《囚綠記》教學反思

篇一：《囚綠記》教學反思

《囚綠記》教學思路的考慮：

一、抓住"綠'字，突出"綠'的象征意義。課文"綠'的象征意義，共有三層：

1.它是生命，它是盼望，它是慰安，它是歡樂；

2.永久向著陽光生長；

3.永不屈服于黑暗。

但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇布滿政治顏色的革命宣言。在創作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？

二、抓住"囚'字，層層深化，分析內心的沖突。在《〈囚綠記〉序》里說："我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我猶如一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。'。《囚綠記》就是一篇表現理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘的從"喜愛'到"留戀'到"占有'的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析的心理變化過程，不僅課時支配上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與同學自身生活結合起來，我也存在很大的懷疑。

三、抓住"抒情散文'，傳授有關抒情的學問。抒情式表達方式的一種，也是同學作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡潔的肢解成反復、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破裂，索然無味。

四、拈出一個主題"愉快'，通過對課文內容的品讀，分析在綠色中獲得歡樂的緣由，分析他在囚綠時失去歡樂的緣由，從而聯系生活，懂得如何在生活中獵取歡樂，并避開不快。

課后有老師提出，是否應當介紹一下，聯系時代背景。但是我以為，最終一個思路雖然突破了傳統對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學，既沒有脫離課文文本，又聯系同學生活實際，整個課堂同學能夠有話說，愿意說，并且最終有所得。假如介紹并聯系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且由于作品距離同學年月久遠，所以同學反而不能理解文章主題。造成訓練的無效。

一篇文章的解讀應當是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現，有了一個比較滿足的教學思路，這也是提示我備課要多下苦功吧。

篇二：《囚綠記》教學反思

課堂是教學的主渠道，也是提高同學語文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但同學學習語文的愛好不濃，語文素養低下，尤其是文章閱讀力量不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關系其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引同學關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了精確?????研讀。或者在許多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的"拓展'上。

因此設計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深化，環環相扣。先由作家的經受入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個層次,可以有一個問題統領：為什么要囚綠？分三個層次。喜愛綠是綠自身的緣由；和的境況有關系;還和當時的社會環境有關系。第三是為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比方意義。第四是品嘗文中含義豐富或自己喜愛的句、段。旨在讓同學咬文嚼字，體會語言運用之妙。

從課堂效果來看，課堂氣氛熱鬧，同學思維活躍。同學對一些語句的理解，超出了我的想象。據聽課的老師統計，上課發言的次數達32次。課下有的同學還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。

這堂課的教學實現了預設的教學任務。我們從反復誦讀入手,讀懂了這篇美麗的散文,感受到那黃金般的心。由此可見,我們要讀懂一篇精致的散文，朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章,應從物的特點思索,綻開聯想,聯系相像點,明確象征意義。

老師自己存在的問題是課堂評價語言簡潔，還需要加強自身的語言修養，提高業務力量.

篇三：《囚綠記》教學反思

散文的美學境界，歸根結蒂是生存境況的展現和文化心理的外化。

《囚綠記》這篇散文短小卻并不"精悍'，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正由于如此，許多教學設計在此方面潛心構思，力圖揣摩的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么肯定要去揣摩呢？一篇文章的意義莫非僅僅在于那幾乎商定俗成了的話語嗎？因此，在我的教學設計中有兩個側重點。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動；其二，允許同學自我的理解，并確定其合理性。事實證明，"囚綠'不應當囚住朗讀的激情，不應當囚住活躍的思想。

推而廣之，對一篇文章我們老師應當傾聽自己的心聲，在我們的思索中枷鎖理應打開。假如我們在自己的心中找不到"聲音'，那么，我們的同學永久聽不到奇妙的"音樂'。

篇四：《囚綠記》教學反思

2024年12月1日，我上了一節青年老師達標公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文《囚綠記》。講完后，我又參與了聽課老師的評課，結合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深化的反思，現總結如下。

第一，課時支配比較恰當。由于《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章支配了兩個課時，我經過備課和對同學學情的分析，再加上對這篇文章在提高同學閱讀鑒賞力量方面的價值的預估，打算對這篇文章支配三個課時，同時把拓展訓練、寫作訓練和現代文閱讀鑒賞訓練融入其中，以期通過對這篇文章的學習全面提高同學的現代文閱讀力量。本節公開課我選的是其次課時，重點是培育同學的品嘗語言的力量。用一個課時的時間進行品嘗語言的訓練，同學做的很充分，效果也比較好。

其次，同學在課堂上的活動很充分。這節課我給同學設計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思索這些描寫的特點，閱讀過程中要求同學做好旁注，并與大家溝通共享。其次個活動是合作探究。要求同學通過合作探究弄清晰被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓同學說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓練。讓同學觀看多媒體展現的兩幅圖片，運用所學的象征和托物言志的手法描述圖片中的內容，并在語言中寄寓某種精神或哲理。

通過上述幾個活動的設計，提高了課堂效率，同學仔細思索，樂觀發言，在閱讀過程中做好旁注的習慣得到了鞏固。同時，同學在思索和回答問題的同時，也使自己的思維力量、組織和表達語言的力量得到了有效的訓練。

第三，教學環節的設計不夠精細。由于時間支配不夠合理，部分教學任務沒能充分完成。這節課除了"品讀鑒賞'之外，我還支配有"延長遷移'和"拓展訓練'兩個部分。但是在課堂的進行過程中，同學回答問題的樂觀性很高，我為了給同學充分表現自己的機會，就放開讓他們說了，這占用了較多的時間，后兩個環節完成的不好。此外，關于象征和托物言志的表現手法，給同學的總結比較倉促。

針對以上三個方面，我覺得我在今后的教學中應當連續保持讓同學在閱讀的過程中仔細做好旁注，同時，連續提高自己對教學環節的設計力量和駕馭課堂的力量。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優秀的散文作品，對培育同學的閱讀鑒賞力量很有關心，文章蘊含的主題對同學也具有很深刻的訓練意義。假如能夠充分利用，并將這些作品歸類總結，將其整合為寫作素材，讓同學積累起來，可能對同學的閱讀與寫作力量的培育都會有比較好的效果。

篇五：《囚綠記》教學反思

《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現代聞名散文家、抗戰斗士陸蠡在抗日戰斗全面爆發后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰軍民堅貞不屈、勇敢抗爭的文章。文章敘述了1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經受，描繪了綠枝條的生命狀態和"性格特點'，同時記錄了的生存狀態和真摯心愿，運用象征和示意的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓舞抗戰軍民忍受苦難，堅貞堅韌、堅決信念、抗戰究竟。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。教材單元選用這篇文章，能夠很好地關心高一同學在學習本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進一步加深對這類散文的理解，把握閱讀寫景抒情散文的方法，學習寫景狀物抒情的寫作技巧。

針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點，備課時我設計了觀賞綠之美---體會綠之情探究綠之魂暢談綠之悟幾個環節，在課堂上我著重引導同學在閱讀中抓住情感的主要載體常春藤枝條的綠，觀賞文章描寫綠的美麗語句，分析筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補充介紹背景及當時在北平的境況心態，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相像點，探究寫作本文的意圖，領悟描寫綠枝條所寄予的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最終鼓舞同學結合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內容特殊是筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行共性化的解讀，產生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起共享。

這節課的實施較順當地完成了教學設計流程，重難點的學習基本達到預期目標，同學課堂反應樂觀，參加熱忱較高，聽課老師評價比較抱負，但反思這堂課仍有很