規和教育規章。

43簡述《教育法》頒行意義？

答：1）《教育法》對于落實優先發展教育戰略地位提供了法律保障2）《教育法》對確保我國教育社會主義方向，提供了法律依據3）《教育法》對維護教育主體正當權益，提供了法律保障。4）《教育法》對鞏固教育改革結果，促進教育改革深化，提供了法律保障。

44簡述《教育法》基本內容？

答：1）我國教育性質與方針2）我國教育體系改革與發展3）教育管理體制4）教育基本制度5）教育關系主體權利和義務6）教育與社會關系7）教育投入8）教育對外交流與合作

45簡述教育基本制度？

答：1）學校教育制度2）義務教育制度3）職業教育和成人教育制度4）國家教育考試制度5）學業證書制度和學位制度6）掃除文盲制度7）教育督導制度和評定制度

46簡述《教育法》是二十八條要求了學校及其余教育機構基本權利？

答：1）按照章程自主管理權利2）組織實施教育教學活動權利3）招收學生和其余受教育者權利4）對受教育者進行學籍管理。事實獎勵或者處罰權利5）對受教育者方法對應學業證書權利。6）聘請教師及其余員工，事實獎勵者處罰權利7）管理、使用本單位設施和經費權利8）拒絕任何組織和個人對教育教學活動非法干涉權利9）法律、法規要求其余權利。

47簡述推行義務？

答：1）恪遵法律、法規義務2）落實國家教育方針，執行國家教育教學標準，確保教育教學質量義務3）維護，教育者、教師及其余職員正當利益義務4）以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者學業成績及其余關于情況提供便利5）按照國家要求收取費用，并公開收費項目6）依法接收社會監督。

48簡述兩個提升，三個增加？

答：《教育法》第五十四條要求：國家財政性教育經費支出占國民生產總值百分比當伴隨國家經濟發展和財政收入增加逐步提升，全國各級財政指出總額中教育經費所占百分比應該伴隨國民經濟發展逐步提升《教育法》第五十五條要求1）各級人民政府教育財政撥款增加應該高于財政經常性收入增加2）并使按在校學生人數平均教育費用逐步增加3）確保教師工資和學生人均公用經費逐步增加。

49簡述《教育法》基本內容？

答：1）教育權利和義務？2）教師資格和作用3）教師培養和培訓4）教師待遇5）教師考評與獎勵。

50簡述教師權利和義務？

答：一、教師權昨（第七條）1）教師教學權2）科研權3）指導評價權4）取得酬勞權5）參加學校管理權二、教師義務（第八條）1）恪守憲法，法律和職業道德義務2）完成教育教學任務義務3）進行思想品德教育義務4）熱愛學生、組中學生人格義務5）保護學生正當權益和身心健康成長義務6）不停提升政治業務水平義務。

51簡述教師資格組成要素？

答：1）國籍2）思想品德3）學歷4）教育教學能力5）程序。

52簡述《義務教育法》頒布意義？

答：《義務教育法》頒布、實施標志著我國義務教育制度建立，使我國普及義務教育事業開始走上依法漢教軌道。

53簡述《義務教育法》基本內容？

答：1）義務教育主體2）義務教育就學3）義務教育教育教學4）義務教育實施步驟5）義務教育實施保障。

54簡述教育評價功效？

答：1）判定功效2）改進功效3）激勵功效4）管理功效5）研究功效。

55簡述教育評價過程。、？

答：一、準備階段1）建立評價組織機構2）進行關于教育評價理論學習3）制訂教育評價方案4）制訂教育評價指標體系5）準備工具和資料二、實施階段1）搜集評價信息2）整理評價信息（歸類、審核、建檔）3）對評價對象水平作出判定4）作出綜合評價三、評價結果分析處理：1）教育評價結果檢驗2）評價結果分析診療3）評價結果信息反饋4）評價工作總結。

56簡述確定教育評價指標體系步驟？

答：1）明確評定對象2）制訂評價指標3）對教育評價目標進行分解4）設計教育評價標準5）對初步教育評價指標體系進行論證、咨詢意見、試行。

57簡述教育評價方法？

答：1）教授意見平均法2）特而斐法3）兩兩比較法

58簡述搜集評價信息方法？

答：1）觀察法2）測驗法

59簡述價值判斷方法？

答：1）絕對評價2）相對評價

60簡述學生品德評價模式主要有三種？

答：1）特設情景測卷模式2）自然觀察模式3）綜合評價模式

61簡述學校管理評價內容包含？

答：1）學校管理過程和職能2）學校管理各項工作3）學校人員管理4）學校管理效益

62學生品德評價模式主要有三種？

答：1）特設情景測卷模式2）自然觀察模式3）綜合評價模式。

材料分析題

1．觀賞“每一個”學生（學生觀）

一一刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡花，這時全校聞名“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡是仙人掌。它即使全身長滿了刺，但它生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出漂亮花兒呢！”他話立刻遭到同學們反駁?！澳銈兙涂吹剿塘?！你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！”平時從不受歡迎調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭?！按讨杏谢ǎ〈讨杏谢?！”調皮大王話如一股電流觸動了我神經，賞花與育人不也一樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲即使滿身是刺，不過他刺中也有漂亮花，我們不能只看到它刺，就看不到它花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它花。我們對待同學也應像賞花一樣，尤其是對缺點多一些同學；更應該正確對待他身上潛在閃光點?！ā星f種，各有優缺點，你們說對不對？”說著我拍了拍李剛肩，我話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：(1)讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”深入談談與之相關教育觀點？(2)您認為對個別學生轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]：（1）一樣面對仙人掌上刺與花，有同學只看到刺，有同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不一樣認識，能帶著觀賞角度去對待刺叢中花，應該說他認識對每個教育工作者來說是很有啟發。他便使教師認識到面對仙人掌刺中花，首先應該去發覺它，其次應帶著觀賞眼光去對待它，辯證地去對待刺與花。其實面對缺點較多學生，教育者也應該像賞花一樣，去發覺后進生閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子不足，而看不到孩子閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多激勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強，經驗告訴我們，首先要走近他們，喜歡他們，成為他們朋友。同時要引導周圍同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生第一步，哪怕是微小，也不放過；最終要抓住閃光點，促其飛躍。

2．王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，經?！氨控i”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后班級會怎樣呢？即使王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種處罰伎倆。不過班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨地可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育班級為何會產生這么后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好效果？（班主任管理）

[參考答案]：有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”既能夠增加“言教”可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微、不易覺察耳濡目染、潛移默化作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，不然無教育可言。學生中出現問題，一味“管、卡、壓”，當然不行，只有言之以理，以理服人，才能達成教育效果。不然一切教育都是徒勞。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生搞清楚什么是正確，什么是錯，錯在什么地方，怎樣去改過，而不應該把學生錯誤化成給學生理由。假如這么學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、激勵態度，用“心”去愛學生，讓學生明白“老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你“愛心”和“誠意”，樂于接收你教育，才會有效果。

3．這是一位青年教師教學反思札記：這是一節公開課，內容是《北大荒秋天》。當學到北大荒小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣小河，能換成‘明凈小河，嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我以為有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提醒”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞即使讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌幚黼y題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經驗老師對我說：“現在，你看這兩個詞可不能夠換呢？”我仔細一想，真能換！“其實，這兩個詞確實能夠換，但你能夠提醒學生注意當‘明鏡一樣’換成‘明凈’才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩地方竟然是自己失誤地方！問題：這位年輕教師失誤給我們帶來啟示是什么？（教學觀）

[參考答案]：走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷錯誤。要知道一名教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這么，才能愈加好地發揮一個引導者作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思索空間。

4．《請善待學生評價》學生觀

年底，學校對教師年底考評進行改革，在考評時加上了“學生評定教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當初我非常憤恨對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉恐懼。第三天，我在改作業時，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真，聽你課我們總有一個壓抑感，生怕，一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生署名。問題：請你結合案例談談教師怎樣轉變學生觀，怎樣轉變自己教育教學行為。

[參考答案]：首先，闡述當代學生觀。（學生是發展中人，用發展觀點認識學生：學生身心發展是有規律，學生處于發展中人，有巨大發展潛能；學生是獨特人：學生是完整人，學生都具備本身獨特征，學生與成人之間存在巨大差異性；學生是獨立意義人：學生是學習主體，學生獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移，學生是責權主體。當代學生觀要討教師要轉變傳統學生觀，用發展觀來對待學生，允許學生犯錯誤，尊重學生主體，不能打罵學生，體罰學生，學校老師有對學生進行管理和教育責任，不過對學生權利有所制約，讓學生知道自己權利、責任義務）

其次，結合分析。案例中教師在“學生評評定教師”得分最低，應該引發該教師高度重視，第一，反思自己教育教學行為、反思自己學生觀。反思自己平時對待學生行為，是否適宜恰當。而不是痛罵學生、甚至記恨學生。假如一個老師沒有認識到自己錯誤，他永遠不可能改過自己錯誤，取得教師專業成長；第二，該教師應該放下教師架子，到學生中去，和學生深入溝通，真正認識到自己失誤和不足，教育問題所在。最終，該教師加強平時業務學習，從學生評價來看，學生是很認可教師教學水平，所以該教師重點要加強教師觀、學生觀方面學習，切實提升自己職業道德素養。

5．課堂中喧華（教學觀）

作為一名中學語文教師，我熱愛我工作；注意在學習中激發學生學