3推舉文章3篇熱度：幼兒園教師暑3篇熱度：學習指南心得體會范文3篇精選熱度：幼兒33《指南》是以幼兒后進學習和終身進展奠定良好素養根底為目標，下面是為大家預備的學習幼兒進展指南心得，期望大家寵愛!學習幼兒進展指南心得范文1人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身進展具有不行替代的重要作用。剛接觸《指南》覺得與綱要是有很多相視點的，產生了與綱要一樣的念頭，可聽了王教師的講解讓我徹頭徹尾的明白《指南》與《綱要》兩者之間的關系。原來綱要是要比照相互補助學習，而《指南》是綱要的細化。正由于這一點我又對《指南》朋友進展了其次次的會面，也可以說真正的去翻閱。閱讀之后才領悟到了那一句話：不看不知道，一看嚇一跳。原來《指南》不僅僅是我們一線教師的，還是家長，全世界的《指南》它針對著全世界、教師以及家長。我們深知教育絕不僅僅是幼兒園的事情，有效的教育必需依靠家園攜手，合力共進。讓我們珍惜童年生活的獨特價值，走進《指南》指引我們前進。只有走進了指南你會馬上覺察它也是從五個領域描述幼兒學習與進展，也是安康、語言、社會、科學、藝術。同樣也依據幼兒學習與進展最根本、最重要來劃分，學習與進展目標局局部別對 3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應當知道什么、能做什么，大致可以到達什么進展水平提出了合理的期望，一共有32個目標。其次還87條對我們而言格外有效的教育建議。一、重視與實施的區分(依據大班孩子的現有狀況來閱讀指南)現在的孩子都有豐厚的生活條件，在穿、吃、學習上樣樣都要攀比。就拿家長比較重視的領域來說;一個是語言，另一個是科學。對于語言而言我就聽到家長所言的有我給我家珍寶報了“小主持人”、“我是小明星”“口才訓練班”“識字班”等等。另外的家長聽后也會馬上去給自己的孩子去報，從不問自己孩子寵愛嗎?想學嗎?覺得自己的孩子會輸在起跑線上，不去報會落后與他人。這樣的現象對于大班的孩子會明顯些，由于他們就要入小學，大家們都怕自己的孩子跟不上。面對上述的疑問我們也會去引導可我們的勸告他們只會敷衍而過，現在有了指南我們就可以直接的請他們去閱讀，強調語言領域重點在于培育幼兒的口語溝通力氣。在建議中也明確的強調要樂觀為幼兒供給與同伴和成人溝通的時機，供給豐富、適宜的低幼讀物，常常和幼兒一起看圖書、講故事。(對于這一點我想是要反省的，現在的家長他們情愿花錢讓孩子去玩，也不愿自己靜下心來陪幼兒玩，與孩子溝通學習、玩耍)我想這一點不僅對于家長是教育建議也是對于我對全世界人們的重大建議，真正讓孩子體驗在生活情境和閱讀活動中萌發幼兒對文字的興趣，對于機械的記憶和過早識字有一個正確的生疏。現在在各個幼兒培訓機構收費很貴，很受家長寵愛的科學探究也是我們的一個盲區。通過閱讀指南我從頭開頭來反思，有可能家長的種種表現也是受教師的言語所致。教師在活動中也會比較寵愛能干的孩子，對于能干的孩子表現的時時機多很多，而對于不能干不易表達的孩子他們的表現會常常讓教師遺忘。面對這樣的現象父母會讓孩子去學習各種興趣班讓他們有一個特長，并讓他們在集風光前進展表現，有能干的一面。即使再貴再沒有時間也會讓他們去學。今日我在寫這個讀后感時也在反思我身為一線教師身上的點點滴滴缺乏之處。由于科學領域從科學和數學認知兩個方面強調幼兒的科學學習應留意激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程培育初步的探究力氣。而在真正的實施過程我們并沒有換位思考沒有作為一個觀看者，而是指揮者，讓他們去學就確定要去的角色。從今以后我們就會做一位擅長覺察和保護幼兒奇異心、求知欲，留意探究過程，引導幼兒通過觀看、比較、操作、試驗的方法，學習覺察問題、分析問題、解決問題的力氣。二、指南應如何運用(如何有效的實施運用指南)就如王教師所說的覺不是教科學教育而是探教而是在興趣上探教。通過學習指南覺察幼兒進展的速度和在各領域的表現存在明顯的個體差異。每個孩子都有它的特點，現在的家庭都格外的重視家教，他們會讓幼兒提早的去接觸一些文字，玩耍。比較明顯的就是現在小班的孩子他們都會看報紙了，有些活動用書對于他們這幾個孩子真是小菜一碟。所以在運用《指南》時，是要融會貫穿地理解，用正確的態度和行為去關心幼兒、觀看幼兒、理解幼兒、敬重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點。指南中供給的進展目標是我們在尋常觀看幼兒的參照。讓我們從幼兒的年齡特點中去領悟小班、中班、大班中目標，雖不是評價和衡量幼兒進展快與慢，差與好的“標尺”但足以讓我們更加準確的去運用目標。在教育建議中也是從每個領域動身，通過理解教育建議，更好的去生疏目標，并讓我們一線的教師更有自己的想法去組織、去引導、去實施。通過閱讀《指南》讓我正確的了解3~6歲兒童應當知道什么、能做什么，應當學習什么、怎樣學習。全部閱讀完后其實我也有同感《指南》真是一場準時雨，不僅僅滋潤了受教育者和教育者，也是對拔苗助長的“超前教育”熱潮的有力降溫。就如幼兒教育中所言的《指南》是價值導向，是行動綱領，不是篩查優劣的“標尺”，也不是統一訓練的“清單”。所以我們只要扎扎實實地沿著《指南》指引的方向挺近，就一會到達光輝的頂點。學習幼兒進展指南心得范文2這段時間學習了《指南》，看完后我想來說說自己的一點感想，其實《綱要》和《指南》是有區分的，《指南》是對《綱要》的一個細化，也是針對父母與家長的。《指南》是以幼兒后進學習和終身發展奠定良好素養根底為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面協調進展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3——6歲幼兒學習與進展的根本規律和特點，建立對幼兒進展的合理期望。如在《指南》中的安康方面提出了很多教育建議，安康包括身體安康和心理安康兩個方面。在身體安康中，建議教師鼓舞幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育玩耍，進展幼兒的協調性和靈敏性。可在尋常的安康活動中，我們只玩一些跑跳、拍球、跳繩，對攀、滾、爬等一些活動日常不太開展。學習《指南》后，我們教師在安康活動中應多供給一些活動材料，在安全的狀況下，讓幼兒在各方面得以安康進展。《指南》中幼兒教育要強調：在玩中學在做中學。由于我們都知道孩子在玩耍中，是格外興奮的、專注的、格外留意力集中的。這個時候他們是沉醉于當下的是感受到歡快的。我們教師要擅長把幼兒教育的內容和形式用玩耍來表達，用玩耍來實現。那么就可以讓幼兒一方面沉醉在當下活動，另一方面從中吸取到有益的養分。總之，幼兒教育里最重要的技巧——教育形式，就是玩耍。就是那些吸引幼兒興趣的、豐富的實踐活動，在這些玩的過程當中，在這些親身體驗去做的過程中，孩子們就會無意的從中吸取到很多的養分成分。在《指南》中講到要敬重幼兒進展的個體差異，我也學到了不少：我們教師的角色不應當是學問的傳遞者，也不應當是一個技能的訓練者，更不應當是一個競賽和考試的組織者。相反教師應當是一個自主學習環境的創設者，是讓幼兒學習動機的激發者，使幼兒自主學習過程的觀看者、支持者、幫助者。想要實現這樣的角色，我們的教師在尋常的工作中應要擅長創設幼兒感興趣的環境，擅長設計幼兒寵愛參與的活動，這樣才能成為一個自主學習的環境者;在以后的教學教育工作中，我還要認真學習并貫徹《指南》精神，把學到的傳遞于每個幼兒，讓幼兒在幼兒園里安康的成長，歡快的!學習幼兒進展指南心得范文3暑假前，傾聽了王教師關于解讀《3-6歲兒童學習與進展指南》的精彩講座，講座后我將《指南》打印裝訂起來，利用假期的空余時間細細地翻看、品讀了一番，在閱讀過程中對《指南》有了進一步的了解和生疏的同時，總結了以下的一些心得體會：一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學習與進展分為安康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域依據幼兒學習與進展最根本、最重要的內容劃分為假設干個方面，每個方面由學習與進展目標、教育建議兩局部組成。《指南》中對幼兒的力氣進展水平確實定并不是隨任憑便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加具體標準了，如在動作進展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是依據幼兒的年齡特點層層遞進的，正表達了不同年齡階段孩子的水平力氣進展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何依據幼兒年齡特點制定教學打算，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的進展和成長。幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業學問的引領，有了《指南》中更具體的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應當到達的某一力氣或水平有了更具體的了解，對教師的工作有樂觀有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”《指南》中的學習與進展目標局局部別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應當知道什么、能做什么，大致可以到達什么進展水平提出了合理期望;教育建議局部針對幼兒學習與進展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與進展的教育途徑與方法。讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓舞幼兒做力所能及的事情，不管幼兒做得好壞都給與適當確實定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他進展自理力氣的時機”、“和幼兒一起覺察美的事物的特征，感受和賞識美”、“利用傳統節日和民間慶典的時機，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和留意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性格外強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更具體的指引。三、《指南》是一本強調自主探究的“閱歷集”在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面進展，更關注幼兒安康、心理、社會性交往、生活力氣、學習習慣等方面的綜合培育，同時也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發的觀看活動，對其覺察表示賞識”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進展實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和打算，請幼兒集體爭論打算”、“鼓舞幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有確定規律的動作，或者按某種規律進展搭建活動”等等，《指南》像是一位閱歷老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主力氣的進展上，還依據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓舞”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教