《錢塘湖春行》參考教學設計及反思教材分析

《錢塘湖春行》是人教版學校語文教材第一冊第三單元第15課內容，所選內容是中國古代詩歌，在此之前同學已學習了兩首詩歌，本首詩歌在古代詩歌教學中占據重要的地位。

學情分析

初一同學仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面力量相對低下，沒有學習詩歌的意識和方法，因此在教學中要特殊重視學法的指導。在教學中誦讀是重點，要加強誦讀指導，其次注意詩意的體會、再現在詩歌語言的品析上。

教學目標

1、學問與力量

①了解詩歌的有關學問

②理解詩歌內容，領悟其中所抒發(fā)的感情

2、過程與方法

①有感情地反復誦讀，體會古詩的意境

②教會同學觀賞詩歌的方法

3、情感態(tài)度與價值觀

①啟發(fā)同學喜愛祖國古代文化的思想感情

②提高審美力量

教學重點誦讀、體會意境及品嘗語言

教學難點體會意境及品嘗語言

教學方法教法：啟發(fā)、引導式。學法：自主、合作的方式

三教學過程:

(一)導入：

同學們知道"西湖'這個名字是誰先第一個稱呼的嗎?是白居易，他曾經寫過一首詩：《杭州回舫》。其中有一句話叫"報與西湖風月知'后人才把她命名為西湖。從這首詩中我們可以看出：白居易對西湖情有獨鐘。今日，我們就來學一首白居易游西湖的古詩《錢塘湖春行》(板書)

(二)簡介以及介紹西湖

(三)讀詩

1、朗讀這首詩(找一生)

找生評價：字音、節(jié)奏、語氣、情感

2、聽錄音留意以上四方面。

3、同學自由朗讀

4、同學展現朗讀風采：找一生讀，找小組讀，齊讀

(四)觀賞圖片，初步感知詩詞

品詩明義描繪畫面

選擇你喜愛的一句詩描繪畫面，參考句式：

從中我看到了。

從中我聽到了。

從中我感受到

(五)理解詩詞，把握一些重點字詞的意思

(六)賞析并思索

1首聯(lián)：孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。"水面初平'寫的是怎樣的景象?為什么說"云腳低'?

勾畫出湖上早春的輪廓。

2結合上面兩副圖思索：頸聯(lián)寫了什么?為什么說"亂花迷眼'?這樣寫，跟詩題有關嗎?淺草有什么用意?

頸聯(lián)寫了花草。詩人在立刻觀花，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中"行'字草初生，故"淺'，也是早生景象;"沒蹄'，也是暗切"行'字

3可不行以把"幾處'和"誰家'換成"到處'，"家家'?為什么"爭暖樹'?燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什么?

不行以換，由于還是初春季節(jié)。鶯和燕都富于季節(jié)的敏感，是春天的象征，代表了春天的來臨由于是"早鶯'，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;由于是"新燕'，能顯現出一種春的活力，就會引起人們一種乍見的喜悅

(七)課文小結

這首詩的.題意主要在"行'字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫"水面初平'是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最終用"綠楊陰里'寫白沙堤之景，明麗輕快

(八)提高反饋

1這首詩以()為線索，緊扣()的特點，抒發(fā)了詩人()的心情。

(春行、早春、喜悅)

2詩人選取了最能代表春天的哪兩種鳥?抓住了初春的景物特點，選取了極富典型性的景物是什么?(鶯、燕)(亂花、淺草)3詩人寫了三處地方，分別是()最吸引是()(孤山寺、賈亭西、白沙堤)(白沙堤)

4詩人采納()的表現手法，隨著的腳步，景物也發(fā)生了變化。

(移步換景)

(九)作業(yè)布置

1、賞析頷聯(lián)，描繪了一幅怎樣的圖畫?

2、背誦此詩

板書設計

所行孤山寺賈亭西湖東白沙堤對春的西湖春景圖

所見水漲云舒鶯歌燕舞花亂草綠

寵愛和贊美之情

所感最愛行不足

教學反思：

本節(jié)課的教學過程能緊扣教學目標，突出重點，根據教學設計進行教與學的活動，在師生互動中達成教學目標。在教學過程中，體現自主、合作、探究的理念，發(fā)揮同學的主體作用，把課堂教給同學，使之真正成為學習的仆人。課堂氣氛良好，同學樂觀性高，達到了"文明自主，高校歡樂'的效果。但由于同學對以及寫作的時代背景了解不多，體會不深，所以，詩的意境感悟不是非常透徹，對中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進一步提高。這節(jié)課我試圖走出詩歌教學的困惑，一改過去詩歌教學中，老師講解字句的理解，同學閱讀背誦的死板教學模式。

大膽把閱讀、觀賞、領悟、感受的主動權全部交給同學，老師只略作點撥。充分調動了同學的閱讀愛好，發(fā)揮了他們的主觀能動性。而且課后發(fā)覺，由于同學透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順當，默寫時甚至很少寫錯別字，而同學筆下的春天也是生氣勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設計，我覺得就是