初中數學的“討論式”教學法華州區高塘鎮高塘初級中學宏我是一名初中數學教師，多年一直擔任九年級數學課的教學，在長期的教學實踐中，我不斷探索初中數學教學的新途徑和新方法、不斷探索新的教學模式、不斷優化課堂結構、不斷改革教學形式，采取“討論”學法，取得了可喜的收獲，讓數學課堂不在呆板、不再調枯燥、不再興味索然，而把上課當作一種樂趣和藝術享受。一，采用“討論式”教學法讓學生“動”起來。傳的教學方法是教師講授，學生被動地接。學生沒有積極性，缺乏主性，因而學生沒有真正動起來這正是傳統的教學方法所固有的弊端。教與學兩個方面，學是主要的方面，而教是為學生的學服務的，沒有學生積極主動地去學，教師的教也就失去了意義。從這個認識上說，要想教學有較大的獲，就應當想辦法調動學生的積極性讓學生真正“動”起來。我在教學中深采用“討論式”教法是讓學生真正動起來的最有效的方法。在教學中，成功地完成了角色的轉換，由一個習慣于“滿堂灌”“填鴨式”教學法的“主”成功轉為、、的“。這一成功轉為實“討論式”教了的“討論式”教學法是一種新的方法采用討論的方式，數6~8為這的教學單，可一學生有的、這就讓學生有“動”的，為了不讓一學受，我當的一優生的，把一單的不，的“”。一來優生當多起作用，學有的認識，達到互相促進，教學相長的目的。實踐證明“討論式”教學法給了學生充分的表達機會，調動了他們的學習積極性，學生確實“動”起來，這是教學取得顯著成效的有力保證。二

采用“討論式”教學法讓數學課堂“活”起來。傳統的“滿堂灌”式的教學方法，著重于教師的講，教師在上面滔滔不絕的講個不休，讓學生沒有消化、轉化的機會，學生一味聽教，思想卻沒有動起來，所以教師辛辛苦苦講的內容，學生不能充分接受，成為了“疑點”。長期如此，學生的“疑惑”越積越多，成為不可逾越的礙，“其為惑也，終不解矣”韓愈《師說》年復一年，學生根本無法前進了。“討論式”教學法正是針對傳統教學這一弊端設計的，在課堂上，光教師講，學生也講，通過學生的討論發言，教師可以發現學生對領會的程度，學生發言中提出的疑問與困惑，教師會有針對性的引導和解答，做到堂的問堂解，不“”。，學生就會到學得、學得、也會學得有效。“討論式”教學法正了教師和學生的，正了教與學的，正實現了“教學”這的教學式，教師與學生在的進討，活了課堂，這的課堂“一言堂”為“言”。這課堂不“”是“活力無”。現生的，這的課堂會有的效。

采用“討論式”教學法讓教師“”來在傳教學式中，教師成了“”他們上“前”學生成了“”，到了次要位置。所謂“聽課”就是在“看戲”，一堂課結束了，學生再加以評，學得怎么樣，都說不出什么。教師越位，占了學生的“位置，讓學生退后其次。正是傳統教學式收效不佳的主因，明確這個主因，教師應當主動地“讓位，應該退來干好自己應干的事。“討論式”教學法正消除了這些弊端，在這種教學模式里教師是“導演”，其作用可體現在如下方

備好課，設計好討論方案。制）討論讓學生的討論突出重點、切合中心，真正達到效果。按學生的實際情況劃分討論組，一般以人為宜。同確定各組的組長和心”發言人，讓討論組有組織有領導的進行。安排討論進程先宣布本節課的教學內容提出問題掌握討論時間、及時轉換討論環節。反饋與講評，在討論結束后教師進行講評、些的發言的，點有的組和個人進行當的。，教師要學生在討論中提出的點進行講評，出學生的，有的問題。教師到了這一點就是一個的“導演”,了確“退”到了自己的位置，干的是自己應干的事。