教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年05月31日-3807)1：品德是個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、比較穩(wěn)定的

B、受先天因素制約的

C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D、比較不穩(wěn)定的

2：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為（）

單項(xiàng)選擇題

A、主動(dòng)和被動(dòng)的不同層次

B、樂(lè)觀和消極的不同層次

C、宏觀和微觀的不同層次

D、正確和錯(cuò)誤的不同層次

3：皮亞杰提出影響心理進(jìn)展的因素有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、成熟

B、練習(xí)和閱歷

C、社會(huì)性閱歷

D、具有自我調(diào)整作用的平衡過(guò)程

4：依據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)適性輔導(dǎo)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、治療性輔導(dǎo)

B、進(jìn)展性輔導(dǎo)

C、主體性輔導(dǎo)

D、個(gè)別化輔導(dǎo)

5：一般遷移也稱普遍遷移、非特別遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

6：（）階段的動(dòng)作具有高度的敏捷性、穩(wěn)定性和精確?????性。

單項(xiàng)選擇題

A、原型內(nèi)化

B、操作定向

C、操作嫻熟

D、操作仿照

7：柯?tīng)柌裼懻搩和赖逻M(jìn)展的方法是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)偶故事法

B、兩難故事法

C、臨床法

D、觀看法

8：概念同化是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式。【】

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：心情所反映的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、客觀事物的本質(zhì)屬性

B、客觀事物的外部現(xiàn)象

C、客觀事物間的關(guān)系

D、客觀事物與人的需要之間的關(guān)系

10：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、維持動(dòng)機(jī)作用

B、促進(jìn)和維持功能

C、思想教育作用

D、培育紀(jì)律功能

11：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、消退

B、刺激比較

C、刺激泛化

D、刺激分化

12：新老師常利用同學(xué)的非語(yǔ)言線索來(lái)推斷和調(diào)整教學(xué)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

13：是指通過(guò)練習(xí)而形成的，趨于完善化的、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。（）

單項(xiàng)選擇題

A、操作力量

B、力量

C、動(dòng)作技能

D、技能

14：遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、官能心理學(xué)

B、人本主義

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

15：依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

B、思維預(yù)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

16：采納兩難故事法對(duì)兒童道德推斷進(jìn)展水平進(jìn)行討論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、艾利克森

C、科爾伯格

D、羅杰斯

17：廣義的學(xué)問(wèn)可以分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、概念

B、公式

C、定理

D、陳述性學(xué)問(wèn)

E、程序性學(xué)問(wèn)

18：聞名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知進(jìn)展的形式運(yùn)算階段是在（）

單項(xiàng)選擇題

A、0～2歲

B、2～7歲

C、7～11歲

D、11～15歲

19：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、維持動(dòng)機(jī)作用

B、促進(jìn)和維持功能

C、思想教育作用

D、培育紀(jì)律功能

20：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能的讓多種感言參加學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元認(rèn)知策略

D、復(fù)述策略

21：質(zhì)化的教學(xué)評(píng)論方法與技術(shù)包括觀看評(píng)價(jià)和檔案評(píng)價(jià)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

22：教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要有（）

多項(xiàng)選擇題

A、現(xiàn)代教學(xué)理論

B、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法

C、教學(xué)的實(shí)際需要

D、同學(xué)的特點(diǎn)

E、老師的教學(xué)閱歷

23：一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、變通性

C、指向性

D、獨(dú)創(chuàng)性

24：個(gè)體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

25：教育心理學(xué)主要討論的是學(xué)校教育中的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)的學(xué)習(xí)

B、教育措施

C、學(xué)校環(huán)境

D、學(xué)與教的規(guī)律

26：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述的要求，不正確的項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、表述的應(yīng)是同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果

B、盡可能表述的詳細(xì)、可測(cè)量

C、應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次

D、精確規(guī)定每個(gè)同學(xué)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果

27：（）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、外形上相同、顏色上全都的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們清楚地感知。

單項(xiàng)選擇題

A、組合律

B、活動(dòng)律

C、強(qiáng)度律

D、差異律

28：有的人推斷客觀事物時(shí)不簡(jiǎn)單受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、沖動(dòng)型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

C、場(chǎng)依存型

D、深思型

29：陳述性學(xué)問(wèn)又叫描述性學(xué)問(wèn)，如（）。

多項(xiàng)選擇題

A、字詞

B、人名

C、時(shí)間

D、觀念

E、怎樣騎車(chē)

30：“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、近景性外部動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

31：下列屬于影響同學(xué)心理健康的因素有（）

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

B、恐怖小說(shuō)

C、心情不穩(wěn)

D、不良習(xí)慣

E、交友不慎

32：抓住問(wèn)題關(guān)鍵，找出主要沖突的過(guò)程是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)問(wèn)題

B、理解問(wèn)題

C、提出假設(shè)

D、檢驗(yàn)假設(shè)

33：現(xiàn)代老師進(jìn)展的方向（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)術(shù)化

B、現(xiàn)代化

C、專業(yè)化和人性化

D、專家化

34：觀察路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、懲處

C、躲避條件作用

D、消退

35：在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、卡普杰列夫

B、桑代克

C、烏申斯基

D、維果茨基

36：信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是（）

單項(xiàng)選擇題

A、思維

B、想象

C、留意

D、復(fù)述

37：指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法非常類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

38：依據(jù)埃里克森的人格進(jìn)展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要沖突是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自主感對(duì)恥辱感

B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C、勤奮感對(duì)自卑感

D、自我同一性對(duì)角色混亂

39：一般而言，同學(xué)的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉需要的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的需要

B、交往的需要

C、自我提高的需要

D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要

40：維果茨基在兒童心理進(jìn)展觀上提出了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、階段進(jìn)展理論

B、最近進(jìn)展區(qū)理論

C、文化歷史進(jìn)展理論

D、人格進(jìn)展理論

41：老師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在肯定程度上可以避開(kāi)同學(xué)不必要的盲目摸索。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

42：個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)表現(xiàn)在（）

多項(xiàng)選擇題

A、應(yīng)激性反應(yīng)

B、心情性反應(yīng)

C、理智性反應(yīng)

D、激情反應(yīng)

E、人格的變化

43：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、不成文的非正式規(guī)范

B、口頭的規(guī)范

C、潛意識(shí)遵循的規(guī)范

D、成文的正式規(guī)范

E、形式上的規(guī)范

44：大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分，即（）。

多項(xiàng)選擇題

A、給定的條件

B、要達(dá)到的目標(biāo)

C、存在的限制或障礙

D、存在的疑點(diǎn)

45：下列不符合同學(xué)心理進(jìn)展基本特征的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、連續(xù)性與階段性

B、定向性與挨次性

C、平衡性

D、差異性

46：技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作閱歷，與屬于認(rèn)知閱歷的學(xué)問(wèn)是相同的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

47：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)肯定的教學(xué)目的、完成肯定的教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)策略

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)方法

48：依據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在緣由是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、力量

B、努力

C、任務(wù)

D、運(yùn)氣

49：（）是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

單項(xiàng)選擇題

A、練習(xí)冊(cè)

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

C、教學(xué)程序

D、教學(xué)內(nèi)容

50：對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，心理健康教育的目標(biāo)是排解同學(xué)的心理障礙，提高心理健康水平。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

查看答案

1：答案A

解析

2：答案C

解析

3：答案A,B,C,D

解析心理學(xué)家皮亞杰提出影響心理進(jìn)展的因素有成熟、練習(xí)和閱歷、社會(huì)性閱歷和具有自我調(diào)整作用的平衡功能。

4：答案B

解析

5：答案正確

解析

6：答案C

解析在操作嫻熟階段，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

7：答案B

解析

8：答案正確

解析概念同化是概念學(xué)習(xí)的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念，是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式。(本解析由張恩凱供應(yīng))

9：答案D

解析

10：答案B

解析依據(jù)課堂管理的概念，選B。

11：答案C

解析人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這被稱為刺激泛化。

12：答案錯(cuò)誤

解析專家型老師常利用同學(xué)的非語(yǔ)言線索來(lái)推斷和調(diào)整教學(xué)。

13：答案D

解析

14：答案A

解析遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

15：答案C

解析

16：答案C

解析

17：答案D,E

解析

18：答案D

解析

19：答案B

解析依據(jù)課堂管理的概念，選B。

20：答案D

解析

21：答案正確

解析

22：答案A,B,C,D,E

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

23：答案B

解析

24：答案正確

解析略。

25：答案D

解析教育心理學(xué)是一門(mén)討論學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

26：答案D

解析

27：答案A

解析組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、外形上相同、顏色上全都的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們清楚地感知。

28：答案B

解析

29：答案A,B,C,D

解析E選項(xiàng)為程序性學(xué)問(wèn)。

30：答案C

解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。

31：答案A,B,C,D,E

解析

32：答案B

解析我們把問(wèn)題解決的過(guò)程分為四個(gè)階段：發(fā)覺(jué)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、體驗(yàn)假設(shè)。(1)發(fā)覺(jué)問(wèn)題：解決問(wèn)題的第一步是確定問(wèn)題究竟是什么；(2)理解問(wèn)題：就是分析問(wèn)題、抓住問(wèn)題關(guān)鍵，找出主要沖突的過(guò)程，理解問(wèn)題在很大程度上依靠于已有的學(xué)問(wèn)閱歷；(3)解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找到解決方案，而解決問(wèn)題的方案，又經(jīng)常是以假設(shè)的方式消失，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證逐步完善的；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。

33：答案C

解析

34：答案C

解析躲避條件作用指當(dāng)厭惡刺激消失后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而躲避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

35：答案C

解析1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

36：答案D

解析

37：答案正確

解析略。

38：答案C

解析美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森將人格的進(jìn)展分為8個(gè)階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期，它們分別是：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1．5歲)。(2)自主感對(duì)恥辱感與懷疑(2～3歲)。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(、6～11歲)。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。

39：答案B

解析

40：答案B

解析【解析】維果茨基提出了最近進(jìn)展區(qū)理論。

41：答案錯(cuò)誤

解析老師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把老師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，明確地、有意識(shí)地外化出來(lái)，給同學(xué)示范，并要求同學(xué)仿照、概括和總結(jié)，這在肯定程度上可以避開(kāi)同學(xué)不必要的盲目摸索。

42：答案B,C,E

解析

43：答案A,D

解析【解析】群體規(guī)范包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。