教師資格之中學語文學科知識與教學能力精選試題及答案二A4排版

單選題（共100題）1、學習《囚綠記》時，教師提出一個問題：這篇文章有什么深刻內涵?教師提問后，教室內很安靜，沒有學生回答此問題。教師繼而又提出了三個問題：作者為什么喜歡綠?“囚綠”之后為什么又“放綠”?“放綠”之后又為何“懷綠”?教師鼓勵學生結合時代背景進行討論，最終總結出文章內涵并有條理地表述出來。下列針對教師以上教學行為的評價，不恰當的是（）。A.教師在首次提問無人回答后，應對學生行為及時給出正面評價，以免降低了學生學習的積極性B.教師之后所提的三個問題是教師對教學方法、教學策略的及時調控，體現出教師的教學機智C.后三個問題的設置由易到難、由淺到深，有助于引導學生積極思考，逐步理解文意D.教師要求學生結合時代背景分析討論，體現出教師對學生適時、適度的引導作用【答案】A2、閱讀下面某教師對新課程標準實施后語文課堂教學的看法，按照要求答題。A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動B.語文教師采用了“活動式”的教學形式，課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學學生可以有效地接受信息、掌握知識、創新思維，活動能力也得到了發展D.語文教學處于放任自流狀態，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交流【答案】C3、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后“研討與練習”第一題是：“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他為什么要把自己裝在‘套子’里?”從語文教材的構成來看，這屬于語文教科書的哪一系統（）A.知識系統B.練習系統C.助讀系統D.范文系統【答案】B4、某高中教師參加《普通高中語文課程標準（2017年版）》研討會后，制定了本班學生應達到的學業質量水平。下列合適的是（）。A.在鑒賞活動中，能結合作品的具體內容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內涵，能對作品的表現手法給出自己的評論B.能憑借語感，結合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達的情感C.關注語言與文化的關系，有探究文化問題的意識；對漢語、漢字和中華優秀傳統文化有較濃厚的興趣，有主動積累、梳理、探究富有文化意蘊的語言材料的習慣D.在鑒賞活動中，能從不同角度、不同層面鑒賞文學作品，能具體清晰地闡釋自己對作品的情感、形象、主題和思想內涵、表現形式及作品風格的理解【答案】B5、教師在教學完《逍遙游》后，引導學生對“其”的代詞用法進行歸納分類，下列與其他三項意義不同的一項是（）。A.北冥有魚、其名為鯤B.天之蒼蒼，其正色邪其遠而無所至極邪C.其視下也，亦若是則已矣D.未有知其修者【答案】B6、閱讀某教師教學《過秦論》的教學反思片段，按要求答題。A.要用發展的眼光看待學生，分析學情不可以想當然B.對于難度較大的文言文，教師在臺上講解有利于學生接受知識C.分析學情要實事求是，對學生的期望值不能過高但也不能過低D.教學方式不應一成不變，要根據學情做出適當調整【答案】B7、閱讀《綠色蟈蟈》一課的教學實錄(節選)，回答問題。A.在整節課中.學生的活動占據了主要地位.師生成為彼此的傾聽者和交流者B.在閱讀過程中.學生閱讀較少，對文本內容解讀有脫離閱讀文本之嫌C.在學生介紹作者法布爾之后，教師直接要求學生談一談應該學習他的什么精神，教師急于把自己的觀點和認識強加給學生，比較生硬D.對文本的鑒賞局限于第5自然段.體現了教師抓住重點段落進行重點賞析的教學思想【答案】D8、學習完高中語文課文《過秦論》后，教師引導學生總結和“天下云集響應，贏糧而景從”中“云、響、景”用法相同的句子，以下不恰當的一項是（）。A.而相如廷叱之(《廉頗藺相如列傳》)B.奚以之九萬里而南為(《逍遙游》)C.士大夫終不肯夜泊絕壁之下(《石鐘山記》)D.非臣隕首所能上報(《陳情表》)【答案】B9、教師教學朱自清的《背影》后，請學生列舉其他描寫父親的文章進行閱讀。下列作品適合的是（）。A.史鐵生《秋天的懷念》B.劉紹棠《蒲柳人家》C.彭荊風《驛路梨花》D.李森祥《臺階》【答案】D10、某教材設置了“滿懷豪情，放聲高歌——走進宋詞豪放派”專題，下列作品適合選人該專題的是（）。A.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、張孝祥《六州歌頭》（長淮望斷）、辛棄疾《永遇樂.京口北固亭懷古》B.賀鑄《青玉案》（凌波不過橫塘路）、李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）、張先《天仙子》（水調數聲持酒聽）C.秦觀《鵲橋仙》（纖云弄巧）、岳飛《滿江紅》（怒發沖冠）、朱敦儒《臨江仙》（直自鳳凰城破后）D.柳永《雨霖鈴》（寒蟬凄切）、宋祁《玉樓春-春景》、范仲淹《漁家傲·秋思》【答案】A11、古代詩詞鑒賞課上，教師講到古人作詩常用草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨。為幫助學生加深理解，教師舉例進行說明。下列適合的是（）。A.遠芳侵古道，晴翠接荒城B.道狹草木長，夕露沾我衣C.朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜D.草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲【答案】C12、某教師在教授魯迅的短篇小說《祝福》時，為了讓學生從時代背景出發，體會祥林嫂命運的悲劇性，分析封建社會女性悲慘命運的原因，引導學生進行課外比較閱讀。以下符合要求的是（）A.《藥》B.《明天》C.《孔乙已》D.《狂人日記》【答案】B13、學習文言文單元，教師強調文言文中存在一詞多義的情況。下列語句中，加點字含義相同的是（）。A.行拂亂其所為陳勝、吳廣皆次當行B.一簞食，一豆羹肉食者鄙，未能遠謀C.然而不勝者日出江花紅勝火D.公問其故扶蘇以數諫故，上使外將兵【答案】D14、某教師在教授《大堰河——我的保姆》時，制定了一個教學目標：學習詩歌的誦讀方法，體會使用排比、反復修辭的好處。下列最符合這一教學目標的做法的是（）A.讓學生默讀全詩，勾畫出自己喜歡的句子B.讓學生大聲朗讀，畫出詩中相似的句子C.讓學生自由閱讀，體會詩歌的感情基調D.讓學生進行賽讀，用豎線畫出詩句中的停頓【答案】B15、教學《＜孟子>選讀》，教師設計了初級、中級、高級的分層作業供學生選擇。下列對該做法的分析恰當的是（）。A.教師關注學生個體差異B.教師意在增加閱讀訓練強度C.教師重視學生學以致用D.教師追求作業設計新穎別致【答案】A16、閱讀以下材料，回答問題。A.這則教學設計要達成的教學目標是著力培養學生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習慣B.這則教學設計突出要達成的教學目標是通過借助工具書，認識詞中的重要字音、字詞C.這則教學設計要達成的教學目標是通過比較閱讀讓學生理解文章重要詞語的深刻含義D.這則教學設計要達成的教學目標是通過探究性學習、提高學生的自學能力【答案】A17、閱讀《安塞腰鼓》教學設計(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)A.教學導人設置不僅使學生了解了民族文化，還激發了他們對安塞腰鼓文化的興趣B.聽讀設計引發了學生的興趣、消除了他們對這種藝術形式的陌生感，使他們獲得直觀的感受，同時還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力C.使學生在聽讀的過程中，能夠真切感受文章的整體氣勢，把握節奏，通過選取詞句，能夠讓學生準確理解安塞腰鼓的特點D.選取喜歡的部分進行朗讀，把主動權交給了學生，但不利于學生對整體內容的理解【答案】D18、在舉行演講比賽之前，教師為學生準備了一些優秀的演講辭作為參考。下列不適合的是（）。A.孫中山《中國決不會淪亡》B.聞一多《最后一次演講》C.錢鐘書《談中國詩》D.蔡元培《就任北京大學校長之演說》【答案】C19、閱讀某教師教學敘事片段，按照要求答題。A.任務1需要學生理解兩篇散文內容，結合各自文本語境闡釋關鍵語句內涵B.任務2需要學生運用多種閱讀方法，比較同主題散文在寫法層面的細微差異C.任務3需要學生整體感知文本內容，比較散文和詩歌在詩意上的不同之處D.三項任務都需要調動學生的信息提取和整合能力，并結合閱讀體驗進行闡釋【答案】B20、閱讀有關合作學習的教學論文（節選），按照要求答題。A.教師應在理解合作學習的真正內涵的基礎上采用此學習方式B.合作學習不是使用得越多越好，否則會流于形式C.合作學習應是有明確責任分工的互助性學習D.教師只要加強過程性指導，學生的討論過程就不會脫離文本的中心和重點【答案】D21、閱讀《鴻門宴》教學實錄（片段），按照要求回答問題。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導學生深入分析人物，拓展思維C.教師結合媒體、史料資源，有效地拓展了學生的學習D.教師講授分量過重，引用文言材料，學生參與度不高【答案】C22、教師講解高中語文必修(3)《琵琶行》時強調全詩以秋江月夜為背景展開故事情節。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）。A.月下飛天鏡、云生結海樓B.春風何處好、別殿饒芳草C.卻下水晶簾、玲瓏望秋月D.舉杯邀明月，對影成三人【答案】B23、教學《勸學》，教師設計教學目標：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養學生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學習的意義、態度和方法。A.體現了知識、能力、情感三維目標的整合統一B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規律D.整體設計考慮了學情。符合學生的認知水平【答案】B24、以下教師對《義務教育語文課程標準(2011年版)》教學建議在教學實施策略上的突破認識錯誤的一項是（）。A.強調語文教學要充分發揮教師的引導作用.引導學生掌握語文學習方法.改進學習方式B.強調語文教學要正確發揮教師教學的主動性和創造性C.強調語文課程應努力體現實踐性和綜合性D.強調語文課程的工具性與人文性應融為一體【答案】A25、教學《歸去來兮辭·并序》時，教師為了讓學生進一步體會陶淵明的歸隱情結，整理出以下句子供學生品析。其中不適合的是（）。A.閑靜少言，不慕榮利B.此中有真意，欲辨已忘言C.深林人不知，明月來相照D.開荒南野際，守拙歸園田【答案】C26、閱讀《蜀道難》教學隨筆片段，按要求答題。A.教師需要重視學生的自主學習，目的在于讓學生系統了解課文B.語文教學內容不在于“大而全”，而在于“小而深”C.詩歌教學強調反復誦讀，朗讀是培養語文語感的重要方式D.語文教學需善于利用注釋及其他助學材料，幫助學生理解文章內容【答案】A27、教師在講授完《寡人之于國也》后，要求學生注意“頒白者不負戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語句中，含有相同用法的一項是（）。A.甚矣、汝之不惠B.峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也C.佚之狐言于鄭伯日D.石之鏗然有聲者，所在皆是也【答案】C28、閱讀下面的教學片段，回答后面的問題。A.多樣性原則B.綜合性原則C.靈活性原則D.整體性原則【答案】C29、教師組織學生開展“外國文學作品及其作者生平——知人論世”主題活動，要求各小組提前列出相關作品及其作者信息的清單。下列選項中，信息對應有誤的是（）。A.《金色花》——泰戈爾——印度B.《走一步，再走一步》——莫頓·亨特——美國C.《最后一課》——都德——法國D.《蟈蟈與蛐蛐》——法布爾——法國【答案】D30、閱讀以下材料，回答問題。A.“三十年前”這個時間有豐富的意蘊，同時又是學生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個點引導學生解讀文本，體現了教師對戲劇精妙語言的準確把握B.學生容易忽略的地方，才更容易讓學生產生陌生感、新奇感，表現出對知識的新奇感，故也總是能夠在教師引導下品出個中滋味來C.找對語言點后、教師適時引入補充資料，體現了教師充分利用資源在課堂上充分發揮引導者的作用D.若全讓學生品味“三十年前”，則學生會因為資料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關系表”，恰當地幫助學生深入理解了文本，鏈接的材料補充了文中的空白，為學生的理解搭了橋【答案】B31、某教師在語文活動課上組織了“我的夢想”主題演講活動專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標準》（實驗）選修系列中的（）A.詩歌與散文B.語言文字應用C.文化論著研讀D.新聞與傳記【答案】B32、完成《鴻門宴》課堂教學后，教師組織了一場主題為“項羽是‘能人’嗎”的辯論賽。下列對該教師教學行為的分析中，不正確的是（）。A.引導學生辯證看待歷史人物，形成正確的價值觀B.啟發學生積極思考，鍛煉語言組織及表達能力C.辯論主題選用合理，有助于學生鞏固所學的基礎知識D.自主、合作、探究，辯論賽符合新課程標準要求【答案】C33、閱讀下面的《蘭亭集序》教學反思（節選），按照要求回答問題。A.文言文教學應該打破先“言”后“文”模式B.文言文教學不宜采用講授法，應“以讀代講”C.文言文教學不宜“解經”，逐句翻譯D.文言文教學教師應注重借助文言詞句訓練學生的翻譯能力并感悟鑒賞【答案】D34、某版教科書《林黛玉進賈府》的“研討與練習”后面有這樣一部分內容——“《紅樓夢》賈府主要人物關系表”，這些內容屬于教科書的什么系統（）A.練習系統B.知識系統C.選文系統D.助讀系統【答案】D35、閱讀《看云識天氣》的課堂導入，按要求答題。A.教師巧妙地將已學知識轉換為本節課的教學資源B.教師的兩個連續的發問可以激發學生學習的興趣C.教師的這種導入方式可以鞏固學生對已學知識的掌握D.教師的講解生動形象，可以激發學生閱讀的興趣【答案】D36、閱讀以下材料，回答問題。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學生點評”強化了學生的主體意識、活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式，強化了課內知識的能力遷移、增強了學生的學習興趣D.“小組討論”最能充分體現學生的動手能力和合作探究精神【答案】A37、某教師設計了“體會《紅樓夢》的藝術魅力”專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列的（）。A.詩歌與散文B.小說與戲劇C.語言文字應用D.文化論著研讀【答案】B38、閱讀《壺口瀑布》教學實錄(節選)，回答問題。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢，形象直觀地讓學生感受到瀑布的大氣磅礴，創設了情境。營造了氛圍B.這段教學旨在讓學生初讀課文.對壺口瀑布有一個整體的認識和感知，把握作者的情感態度與價值觀C.這段教學體現了閱讀教學從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應”的教學觀念D.在這段閱讀教學中，教師不僅重視學生對文本內容的解讀，也重視對學生閱讀習慣的培養【答案】B39、教師在寫作教學中發現，部分學生對修辭的理解與使用仍存在問題，便借用一些語句引導學生理解并判斷其中運用的修辭手法。下列學生的判斷中，錯誤的是（）。A.那又濃又翠的景色，簡直是一幅青山綠水畫。（夸張）B.惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。（對偶、雙關）C.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（擬人、比喻）D.沒事的時候，她喜歡讀讀張愛玲。（借代）【答案】A40、閱讀下面的教學論文（節選），按照要求答題。A.語言知識教學是語文課程教學的核心組成部分B.語言知識教學過程中“整理”比“積累”重要C.“有效整理”有利于學生學會建構自己的知識體系D.“有效積累”的是模糊的、個別的、散漫的知識【答案】C41、教師在講解魯迅的《故鄉》一文時，要求學生回憶《吶喊》中的人物形象，以下不正確的是（）A.阿QB.祥林嫂C.孔乙己D.華老栓【答案】B42、某教師在講解標點符號的使用時舉出了以下例子，其中正確的一項是（）A.“這題實在錯得冤枉”!他恨得跺了一下腳說，“下次再不能‘大意失荊州’了。”B.如果想了解一下外國哲學、社會科學名著的情況，可以讀一讀《西方名著提要（哲學、社會學部分）》。（英國漢默頓編著，何寧翻譯，1959年中國青年出版社出版）C.我國年滿18周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業、家庭出身、宗教信仰、受教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權；但依照法律被剝奪政治權利的人除外。D.巴金先生對歷史的反思主要貢獻于80年代，也就是他寫作“隨想錄”的時代。我們不能離開那個時代背景來理解“隨想錄”。【答案】C43、某初中語文教師在教學《阿長與(山海經)》一課時，為學生布置了以下作業：A.第一題旨在通過概述內容和分析人物達到整體把握課文內容的目的B.第二題引導學生領悟這篇回憶性散文的雙重眼光.一是兒時的眼光.二是寫作時的眼光。第一種眼光是本文教學的重點和難點C.第三題設計目的單一、明確.即就全文核心部分引導學生深入體會語句的深層含義D.第四題。對印象深刻的人進行一二百字的寫作，主題要求寬泛，不符合寫作教學的要求【答案】A44、閱讀《故鄉》教學設計，完成下面的問題。A.三個目標呈遞進狀態.每一層均以前一層為基礎.同時顯示了學生在學習把握與理解的過程也是遞進式的.符合學習的規律B.恰當設計三維目標.且在教學設計過程中都得到了充分的體現C.第二課時是教學的重點所在——完成寫法分析和寫作片段訓練D.本篇設計雖然對學生培養寫作能力有很大幫助.但缺乏對文本本身的欣賞與揣摩【答案】B45、以下是兩位高中語文教師在教學《長亭送別》一課時針對同一教學內容設計的兩個不同問題：A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對性B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對性強，更有利于學生抓住重點、要點C.教師甲抓住重點內容進行提問，引導學生進行內容解析，提問更有效D.教師乙的提問明確性更強，教師提供給了學生鑒賞的具體方法，讓學生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效【答案】D46、學習白居易的《賣炭翁》時，教師把“品味詩歌通俗易懂的語言風格，體會作者憂國憂民的情懷”作為教學的難點。以下對該教學設計的分析不恰當的是（）A.難點的設計同時也反映出了情感態度與價值觀目標B.體現了新課標對詩歌鑒賞“理解內涵”的要求C.教師對詩的語言風格和思想情懷給予了足夠的重視D.教師帶領學生攻克了難點，教學目標就能完成【答案】D47、教師教學文言文閱讀時，為幫助學生更好地掌握文言文基礎知識，引導學生對詞類活用現象進行歸納梳理。下列學生的歸納梳理不合適的是（）。A.常以身翼蔽沛公翼：名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣B.然而不王者，未之有也王：名詞作動詞，稱王C.君子博學而日參省乎己日：名詞作狀語，每天D.是以區區不能廢遠遠：形容詞作名詞，遠的地方【答案】D48、通過《再塑生命》，學生認識了海倫·凱勒，教師引導學生去閱讀相關的表現女性人格魅力的文學作品，下列推薦不合適的是（）。A.托爾斯泰一《安娜·卡列尼娜》B.川端康成一《伊豆的舞女》C.夏洛蒂·勃朗特一《簡·愛》D.海倫·凱勒一《假如給我三天光明》【答案】B49、培養學生的口語交際能力是新課標的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學生此種能力的有效方式。教師在教學中應多開展此類活動，通過模擬真實情景訓練學生的口語表達能力。A.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學生學習楊瀾的互動方式B.講解“訪談中的預備提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔女士時所用的提問C.講解“訪談中的即興提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹上海衛視《財富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術有限公司經理曾文祺之間的訪談片段D.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師想舉楊瀾的訪談藝術進行說明，首先用幻燈片進行楊瀾生平簡介【答案】D50、某教材必修(3)第四單元的選文為《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《物理學家的教學歷程》，對這個單元的教學目標定位不準確的是（）。A.重視精神科學的培養，關注科學探索的過程B.感受科學家在探求真理中表現出來的人格魅力C.學習科普文的寫作方式，能夠運用這種體裁進行文本創作D.注意審美鑒賞。感受科學思維及其語言表達的特殊美感【答案】C51、教師在教學茅以升的《中國石拱橋》時，引導學生準確把握本課學習重點。下列教學不恰當的是（）A.梳理全文的說明結構和特點B.學習文中說明語言的準確、生動的特點C.理解文中作者的情感變化D.了解中國石拱橋的特點【答案】C52、執教《再別康橋》，小結時教師深情地說：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩派’的特點。《再別康橋》我們就欣賞到這里。”然后話鋒一轉講起徐志摩飛機失事不幸遇難的故事，“徐志摩的一生就像他寫的另外一首詩《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮’，他雖然生命不長，但是今天我們和他詩歌的交匯，這展現的光亮，將永遠留在我們記憶當中。”對該教學環節評價不恰當的是（）。A.教師小結時的深情和語言藝術，為詩歌意境的升華錦上添花B.作為拓展型結束語，讓學生帶著津津有味的思考期待下節語文課C.歸納完詩歌特點，以徐詩《偶然》作結，引發師生情感上的共鳴D.一段好的結語就如一堂課的“鳳尾”，使教學過程在唯美中落幕【答案】B53、以下教師對義務教育階段的語文教學總目標認識錯誤的一項是（）A.知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者相互滲透，融為一體，教師不能人為地進行割裂B.語文教學應注意在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度C.在語文教學中要注意培養學生的獨立閱讀能力，讓學生學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力D.初中語文階段的語文教學應使學生具有高超的日常口語交際能力，學會傾聽、表達與交流，學會運用口頭語言高效、文明地進行人際溝通和社會交往【答案】D54、某版教材中有這樣一段話：“學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨特性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。”從語文教材的構成要素來看，這屬于語文教科書的哪一個系統?（）A.助讀系統B.練習系統C.范文系統D.知識系統【答案】A55、學習《狼》，教師在講解“少時，一狼徑去，其一犬坐于前”一句中“犬”的意義時，指導學生學習了“犬”字的語法現象，下列加點詞用法與其相同的一項是（）A.斗折蛇行（《小石潭記》）B.春風又綠江南岸（《泊船瓜洲》）C.無案牘之勞形（《陋室銘》）D.小信未孚，神弗福也（《曹劌論戰》）【答案】A56、學生學習《孔雀東南飛》中“仰頭相向鳴，夜夜達五更”一句時，向教師請教古代計時方式以及“五更”所指向的時段。以下和“五更”對應的現在的時間正確的一項是（）。A.02：00—03：00B.03：00—05：00C.04：00—05：00D.03：00—04：00【答案】B57、文言文復習課上，教師建議學生歸納詞類活用現象。下列學生歸納的句子中，不包括詞類活用的是（）。A.凌萬頃之茫然（《赤壁賦》）B.乃使其從者衣褐（《廉頗藺相如列傳》）C.如鳴珮環，心樂之（《小石潭記》）D.既東封鄭（《燭之武退秦師》）【答案】A58、在文言文總結課上,教師舉例講解通假字的特點和作用,下列不合適的是（）。A.孰為汝多知乎（《兩小兒辯日》）B.當窗理云鬢,對鏡帖花黃（《木蘭詩》）C.斯是陋室,惟吾德馨（《陋室銘》）D.居十日,扁鵲見桓侯而還走（《扁鵲見蔡桓公》）【答案】C59、教師導讀名著《水滸傳》時，為幫助學生區分記憶小說當中眾多的人物及其諢名，舉出其中的一段話：“山頂上立一面杏黃旗，上書‘替天行道’四字，忠義堂前繡字紅旗后面：一書‘山東呼保義’，一書‘河北玉麒麟’。”教師請學生回答紅旗后面所書分別對應哪兩位首領的諢名。下列回答正確的是（）。A.晁蓋、盧俊義B.盧俊義、史進C.林沖、宋江D.宋江、盧俊義【答案】D60、教師指導學生品味《湖心亭看雪》“湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，分析句中數量詞“對比”的表達效果，請學生再補充一例加深體會。下列適合的是()。A.一曲新詞酒一杯B.一片孤城萬仞山C.兩個黃鸝鳴翠柳D.夜來城外一尺雪【答案】B61、學習完魯迅的小說《故鄉》，學生認識了閏土這一令人難忘的人物，教師要求學生搜集魯迅的小說里的其他典型人物，下面所列選項中不符合要求的是（）。A.藤野先生B.祥林嫂C.華老栓D.涓生【答案】A62、在學習了戲劇單元后，有許多學生對悲劇劇作產生了濃厚的興趣。教師為了加深學生對悲劇劇作的認識，鼓勵學生搜集其他悲劇。下列作品不適合的是（）。A.莫里哀《偽君子》B.關漢卿《竇娥冤》C.紀君祥《趙氏孤兒》D.莎士比亞《麥克白》【答案】A63、教師以“今齊地方千里”一句中的“地方”為例，引導學生了解古今異義詞。下列加點詞語不能幫助學生更好地了解古今異義詞的是（）。A.中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作（《口技》）B.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞（《桃花源記》）C.項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡（《陳涉世家》）D.君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也（《唐雎不辱使命》）【答案】D64、為了教授《林黛玉進賈府》，教師找到相關視頻資料，對這一教學資源使用不恰當的一項是（）A.課前播放，引領學生走進小說的情境氛圍B.用視頻觀賞代替文本閱讀，增加學生興趣C.課后播放，激發學生閱讀整部作品的愿望D.與課文作對比，分析原作與影視作品的差異【答案】B65、教師準備選擇一篇語言“如話家常”“平淡自然”的散文，指導學生品味散文語言。下列作品適合的是（）。A.朱自清《春》B.茅盾《白楊禮贊》C.汪曾祺《昆明的雨》D.魯迅《藤野先生》【答案】C66、學習完《雨巷》一詩，教師布置了兩項作業：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《（雨巷）鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認真完成。”對該教學環節的評價不正確的是（）。A.詩能養人。該作業就是讓學生汲取詩歌營養的過程B.這兩項作業是在初讀感知、細品賞讀的基礎上把知識內化的過程C.充分考慮了學情.符合學生的個性特點和學習規律D.給學生學習的自主權.體現了學生是學習的主體【答案】B67、學習完《裝在套子里的人》后，為引導學生了解主人公別里科夫“維護舊事物，反對變革”的形象特點，教師向學生推薦了具有同一形象特點的人物的作品。下列作品符合推薦要求的是（）。A.《家》——高覺民B.《雷雨》——魯大海C.《阿Q正傳》——趙太爺D.《水滸傳》——林沖【答案】C68、閱讀《曹劌論戰》教學片段，回答問題。A.教師讓學生表演讀，活躍了課堂氛圍，將枯燥的文言文教學變得豐富多彩B.該教學片段中，充分發揮了教師的點撥和引導作用C.該教師的教學以學生為學習的主體，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力D.教師最后的小結與課文內容沒有太大關系，屬于多余的環節【答案】D69、閱讀以下材料，回答問題。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學生點評”強化了學生的主體意識，活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式。強化了課內知識的能力遷移，增強了學生的學習興趣D.“小組討論”最能充分體現學生的動手能力和合作探究精神【答案】A70、某教材在《有趣的故事》一課安排了這樣的學習活動：設計一個好萊塢版《有趣的故事》的海報，對這一設計理解不正確的是（）A.任務設計綜合多種能力，體現了語文學習的綜合性B.任務設計與學生的生活經驗聯系緊密，易于激發學生的興趣C.要求以海報的形式呈現故事內容，有利于發展學生的創新能力D.任務要求聚集于文本細節，體現了讀寫結合，以寫促讀的原則【答案】D71、學習了《裝在套子里的人》之后，學生對典型人物形象產生了濃厚的興趣。教師因勢利導，鼓勵學生閱讀有關吝嗇鬼形象的作品。下列作品不適合的是（）。A.巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》B.茅盾《子夜》C.果戈理《死魂靈》D.吳敬梓《儒林外史》【答案】B72、以下教師對7-9年級閱讀教學目標的認識。錯誤的一項是（）。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論【答案】B73、閱讀《孔雀東南飛》教學實錄（節選），按照要求回答問題。A.教師突破了傳統的“傳道授業解惑”角色定位B.創設了民主活躍的課堂，實現了課堂效益最大化C.主體性教學可以淡化教師的作用，引發學生大膽質疑、積極思考D.教師肯定學生的發言，大大激發了學生參與課堂的興趣【答案】C74、教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師引導學生掌握新聞的學習方法。下列做法適合的是()。A.梳理新聞內容，把握故事情節B.認知新聞結構，細讀消息導語C.分析細節描寫，揣摩新聞特征D.抓住關鍵詞語，理解新聞人物【答案】B75、教師在講到王安石的《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”一句時，舉了一句與其意義相近且有異曲同工之妙的詩句。下面最恰當的一句是（）A.欲窮千里目，更上一層樓B.不識廬山真面目，只緣身在此山中C.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來D.千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風【答案】A76、某教師在教學《鴻門宴》一課時，設計了以下教學過程。A.使用多媒體設備，巧妙展現中國古代座次文化，更利于學生形象理解、分析并識記B.教師特意使用多媒體展現項王的排座，其實質是為了讓學生深刻理解他藐視敵人、驕傲自大的性格特征C.教師抓住座次安排這一教學點，用新穎的形式進行深層教學，為學生理解項羽最后的失敗埋下了伏筆D.多媒體教學使教學內容更加形象直觀，教師雖然為學生拓展了座次文化這一知識點，但和內容聯系得不是特別緊密，抓小失大【答案】D77、學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當的一項是（）。A.血濺白練，這樁誓愿是希望到刑場上圍觀的人群立刻了解她的冤屈B.三樁誓愿表現了竇娥對統治階級昏庸判案的憤怒C.三樁誓愿也表現了當時人民仇恨罪惡統治，要求變革現實的強烈愿望D.三樁誓愿層層深入地表現了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂觀態度【答案】D78、某位高中語文教師在教學《沁園春·長沙》一課時設計的誦讀環節是“學生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請兩名學生分別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀。”以下對其評析不正確的一項是（）。A.教師設置自由朗讀是為了發揮學生的主動性。讓學生在初讀中解決詞中的字音、字詞問題B.個別朗讀可展示個人風采，調動積極性，個別朗讀次數越多越好，體現了《普通高中語文課程標準(實驗)》中發展獨立閱讀的能力的要求C.聽錄音朗讀不僅能讓學生在聽讀過程中糾正字音、斷句錯誤及情感把握不準的地方，還能充分引導學生領悟毛澤東詞的意韻，使學生由聲人情，由情人景D.錄音朗讀后讓生對比己之不足，教師再相機指導誦讀，對學生朗讀的提高有重要作用【答案】B79、教師在講解李白的《渡荊門送別》時，列舉李白其他的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）A.浮云游子意，落日故人情B.長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海C.沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春D.峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流【答案】C80、學習《蘭亭集序》時，教師在課堂上親筆撰寫了一幅書法作品，讓學生判斷是什么字體（行書），“大家說說，有我國‘天下第一行書’之稱的作品是什么?”（《蘭亭集序》）教師利用課件展示作品，讓學生感知行書行云流水之美。“今天，讓我們一起看看這篇作品寫了什么內容。”對該教學行為的分析不恰當的是（）。A.導入形式新穎，有助于展示教師的特長B.課堂上撰寫作品，時間略長，導入稍顯拖沓C.導入比較好地引入了教學內容D.豐富了課堂，一定程度上可以激發學生的興趣【答案】A81、在教學王昌齡的《出塞》的前兩句“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”時，教師指出此處運用了“互文”的修辭手法，下列詩句中運用了此修辭手法的一項是（）A.主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦B.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明C.洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺D.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天【答案】A82、人教版高中必修教材每冊書課內學習計劃都包含“梳理探究”部分，并且每冊有3個專題，其涉及面廣泛，有的側重對語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合；有的則通過自主思考和合作研討培養探究能力。對該“梳理探究”部分的實施建議恰當的是（）。A.教師不必引導，布置給學生專題任務后大可放任學生自由學習B.這部分的內容要求學生必須全部背熟，并在此基礎上大量延伸、拓展C.根據學生學習情況，統籌安排此部分每一個專題的教學任務D.教學中教師可刪減或替換此部分的專題，為自主重設專題創造條件【答案】C83、某教師選擇曹禺的《北京人》開設校本選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標準》（實驗）選修系列中的（）。A.詩歌與散文B.小說與戲劇C.新聞與傳記D.文化論著研讀【答案】B84、以下是兩位高中語文教師在教學《長亭送別》一課時針對同一教學內容設計的兩個不同問題：A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對性B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對性強，更有利于學生抓住重點、要點C.教師甲抓住重點內容進行提問，引導學生進行內容解析，提問更有效D.教師乙的提問明確性更強，教師提供給了學生鑒賞的具體方法，讓學生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效【答案】D85、名著導讀課上，教師帶領學生閱讀《水滸傳》這部經典著作，并請學生說出作品中著名的故事情節。下列學生總結的情節不屬于《水滸傳》的是（）。A.智取生辰綱B.三打祝家莊C.火燒博望坡D.大鬧飛云浦【答案】C86、閱讀以下材料，回答問題。A.讓學生從題目中讀出兩個非常有價值的問題，激發了學生的閱讀期待，為后面理清文脈奠定了基礎B.這一教學環節旨在調動學生思考的積極性C.學生對藺相如的言行，進行比較分析，完成了對他的立體剖析和全方位理解D.學生的解析使藺相如機智、勇敢，不畏強暴的形象更加清晰，這為他們學習下面兩個小故事打下了基礎【答案】C87、某版高中語文教材選修課程設置了“閱諸子百家之作，悟先賢圣人之道”的課外研習活動。下列作品中，不適合選人推薦作品的是（）。A.《晉靈公不君》B.《齊桓晉文之事》C.《有無相生》D.《秋水》【答案】A88、閱讀下面的教學反思（節選），按照要求答題。A.在具體教學時，教學方式需要盡可能的多樣化B.通過與生活實際相結合，強化了學生的情感體驗C.情感態度與價值觀在每一個課堂中都有重要的地位D.對散文的美的欣賞需要學生多聽優美的樂曲幫助陶冶情操【答案】D89、教師組織學生開展“中國古代戲劇”專題研究，要求學生列舉元代著名戲劇作品。下列作品符合要求的是（）。A.孔尚任《桃花扇》B.王實甫《西廂記》C.洪異《長生殿》D.湯顯祖《牡丹亭》【答案】B90、下面是某教師執教《故鄉》一課的教學片段。A.能夠使學生在感知的基礎上進行多角度的閱讀B.多渠道開發文章內容，多途徑質疑、設疑C.能夠使學生從不同層次發現問題D.能夠使學生用不同的方法發現問題【答案】B91、教師為鞏固學生對修辭手法的理解與運用能力，在完成《春》這一課文的教學后，為學生舉出以下例子。以下表述不正確的一項是（）。A.“她還沒端起酒杯，便已經醉了”一句運用了夸張的修辭手法，屬于擴大夸張B.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句用擬人的修辭手法感嘆國事之艱難C.“好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國”運用反復的修辭手法，表達出對對敵妥協的國民政府的嘲諷D.“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”以“帆”代“船”。運用的是借代的修辭手法【答案】A92、在舉行演講比賽之前，教師為學生準備了一些優秀的演講辭作為參考。下列不適合的是（）。A.孫中山《中國決不會淪亡》B.聞一多《最后一次演講》C.錢鐘書《談中國詩》D.蔡元培《就任北京大學校長之演說》【答案】C93、教師指導學生練字時，向學生介紹不同字體的特點，下列字體中具有“點畫替代”“筆畫簡省”“筆順改變”“方圓兼備”等特征的是（）。A.篆書B.行書C.楷書D.隸書【答案】B94、教師教學古詩時，告訴學生有許多詩涉及植物，而這些植物往往有著一定的象征意義，這就形成了一些特定的意象詞匯。下列關于古詩中植物意象的說法及舉例不正確的是（）。A.蓮——由于“蓮”與“憐”音同，借以表達愛情——采蓮南塘秋，蓮花過人頭；頭弄蓮子，蓮子清如水（南朝樂府《西洲曲》）B.松柏——象征孤直頑強、堅貞不屈的品格——豈不罹凝寒，松柏有本性（劉楨《贈從弟》）C.梅花——傲霜斗雪，純凈潔白，象征高潔傲岸、不屈不撓的品格——黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花（李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》）D.竹——蒼翠挺拔，象征不屈不撓的精神——千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風（鄭燮《竹石》）【答案】C95、某教師上作文課時，要求學生根據剛學過的《荷塘月色》的景物描寫仿寫一段，這種做法是哪種作文訓練方式（）A.單項作文訓練B.命題作文訓練C.話題作文訓練D.想象作文訓練【答案】A96、閱讀《鴻門宴》教學實錄(片段)，按照要求回答問題。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導學生深入分析人物，拓展思維C.教師結合使用媒體、史料資源。了解項羽不為人之熟知的智勇與鴻門赦漢的必然D.教師講授分量過重，引用文言材料，學生參與度不高【答案】C97、閱讀某教師有關《雨巷》一課的教學反思片段，按照要求答題。A.詩歌教學應在情境渲染下發揮學生的聯想和想象，領會詩歌的意境與情感B.情境教學法是詩歌教學中十分重要的教學方法C.詩歌的藝術構思和表現手法不應該是課堂教學的重難點D.語文課是開放的，同一內容可從多角度解讀【答案】C98、某教師在講授《出師表》一課時，針對文言文難度比較大、篇幅比較長的特點，將課堂導入設計為講述歷史故事“白帝城托孤”，然后引出對課文的講解。下列對這一導入環節的設置評價恰當的是（）。A.導入內容偏離了課文主題，不能達到教學目的B.運用相關歷史故事導入，激發了學生的學習興趣C.導入形式單一且沒有互動，沒有讓全體學生都參與到教學活動中D.導入環節沒有調動起學生的積極性，不能引起學生的關注和思考【答案】B99、某必修教材編排有借景抒懷詩專題“景中觀情”。按照該教材專題單元的要求，下列詩詞作品不屬于該專題單元的一項是（）。A.杜甫《秋興八首·其一》B.于謙《石灰吟》C.高適《別董大》D.柳永《雨霖鈴》【答案】B100、閱讀某教師教學《麥琪的禮物》一課時設計的課堂導語，按要求答題。A.小說的特點之一就是有引人入勝的故事，教師用作者的故事來導入，切合小說的特點B.導語過于冗長，不利于后面課堂內容的跟進C.導語可以迅速集中學生的注意力，激發其探究的熱情D.教師設計導語時充分考慮了學生愛聽故事、好奇心強的心理特點【答案】B大題（共20題）一、不要和父母算“經濟賬”①生活中，我們經常把為父母干點兒活為獲得“人生中第一桶金”的機會，于是就把這筆“經濟賬”算得相當清楚。姑且不說從父母那里要錢多么缺乏合理性，為父母辦事就要錢在根兒上就不對，父母與子女間的關系更多的應該是感情而不應該是利益。父母給予我們生命，這么多年付出無數的心血把我們拉扯大，我們又有什么資格通過這樣的理由去找父母要錢呢?②我曾經看過一個小故事，一個小男孩，他把自己一周干的活兒全寫下來，列了一個詳細的賬單，上面寫清了干了什么活兒，干了幾次，要收幾美元，他把賬單給了他媽媽。他媽媽看后，照著賬單把錢如數給了他。同時也給了小男孩一份賬單，上面寫得也很清楚，給了你生命，供你吃穿，供你上學……但最后收費那里只寫了一個零。小男孩看完后，羞愧地把錢還給了母親。③我們不應該覺得父母的關愛和付出是理所當然的。愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應有所補償。當我們斤斤計較的時候，可曾想過父母為我們付出過多少?如果和父母算經濟賬，我們是算不清，也算不起的。④孩子和父母算經濟賬，還有一個重要原因是從小受到父母的不良影響。當孩子還小的時候，父母喜歡在孩子干點兒活后給一些零錢。不管是出于什么情感，這種做法會讓孩子從小就覺得付出和物質回報應該成正比。孩子幫父母辦事要錢就覺得理所當然了。并且，父母給的次數越多，孩子也許還會變本加利。比如，父母要孩子買東西，他們會按快遞收費。父母要求加快速度，他們還會究結普快和特快的差價問題。常此以往，對下一代乃至整個家庭的影響都非常大。所以，父母教育孩子時應該注意這些問題，對孩子的物質獎勵要適度，不能讓孩子覺得自己與父母之間是經濟交往關系。如果一個人與父母的關系主要是經濟關系的話，那這個人就太悲哀了。⑤讓我們正確看待幫父母做事這個問題，不要和父母算“經濟賬”，要多去翻“感情賬”。從第④段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，并分別修改。【答案】錯別字：第④段中，“變本加利”改為“變本加厲”，“究結”改為“糾結”，“常此以往”改為“長此以往”。(寫出任意兩個即可)病句：愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應有所補償。改為：愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應對父母有所回報。二、案例：閱讀下面的學生習作，完成下列問題。秋①秋天來了。②高遠的藍天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩情畫意啊!③看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想：天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采—簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風拂過樹梢，銀杏葉像—把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風過，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。④聽，那長空里雁群引頸長鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時而清遠流長，時而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽，那秋夜里草叢中蟋蟀的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節。⑤風里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹樹，—簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風里，在人們的心田蕩漾、醞釀，浸人心脾。⑥秋天，是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜；也不說滿架紫色的葡萄，高樹上橘紅的柿子；單是林子里的棗樹，滿樹的紅，就給人無限喜悅。小孩兒結伴拿著竹竿去打棗，說來可有趣，一個在打，其他幾個拿著小筐在下面接，不時還揀一個塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛。田野里，最顯眼的莫過于水稻了，層層疊疊的，金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實，它們的頭都垂得很低，望著根部，也許是在訴說著感激吧，⑦“稻花香里說豐年"，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。⑧我喜歡秋天。1.作文評改問題：請從④⑤段找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。2.作文評改問題：請指出該習作的一個優點，并結合習作具體分析。【答案】1.錯別字：第④段“此起比伏”應為“此起彼伏”，“摒息”應為“屏息”。第⑤段“浸人心脾”應為“沁人心脾”。第⑥段病句：秋天，是喜上眉梢。病因：主賓搭配不當。可改為：秋天，是喜上眉梢的季節。2.示例一：文章主題明確，脈絡清晰。文章標題為“秋”，全文從“秋天來了”起筆，以“我喜歡秋天”作結。主體部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開，調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多重感官。如第二、三段寫出秋天赤橙黃綠諸多色彩的詩情畫意，第四段描繪雁群粗獷的長鳴和蟋婢高低起伏的交響，第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中，六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此，文章立意鮮明，脈絡清晰。示例二：文章語言生動，意境優美。在描繪秋天的色彩、聲音、香味、豐收等部分時，文章充分運用了排比、擬人等修辭手法，生動形象地描繪了秋天的詩情畫意。在用詞上也頗為貼切，疊詞的運用更是使得文章讀來清新雋永，意境不俗。有面的總寫，有點的特寫，比如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細節。每讀—段，都仿佛在欣賞一幅幅優美的畫卷。(任選角度，只需寫出—處優點，結合文章內容言之有理即可。)三、案例：閱讀下面的學生習作，完成題。守住文化最后的凈土①眾所周知，一個民族用以區分其他民族的最顯著的特點不是武器，不是權勢，而是語言，是我們從開口說話到死亡一直都不能割舍的母語。②以前很不理解，明明都是說英語，為什么還偏偏要分出一個英式英語，一個美式英語呢大都是同一種語言．干嘛還要創造一些彼此不能互相理解的詞來增加溝通的難度呢③直到我漸漸長大，便開始懂了，甚至還有些同情那些美國語句。可能你會問，不論在哪一個方面都是居世界先列的超級大國的美國有什么值得同情的呢但我認為，美國雖然有錢。卻也貧瘠得很。說得夸張一點，就是除了錢，窮得什么都沒有了。他們沒有文化，沒有語言，雖然強大，卻沒有自己的歷史。說到這里，我想你應該理解美國人非要創造出一個關式英語的道理了吧!④對，那就是因為他們沒有母語。對于當年那一批來到美國的英國人來說，他們早已不是英國人了。在遠離了那個地方后，再也不能以英國人自居，自然也不能再說那里的語言了。所以他們選擇了美式英語。獨立，不僅僅是一場戰爭，一個宣言。獨立，更是一種符號，一種語言。所以．在我看來。美國真正的獨立是從美式英語開始的。⑤在我的認識中，文化一直就是一種混亂不清的理念，我們口吾聲聲說要守住中國的根，守住中華怏怏大國幾千年的文化．可是該怎么守⑥我還記得早幾年，爸爸的一個好朋友偕妻女回大陸，他很早就去了香港，并在那里成家立業。他的女兒與我年紀相仿，卻始終不曾開口說話。某一次，我聽見她和她爸爸的對話，純正的英語讓我很是羨慕。事后，我跟爸爸說了自己的看法，爸爸卻說了句我當時聽不懂的話，他說“她已經不是中國人了”。⑦直到過了很久的今天，我才明白爸爸那句話的含義，一個連國語都不會說的人，注定是一個回不了家的游子，俳徊走四方，卻找不到根的感覺，很是可憐的。⑧母語是民族文化的載體．是民族自下而上發展之根，是文化最后的凈土。我們可以抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要記住，不要忘記母語，不要忘記——我是中國人。⑨守住母語，守住文化最后的凈土，守住華夏之根。問題：【答案】這是一篇有獨到認識和體驗的議論性散文。采用“巧為靈魂定位法”，開頭、中間、結尾多次點擊觀點，文章從“母語是世界各民族相互區別的標志”落筆，通過美國人沒有母語而創造美式英語的歷史事實，感悟到美國的獨立“不僅僅是一場戰爭，一個宣言，更是一種符號，一種語言”，這種認識，新穎獨到，新人耳目。在論述過程中，結合身邊的“中國人不會說中國話”的事實，感悟到“一個連母語都不會說的人，注定了是一個回不了家的游子，徘徊走四方，卻找不到根的感覺”。這種感悟真實可信。但考生的認識不僅停留于此，還能上升到更高的理性層面：“母語是民族文化的載體，是民族自下而上發展之根，是文化最后的凈土。”由此可見，本文對母語的感悟和理解，沒有重復公眾話語．沒有附會他人的說教．而是融合了考生獨到的認識和體驗．并將這種認識和體驗的過程完整清晰地傳達給讀者。從內容看，切合題意，中心突出。從表達看，語言質樸自然，表意清晰流暢。從發展等級看，能透過語言現象深人本質．見解新穎．觀點具有啟發性，個性色彩鮮明。四、案例：閱讀《醉翁亭記》教學片段，完成下題。師：剛才幾位同學介紹作者時不但結合了注釋，還查閱了相關資料，很好。誰能再給大家介紹一下本文的創作背景(生答)師：的確，這篇文章寫于作者被貶之際。那么，他當時的心情會是怎樣的生：抑郁、感傷。師：古人常“借酒消愁”，通過預習你們發現作者采取了什么方式來排解內心的苦悶呢生：游覽醉翁亭。師：游覽了醉翁亭之后，作者的心情又會怎樣呢下面就讓我們一同走進《醉翁亭記》，走進作者的心靈世界。師：下面老師先朗讀一下課文。(稍停)給點掌聲啊!(生微笑鼓掌)還有點兒要求，在聽老師朗讀時，要做好圈點批注，并感受文中流露的情感。(師朗讀，生邊聽讀邊做圈點批注)師：好，聽了老師的朗讀，你們從作者身上感受到了什么生：曠達。生：灑脫。師：誰能用文中的一個字來概括作者當時的情態【答案】(1)問題設計巧妙這堂課教師從結構、語言、意境人手，可以說抓住了教學本文的“要害”。與此同時，圍繞切入點精心設計了3個問題。這些問題由淺入深，指向文本的主要特色，是理解文本的關鍵。這里沒有所謂的以標準答案來替代學生的感受，束縛學生的思維，抑制學生的個性，阻礙學生的創造。可以說這些問題的設計體現了學生的“最近發展區”，具有開放性，為學生營造了廣闊的思維空間，達到了一石激起千層浪的效果。(2)重視誦讀“誦讀是目視其文，耳聞其聲，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動，是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層再到潛在情味的全面感知。它把無聲的文字變為有聲的語言，能陶冶情操，啟迪心靈。”在教學中，這位教師把誦讀當作一種重要的教學方式，用示范朗讀、自由讀、聽讀等不同誦讀方式引導學生體驗作品傳達的思想感情。五、案例：閱讀《醉翁亭記》教學片段，完成下題。師：剛才幾位同學介紹作者時不但結合了注釋，還查閱了相關資料，很好。誰能再給大家介紹一下本文的創作背景(生答)師：的確，這篇文章寫于作者被貶之際。那么，他當時的心情會是怎樣的生：抑郁、感傷。師：古人常“借酒消愁”，通過預習你們發現作者采取了什么方式來排解內心的苦悶呢生：游覽醉翁亭。師：游覽了醉翁亭之后，作者的心情又會怎樣呢下面就讓我們一同走進《醉翁亭記》，走進作者的心靈世界。師：下面老師先朗讀一下課文。(稍停)給點掌聲啊!(生微笑鼓掌)還有點兒要求，在聽老師朗讀時，要做好圈點批注，并感受文中流露的情感。(師朗讀，生邊聽讀邊做圈點批注)師：好，聽了老師的朗讀，你們從作者身上感受到了什么生：曠達。生：灑脫。師：誰能用文中的一個字來概括作者當時的情態【答案】(1)問題設計巧妙這堂課教師從結構、語言、意境人手，可以說抓住了教學本文的“要害”。與此同時，圍繞切入點精心設計了3個問題。這些問題由淺入深，指向文本的主要特色，是理解文本的關鍵。這里沒有所謂的以標準答案來替代學生的感受，束縛學生的思維，抑制學生的個性，阻礙學生的創造。可以說這些問題的設計體現了學生的“最近發展區”，具有開放性，為學生營造了廣闊的思維空間，達到了一石激起千層浪的效果。(2)重視誦讀“誦讀是目視其文，耳聞其聲，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動，是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層再到潛在情味的全面感知。它把無聲的文字變為有聲的語言，能陶冶情操，啟迪心靈。”在教學中，這位教師把誦讀當作一種重要的教學方式，用示范朗讀、自由讀、聽讀等不同誦讀方式引導學生體驗作品傳達的思想感情。六、給自己一盞燈①曾經有這樣一個故事：一個盲人在走夜路時總是提著一盞燈，有人好奇地問：“您為什么要提燈啊？您的眼睛又看不見。”盲人答道：“我點著燈的話，別人走夜路就不會害怕，他們也不會撞到我。”②盲人的燈不僅是照路的明燈，更是他心中的明燈。我曾以為自己的那盞明燈無須尋找，在時間的沉綻下它自會出現。于是我便苦苦地等，日日夜夜，可它并未出現。然后我明白了：自己的那盞明燈需要自己主動去尋找，等待并不是最佳的辦法。③在尋找的過程中，我迷芒過，猶豫過，徘徊過。最終，我找到了我心中的那一盞明燈——夢想。是的，就是夢想，以夢想為燈心，以信念為火引，我的那盞燈燃起了火焰，照亮了我的整個世界，我給了自己一盞明亮的、美麗的燈。④給自己一盞燈，讓自己的目標更堅強，讓自己的信念更堅韌；給自己一盞燈，讓自己的天空更廣闊，讓自己的大地更美麗；給自己一盞燈，讓自己的心胸更開闊，讓自己的頭腦更睿志。⑤在這個世界上還有什么比這盞燈更珍貴的東西呢？倘若把這盞燈比作花，它便是百花之王；若把這盞燈比作樹，它便是萬樹之冠。它就像一個人的頭腦、思想、精神，是整體的主心骨。有了它，就有了希望，就堅定了目標，使我們離成功更近，讓勝利變得觸手可及。⑥所以，朋友，給自己一盞這樣的燈吧！讓這盞燈無論花開、蟬鳴、葉落、雪飄，都不熄滅，讓它一直燃著，永久燃著，讓它陪你一生。讓它在你失意潦倒時，給你堅定信念；讓它在你成功得意時，讓你居安思危。⑦給自己一盞燈，讓它明亮輝煌！⑧給自己一盞燈，讓它照耀前途！⑨給自己一盞燈，讓它助你成功！請指出該習作的一個缺點，并提出具體的改進建議。【答案】此題是一道寫作評析題。作文評析主要從以下四個方面入手，分別是作文的主題(立意或主旨)、材料(選材)、結構、語言。（1）對于主題可以從主題是否集中、明確、深刻來進行考慮。（2）對于選材可以從是否緊扣主題、真實可靠、生動形象來進行考慮。（3）對于結構可以從結構是否完整、合理、嚴謹，同時開篇結尾是否扣題，過渡是否自然這些方面來進行考慮。（4）對于語言可以從語言內容是否切合主題，是否突顯文采，是否詳略得當。七、案例：走夜路的滋味①從前，放學早，天還亮著，我就到家了，所以從沒體會過走夜路的滋味，直到那一天……②那是初二下學期的一個星期三，一向微機測試滿分的我盡然失誤了，無奈必須晚上放學練一套題才能回家。③在我為微機題焦頭爛額、神情恍惚之際，終于做完了。我忙不迭背上書包，步履蹣跚地走出教室，抬頭一看已是滿天星辰，我心里暗暗叫苦。④就這樣我開始了人生中的第一次走夜路，本來想坐車回家，可太晚了早已沒有公交車。我只好慢慢度著步子向家走去。⑤馬路上很安靜，只有昏暗的路燈明明滅滅，偶爾一輛汽車經過，聲音競那樣刺耳。我突然覺得餓，肚子餓的有點發疼，可四處一片寂廖，哪有人為你提供暫時的方便。⑥我就低著頭往前一步一步地走，走了一會看見了我家屋子里的燈光，頓時覺得很興奮，很溫暖，我朝著我家跑去，推開門媽媽過來迎接我，一切是那么的正常和熟悉。請結合具體實際和材料，分析這篇習作的優點和不足，并提出修改意見。【答案】本題考查的是對于寫作的教學評價。在評價學生的作文時可以下幾個方面入手：1.從中心思想分析,是否很好地扣題,是否升華主題。2.從結構來賞析,作文要有嚴謹合理的行文思路。3.從修辭手法賞析,比喻、擬人、通感、排比、正反對比,以小見大,借景抒情等。4.從語言上來看,語言是否優美,詞藻是否華麗。5.從舉例來賞析,所舉實例是否新穎,是否合適等。八、閱讀《錦瑟》教學實錄的片段，完成下列題。師：作者回憶的是自己的“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎生：好像明白了，“此情”表達的是作者對華年已逝的惘然，自己抓不住過去的那些美好，感覺更加的迷茫、凄涼。師：現在懂這首詩的同學舉手。大家相互看看，已經有很多人懂了，現在很多人考證，說《錦瑟》……誰來說生：據說當時李商隱和一個宮女有過一段很美好的故事。但是后來他們分開了，這首詩是用來懷念這段故事的。但也有人說他是自傷身世。師：同學們很聰明。有人考證，說“錦瑟”是一個姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩是表達愛情主題的。又有人說這種解釋不對，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。明白什么了生：這首詩是表達懷念，追悼亡妻的。師：好的。又有人說，這首詩既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達的是自己詩歌創作的特點，說這首詩是李商隱六百多首詩的“序”。現在李商隱的詩集中，比較好的版本就是這本《李商隱詩歌集解》。“《錦瑟》是李商隱的一篇序文”這一觀點是錢鐘書先生提出來的。又有人說，《錦瑟》這首詩是一首政治詩，所表達的是詩人自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩不能用具體的內容概括，它所包含的內容很多，既有對自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個具體的意思。所以，“一篇《錦瑟》解人難”啊!同學們，你們希望是哪一個我們如何去認識它呢(眼神充滿期盼)生：我覺得詩人創作時不可能把所有的東西都想到了，然后寫成一首詩，這些“可能”都是后人附加的。詩人是依托自己當時所處的情境寫成的，所以只有了解詩人的生平等情況，才能理解。生：這個是讀者和作者之間的關系。這首詩有作者的意義。而讀者在讀的時候會有自己的讀者意義。一千個讀者就有一千個“林黛玉”。師：同學們開始懂詩了，剛才兩位同學的發言，涉及我們中國古代詩論非常重要的兩種基礎觀點：“知人論世”和“詩無達詁”。這里有一個讀詩的規律問題，老師讀了幾十年詩，現在才懂了一點點。同學們可以試著用這兩種方法解讀詩歌。師：給大家布置個作業。剛剛有同學說，對于李商隱的生平不太了解，那么同學們回去的作業就是去查找資料，寫一篇隨筆，題目是“《錦瑟》背后的故事”。問題：【答案】(1)題干教學實錄片段中教師的教學充分體現了《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關理念，解決了“一篇《錦瑟》解人難”這一難題，具體操作如下：①教師充分尊重學生閱讀需求的多樣性，鼓勵學生積極思考，發表不同見解。材料中，該教師并沒有直接將《錦瑟》的思想感情傳達給學生，而是通過一系列富有層次性的提問或總結，引導學生逐步表達出個人見解。例如，教師在學生回答《錦瑟》的部分相關考證內容后，先總結學生所答內容，再進一步設疑引導學生對諸多考證結果進行思考．結合“你們希望是哪一個”“我們如何去認識它呢”的問題進行回答，各抒己見。②教師尊重學生的主體地位，并且充分發揮了教師的主導作用，師生在平等對話中開展教學活動。上述教學實錄片段中，在學生獨立閱讀產生疑惑時，教師進行了必要的點撥，通過對學生的不同回答和思考的總結，引導學生理解了詩論中“知人論世”“詩無達詁”的基本觀點，有助于學生學習從多個角度分析、解讀《錦瑟》的深意。③教師對詩歌這種文學性文本的閱讀指導有所側重。教學實錄片段中，教師著重引導學生設身處地去感受、體驗作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地鑒賞文本，帶領學生在閱讀文學作品時努力做到“知人論世”，通過查閱相關資料來了解與作品相關的詩人經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等內容，從而加深學生對詩人及其作品的理解。④教師重視對學生探究能力的培養與發展。案例中，教師在學生理解了《錦瑟》的多義性以及“知人論世”的學習方法之后，引導學生課后查找與李商隱生平相關的資料并撰寫隨筆“《錦瑟》背后的故事”，以此使學生在自主探究中深化對《錦瑟》內涵的認識。(2)教師介紹《錦瑟》主題的不同解說有以下作用：①對學生的個性化閱讀起到激勵作用，能夠激發學生積極主動地參與文本解讀的學習熱情，有利于學生形成對文本價值的獨到理解。②能夠激發學生的自主探究意識，提高對文學作品的閱讀鑒賞能力以及借助有關資料評價作品的能力。③有助于學生學會“知人論世”的閱讀方法，形成“知人論世”的閱讀意識，積極了解作品的文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向，豐富文化積累，全面發揮語文課程功能。④在“知人論世”的過程中，梳理詩歌內容，解讀詩人情感，培養學生的應用、審美以及探究能力。九、閱讀材料和具體要求，完成第題。《鴻門宴》原文(節選)沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽日：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒日：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽日：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失!”楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，日：“毋從俱死也。”張良日：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，日：“為之奈何”張良日：“誰為大王為此計者”日：“鯫生說我日：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。故聽之。”良日：“料大王士卒足以當項王乎”沛公默然，日：“固不如也。且為之奈何”張良日：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公日：“君安與項伯有故”張良日：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公日：“孰與君少長”良日：“長于臣。”沛公日：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，日：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公日：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公日：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言日：“沛公不先破關中，公豈敢入乎今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公日：“今者出，未辭也，為之奈何”樊噲日：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”于是遂去。乃令張良留謝。良問日：“大王來何操”日：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。”張良日：“謹諾。”當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良日：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”沛公已去，間至軍中。張良入謝，日：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”項王日：“沛公安在”良日：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣。”項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，日：“唉!豎子不足與謀。奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”沛公至軍．立誅殺曹無傷。課文介紹本篇課文是人教版高中《語文》必修(1)第二單元中的第六課，同單元的課文還有《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》。單元導語【答案】介紹幾首與項羽悲劇有關的詩詞，了解各位詩人對項羽的不同評價。(課件展示)題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊。卷土重來未可知。烏江亭王安石百戰疲勞壯士衰，中原一改勢難回。江東子弟今雖在。肯與君王卷土來。詠項羽李清照生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽。不肯過江東。人民解放軍占領南京一十、閱讀以下材料，回答下列小題。案例：環節一要求：請學生充分暢談對《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依據。環節二要求：拓展閱讀，請學生思考長廬子是怎樣看待這件事的。環節三要求：這篇文章選自《列子》，請學生再進行拓展閱讀，看看列子是怎樣看待這件事的。環節四要求：請學生課下為《杞人憂天》設定新的寓意，并根據自己設定的寓意改寫這則寓言。附：環節一課文原文：杞人憂天《列子》杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。又有憂彼之所憂者，因往曉之，日：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?”其人日：“天果積氣，日月星宿，不當墜耶?”【答案】(1)環節二、環節三，兩個環節均為拓展類型的教學內容。兩個環節的拓展閱讀均以課文內容為原點，既可以幫助學生更好地理解課文內容及課文寓意，又可以拓寬學生的視野，在教學中起著承上啟下的作用。環節二與環節三通過讓學生分析不同的人——長廬子與列子對同一件事——“杞人憂天”的不『可看法，學會辯證地思考問題。因此，環節二、三不僅能夠幫助學生更為全面的了解《杞人憂天》的相關背景知識，而且能引導學生從不同的視角對《杞人憂天》進行分析，可謂一舉多得。(2)相同點：環節一與環節四都圍繞課文《杞人憂天》的寓意展開，兩個環節的設置，均是為了加深學生對課文《杞人憂天》寓意的理解，提高學生分析文本、解讀文本的能力。不同點：環節一要求學生從課文原文中尋找依據，充分暢談自己對《杞人憂天》寓意的理解，尊重學生的個性化閱讀，讓學生通過揣摩寓言故事中巧妙、合理的想象與生動的故事情節，領悟寓言中蘊含的道理，提高語言表達能力。環節四要求學生在課下為課文《杞人憂天》設定新的寓意，并根據自己設定的寓意改寫該寓言。學生在深入理解該寓言故事寓意的同時，通過發揮想象力表達多元觀點，這樣做充分調動了學生的積極性，有利于提高學生的想象力和寫作能力。一十一、閱讀材料，完成題。《魚我所欲也》原文魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾