小學聽課評課總結

小學聽課評課總結

黃花山中心校小學聽課評課階段性總結

這次的聽課、評課涉及面廣，涉及人員多，全體教師參加了聽課、評課活動。學校高度重視、仔細組織，各位講課教師細心預備，使得聽課評課活動收到了很好的效果。

首先，充分展現了我校教師在課堂教學中的水平，在課堂上展現了教師的風采。

其次，顯示了我校備課組的分散力和團結精神。有些教師寧愿調課也要參與聽課，一是為了吸取他人特長，二是為自己的教學供應借鑒，同時也通過評課給授課教師供應力所能及的幫忙。

第三，顯示了我校教師在評課方面的功力。評課的過程是相互促進、相互提高的過程，教師們開誠布公、仔細細致的評課，既顯示了教師們聽課的水平由于聽課也是需要預備的，也顯示了學科組教師們之間相互幫忙和團結共進的和諧氣氛。

第四，展現了教師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我們的授課教師在評課之后，主動對自己的課堂教學進展反思，抓住亮點，發覺問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。我們有的教師的反思寫的特別實在，特別到位。

第五，顯示了我校教師樂觀進取的精神。有的教師在評完課后，除了主動反思，還要求組長甚至其他教師去聽自己的課，給自己提出問題。這種精神是特別珍貴的.

1、目的明確、胸懷全局

一節課要完成什么教學任務、學生從這節課把握什么學問，本節課的學問難易程度如何、那些是本節課的重點要反復強調、哪些是本節課的難點學生難以把握、哪些學問點學生自己讀書就可以把握；課堂上要預設什么樣的問題才能調動起學生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能到達最正確的效果，這節課的內容學生課上能把握多少，課下需要多長的時間來復習穩固。授課教師對這些應當心中有數，才能做到有的放矢。

首先教師精神面貌很好，講課有激情，一般話標準。其次，充分調動學生樂觀性和主動性，在教學過程中，充分讓學生說，讓學生想，學生動手。能就地取材制作教具，讓學生在自己演練中直觀理解句子的意思。并進展了思想訓練，做到了文道結合。板書也標準工整。這樣的課是讓學生學著歡樂而且學過不忘的課。2、課堂設計精、構造巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、奇妙的點撥、對學生才智的啟迪、富有節奏感的設計、層次清楚的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的削減學生的課上疲憊，到達最好的教學效果。比方，數學課，環環相扣，節奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維特別活潑，在輕松愉悅的氣氛中把握了相對枯燥的數學學問。這樣的課讓學生緊急而歡樂，“以人為本”的教學理念又充分調動了學生的潛能，學生真正成為了學習的仆人。3、課堂氣氛活潑教學方法敏捷

課堂氣氛活潑，不是指外在的形式，而是指學生思維的活潑。好的課堂總是能最大限度的調動學生的思維，讓學生在思維中體會到學習的樂趣，在探究中去發覺問題并解決問題。氣氛活潑還指課堂氣氛的和諧，師生之間有公平的溝通和對話，教師不是凌駕于學生之上的權威，教師不能對學生隨便呼來喝去，對學生的反響能正確引導和評價，敬重學生的學習愿望，敬重學生由不知到知之的過程，允許學生有不懂的問題，允許學生消失的思維錯誤，允許學生從錯誤里爬出來。只有以敬重學生為前提，才能到達課堂氣氛的和諧。

4、課堂教學布滿趣味、課堂語言親切

勝利的課不會是學問的干巴巴的排列，總是力求以學生的生活為背景。由于學生的抽象思維力量尚處于進展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。大多數教師能對身邊課程資源進展挖掘。

關于課堂語言，比方聲音清楚，語調沉穩，富有穿透力，擅長運用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調動學生的思維，學生的思維始終處于活潑之中。她語言有感染力，教態有親和力，對學生的提問有吸引力，對學生的評價有說服力。

二、課堂教學中還存在的問題1、態度問題

一是自以為是，不虛心學習。有的教師太過信任自己，以為自己很了不起，認為自己的教學無懈可擊，對上課、評課都實行聽之任之的態度，我行我素，即使別人提出自身的問題，也不加改正。二是對教學不夠重視，工作不仔細，所以消失教學中的隨便現象，教學環節的隨便，教學內容的隨便，教學語言的隨便，課堂語言像談天。雖然這種現象不是很普遍，但也要引起我們教師們的重視。

2、教學思想和教學理念問題我們的很多教師唯我獨尊，在學生面前充當著權威的角色。這里有幾種表現：一是課堂教學中突出的是教師的“教”，而不是學生的“學”，教師只滿意于自己完成一節課的教學任務，而沒有考慮到學生才是課堂教學的主體，教師的“教”最終要轉變為學生的“學”，教學的過程實際上是教師引導學生、推動學生把握學問并學會應用學問的過程。這從有些教師的課堂用語中就能表達出來：今日咱們“講”，（精確的說法應當是今日我們來學習）下面我來“提問”一下，（預備的說應當是下面我們共同復習）二是表現在教師的教態上，有些教師上課板著面孔，總是以一種居高臨下的姿勢示人，課堂語言生硬，動則呵斥，全然不顧課堂氣氛，全然不顧是否傷了學生的自尊，“昨天怎么說的，怎么就記不住”，“你是怎么學習的，帶腦子來了么”，“我今日很生氣，提問了三個同學都答復不上來，昨天剛剛講過”等等諸如此類的語言，在這樣的課堂上，師生公平的觀念蕩然無存。三是表現在對問題的處理上。對學生的疑問置之不理，對學生的答復假如不符合教師的想法就粗暴的予以否認，對自己課堂教學中消失的疏漏竭力遮掩其實，教師不是全知全能，現在的學生可以通過各種渠道獵取學問和信息，教師不肯定比學生知道的多，所以在學生面前坦誠自己的缺乏，只能讓學生更敬重我們。

3、課堂設計問題

有些教師的課堂缺乏必要的課堂教學環節設置，像老農鋤地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學任務，缺乏對學生的啟發，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學學問，課堂效率低下。這樣的課根本上談不上什么教學藝術。4、胡子眉毛一起抓，沒有重點難點之分，全部的問題都講到了，全部的學問點都講到了，至于學生學會學不會就看學生自己的本領了，學不會就只好用課下時間了。造成學生的學習時間特別長，學習效率卻特別的低。5、課堂語言問題

表現在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調問題。課堂語言不同于談天說話，教師要對自己說出的每一句話負責任。有些教師的課堂語言特別隨便，想說什么說什么，用特別隨便的語言來解釋嚴謹的科學學問，是特別不負責任的，有些教師上課說話的語調像談天，沒有抑揚頓挫，沒有必要的停頓和節奏，很簡單造成學生的課堂疲乏。另外有些教師講課帶著明顯的方言，這是不符合課堂教學要求的。6、板書設計問題。

有的課根本就沒有進展板書設計，教師想到哪兒寫到哪兒，沒有條理，沒有

章法；有的教師

書寫實在不敢恭維，字跡潦草，書寫不標準；有的板書寫的太多，但凡書上有的全部寫上去。

通過開展教師互聽互評課活動，大家相互學習，取長補短，提高了教師的教學業務水平，為提高我的訓練教學質量打下了堅實的根底。

201*年7月

擴展閱讀：小學聽課評課總結

讓“勇于實踐”與“擅長反思”滋養教師生命

“同課異構”說、做、評課教科研活動后的思考

同樣的課題,不同的教學設計,不同的教學風格,為了同樣的一個教學目的探究如何讓教學活動更加有效，這便是我校本次“同課異構”說、做、評教科研研討的主題。

這次的說課、講課、聽課、評課活動，學校高度重視、全體教師樂觀參加、教育處仔細組織、各位講課教師細心預備，使得活動收到了很好的效果。首先，充分展現了我校教師在課堂教學中的水平，展現了教師的風采。其次，顯示了我校備課組的分散力和團結精神。有些教師寧愿調課也要參與聽課，一是為了吸取他人特長，二是為自己的教學供應借鑒，同時也通過評課給授課教師供應力所能及的幫忙。第三，顯示了我校教師在評課方面的功力。評課的過程是相互促進、相互提高的過程，教師們開誠布公、仔細細致的評課，既顯示了教師們聽課的水平由于聽課也是需要預備的，也顯示了學科組教師們之間相互幫忙和團結共進的和諧氣氛。第四，展現了教師們的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我們的授課教師在評課之后，主動對自己的課堂教學進展反思，抓住亮點，發覺問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。我們有的教師的反思特別實在，特別到位。

一、目的明確、胸懷學生。

一節課要完成什么教學任務、學生從這節課把握什么學問、本節課的學問難易程度如何、哪些是本節課的重點要反復強調、哪些是本節課的難點學生難以把握、哪些學問點學生自己讀書就可以把握以及課堂上要預設什么樣的問題才能調動起學生的思維，授課教師對這些能夠心中有數，使得上課時表現得收放自如。

體育課《蹲距式起跑》，從課堂上看出教師確定了如下教學目標：根本把握蹲距式起跑的動作方法及要領；培育跑的正確姿態，進展腿部肌肉后蹬力氣和快速跑的力量；在練習中培育競爭意識，體驗跑的樂趣。教學自始至終圍繞這個目標設計安排的。新課開頭前，提出目標，有的放矢；熱身活動及素養練習，都很好

的圍繞教學目標進展，并為實現目標鋪設了橋梁；在示范、練習階段都是步步引導到達教學目標的。

一節課，假如教師胸懷學生，在課堂上對每個學生都抱著熱忱、樂觀、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種態度，那么全班學生的學習樂觀性就會受到鼓舞，從而產生良好的課堂氣氛。《我要的是葫蘆》就很好表達了這點。教師與學生交談的方式以及語氣特別熱忱，把學生的學習熱忱也很好地調動了起來，一下子就把師生之間的關系拉近了。而且教師能把這種熱忱帶入每個教學環節，使得課堂的氣氛變得較為輕松。教師教學思路清楚，朗讀形式多樣，采納聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導學生朗讀，并讓學生相互評價，教師也適時地贊揚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培育學生的朗讀開了綠燈。

二、課堂氣氛活潑，教學方法敏捷。

課堂氣氛活潑，不是指外在的形式，而是指學生思維的活潑。好的課堂總是能最大限度的調動學生的思維，讓學生在思維中體會到學習的樂趣，在探究中去發覺問題并解決問題。

《地震中的父與子》的教學，教師重視自讀自悟，引導學生抓住重點句子“了不起的父與子”，緊緊抓住“了不起”這三個字，探究“為什么說父與子了不起？父親了不起在哪里？兒子了不起在哪里？”引導學生在讀文本的時候一步步地思索與深入思索，而不是停留在淺薄的外表上。教師在課堂上重視學生的學法指導：教學生學會抓住關鍵詞、關鍵句子去理解文本；學會聯系上下文去閱讀，學會對本文提出質疑；注意培育學生從讀的情感和技巧兩個方面品析文本，在品析中感悟，在品賞中提高。教學中重視引導學生結合實際比照，如：這位父親不連續地挖了38小時，而學生對這38小時的概念不深刻，于是教師就舉了“38小時相當于我們上57節課”的例子，通過一系列的想象，使學生真正進入了情境，當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情。這樣才能把閱讀教學真正落到實處。

為了幫忙學生構建和進展認知構造，教師必需擅長鼓舞學生樂觀參加到教學活動中去，包括思維參加和行為參加,這需要學生全身心的投入和體驗，充分讓學生說，讓學生想，讓學生在自己演練中直觀理解句子的意思。

《趙州橋》的教學，教師能正確處理教材，緊緊抓住趙州橋的三個特點：宏偉、結實、美觀，細心設計教學環節和各種有效的教學方法。教師適時的引導與提示，恰到好處的多媒體運用，對課文中的關鍵詞賜予學生最直觀的畫面感受，奇妙地解決了教材中的難點，更好地為教學效勞，為學生效勞。在教學中充分運用文本現有的資源對學生進展“寫”的指導，例如：練說欄板上龍的圖案。對于一些關聯詞的運用、中心句、過渡句的熟悉，能指導學生活學活用。教師特別重視朗讀的指導，而且能夠將讀與評結合，尤其是當有些學生朗讀得不夠好時，教師留給了充分的時間急躁地進展指導，使他們的朗讀得到進步。這樣的課是讓學生學著歡樂而且學過不忘的課，教師是真正的在專心講課。

三、課堂設計精、構造巧。

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、奇妙的點撥、對學生才智的啟迪、富有節奏感的設計、層次清楚的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的削減學生的課上疲憊，到達最好的教學效果。

比方數學課，環環相扣，節奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維特別活潑，在輕松愉悅的氣氛中把握了相對枯燥的數學學問。《用字母表示數》的教學，學生由詳細的數過渡到用字母表示數，是熟悉上的一次飛躍，對于他們來說是很抽象、顯得較枯燥的，而這些學問和規章又是學習簡易方程以及將來學習代數的主要根底。基于以上熟悉，教師找準了學問的切入點，嚴密聯系生活實際，恰當地運用了學生身邊的教學素材，比方：停車場、中心電視臺臺標等，這些設計使原來抽象的字母變得詳細與富有情趣。當課堂進展了一段時間學生已有些疲憊時，教師采納了“數青蛙”的兒歌，給學生帶來了無盡的歡快，學生運用所學學問解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數的方法，再一次體會到了數學就在我們身邊的樂趣。全課構造嚴謹、條理清晰、層

層深入，既重視了學問本身的建構，又重視了課堂構造的建構，充分表達了學生從“問題情境建立數學模型解釋、應用與拓展”的意義建構的學習過程，是“新、趣、活、實”的好課。這樣的課讓學生緊急而歡樂，學生真正成為了學習的仆人。

音樂觀賞課《花好月圓》，曲目篇幅較大，教師在安排學生觀賞時詳略合理、形式敏捷，幫忙學生自己在傾聽的根底上通過各種形式理解感悟曲子。特殊是在傾聽該曲的時候，能通過多媒體，在不同樂段音樂的時呈現相關內容，非常有效地幫忙學生理解曲子、區分樂段。之后又讓學生上去貼卡片，區分幾個樂段的心情、速度、節奏的不同。這節課，引導著孩子們從樂曲的演奏形式、樂器、心情、樂段等許多方面主動去思索樂曲、去分析樂曲、查找答案，很好的表達了音樂觀賞課的主旨，讓全部的學生熏陶著、感染著、收獲著。

四、課堂教學布滿趣味、課堂語言親切。

勝利的課不會是學問的干巴巴的排列，總是力求以學生的生活為背景。我校大多數教師能對身邊課程資源進展挖掘。《有余數的除法》一開頭,教師創設了“為教室擺盆花”的情景，讓學生感知生活中到處有數學，有除法（平均分）。教師還依據低年級學生的認知規律和思維特點,充分利用小圓片的直觀學具,讓學生樂觀參加操作,為他們供應更多的討論和探究的時機,使學生把握了除數要比余數大的道理。在練習設計中,諸如“為面包設計包裝袋”等題目，充分運用生活中的案例,讓學生相互溝通、解決生活中的實際問題,給學生留下了深刻的印象,增進了學生學習數學的信念,感受到了教學制造的樂趣。

英語《Myfriends》的教學，表達了一個“活”字，新單詞呈現形式多樣。應當說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比擬新奇而又自然，而且具有生活化的。教師還留意利用實物、圖片、卡片、身體語言、表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。而且訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中進展力量。教師能夠充分挖掘生活資源，細心設計了多個活動：有唱歌曲、讀自編歌謠、猜名人、找“地雷”嬉戲等，不但使單詞、句型的操練面廣、練習次數多，而且還調動了每一個

學生的參加熱忱。學生興趣盎然，課堂氣氛活潑，使得整個課堂比擬流暢，到達預期的教學目的。

五、擅長反思國際流行的教師成長公式：成長=閱歷+反思。

“20年的教學閱歷或許只是一年工作的20次重復；除非擅長從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改良（波斯納）。”有人說過，一名新教師只要從教學的第一天開頭，就對自己的每一個訓練教學行為進展仔細的反思總結，他很快就會成為一名名師。

1.備課意識：把備課分為隱性和顯性兩局部。假如說寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思索教法則是隱性的了。

以語文學科為例：

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫誕生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

其次步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，給予了作品生命力。備課時，力求把課文讀“活”。朗讀好了，鉆研教材就勝利了一大半。教師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過教師。師生朗讀得精彩的課堂，必定是布滿生氣的、布滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，專心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。如聽播送電臺的小說朗讀、詩歌朗讀，這對提高朗讀力量大有裨益。三是提高自己的藝術修養。

第三步：正確領悟遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得精確、生動就更不要說了。對于推敲、錘煉文字的匠心，肯定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。教師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老

師的引導下，超常發揮。否則，培育學生的閱讀力量(包括鑒賞力量)就會成為一句空話。

第四步：仔細思索課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的局部(或全文)，教師盡可能先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師先努力去做。

此外，隱性備課還包括查閱資料。書到用時方恨少。如在備《圓明園的消滅》時，講課教師就特地翻看了《中國通史》中有關鴉片戰斗的章節、收集圓明園的圖片、了解圓明園的建筑風格等。

2.課時意識：合理劃分任務。早在二○○五年，南京市的小語界就領先提出“一篇課文兩課時”的教學思想，目的是提高小學語文課堂的效率，要求是合理地安排兩個課時的教學任務。因此，應當強調課時意識，合理地劃分任務，第一節課做第一節課該做的事情，引導學生正確、通順地朗讀，初步感知，整體了解課文的也許內容，弄清晰課文的段落層次，教學課文的局部內容及局部生字詞。其次課時在復習回憶的根底上精讀課文的主要局部，抓住課文的關鍵詞句、主要細節和場景，細心引導學生聯系自己的生活實際去朗讀、咀嚼、品嘗、揣摩，熬煉學生敏銳的語感，使學生能夠做到讀進去，記得住，用得出。

3.討論意識：彰顯學科特點。

以閱讀教學為例：《語文課程標準》在高年段的階段目標中提出：“在閱讀中揣摩文章的表達挨次，體會的思想感情，初步領悟文章根本的表達方法。”“標準”的這項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，構造挨次；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進展訓練，才能收到最正確效果。高年段的閱讀教學，既要引領學生理解課文“寫的什么”，還要引領學生領悟課文是“怎么寫的”，要引領學生在文本中“走個來回”。

我們還應當有篇章意識，既得意，又得言。小學語文涉及到的文體一般有三種：敘事性文章、詩歌、說明性文章。我們對敘事性文章的教學討論較多，我們還要加強對對詩歌、說明性文章的教學的討論。

說明性文章經常讓語文教師左右犯難，偏重課文內容的理解和記憶，語文課經常會上成“科學課”“自然課”，少了語文的味道，可是，不從學問入手，又不知道該如何教學。說明性的文章的教學包含閱讀教學的全部元素，在弄清文章的內容和說明方法、挨次的根底上，要引導學生閱讀文章的重點句段，品詞嚼句，體會用詞的精確、精當、傳神。因此我們有兩個重點：一是要幫忙學生梳理學問要點，二是引導學生體會說明的方法和挨次。也就是說在學習文本內容的同時，和“寫”的訓練嚴密結合，為學習創設語言實踐的時機。（例如《趙州橋》）

詩歌教學不能僅限于讀通、背得，理解詩的內容，還要引導學生走進詩人的內心，綻開想象，獲得情感體驗，體會詩歌的意境和情趣。

加強對單元整組教學的討論。“單元整組教學”最大程度地發揮教材以“單元”呈現內容的特點，立足于學問的系統性和連接性，做到瞻前顧后，整體設計教學流程，充分發揮教材編寫優勢。教師可以對本組教材進展合理調整、重組，有效整和課外資源進展教學。作為“單元整組教學”根本流程的“整體感知──局部體驗──整體感悟”