教育技術專業研究生課程信息技術與課程整合北京大學教育學院高利明2004.5第8講思維導圖、概念圖與Inspiration軟件的使用廣西民族學院現代教育技術中心黃永中yzhuang@要點什么是思維導圖思維導圖的應用制作思維導圖的規則什么是概念圖概念圖的圖表特征現代圖式理論思維導圖(MindMap)

思維導圖是60年代末由英國人托尼·巴贊創造的一種做筆記的方法，和傳統的直線記錄方法完全不同，它以關鍵詞和直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。思維導圖是一種簡單而有效的圖形思考和筆記工具，繪畫時既是記錄也是思考和創作的過程。當在創作的過程中，需要就一個有待研究的主題提出盡可能多的方案時，思維導圖就有助我們跳出框框作橫向思考去尋找靈感。

圖中央是思維導圖的主題，也是聯想的起點從主題引發的聯想自中心向外輻射每一個聯想的意念再引發聯想，如此類推每個意念都是十分簡單的詞語聯想的過程沒有特定的終結，可以一直延續下去在學習上思維導圖是一個用來啟發創意和幫助記憶的圖像工具，思維導圖的優點在于以單字和草圖為基礎，令文字能力較弱的同學也可以輕易使用，當學生熟悉在平常的學習生活中使用后，可以培養學生的各種技能，包括﹕增加學生掌握的詞匯令學生更敢于畫草圖來輔助文字記錄使學生更加留意不同概念的因果、從屬關系

1.引導比較、分析、綜合的例子

2.支持問題解決

3.作為創作工具

4作為交流協作的工具--提供協作交流

作為一種交流協作的工具：支持頭腦風暴，讓各種知識元素在頭腦中構建起知識網絡，在進行集體討論或者獨立思考時，頭腦中的網絡節點通過鏈接觸發各個相關的知識點，從而發表獨創性的見解；也可以利用圖形、圖表等創建一種形象化的表現形式，用以交流復雜的觀點。

5作為一種計劃工具--提高元認知技能

6作為教學設計與評價的工具

作為教學設計的工具，進行學習資源與學習過程的設計。教師可以用來組織學習資源，產生信息綜合的效果。也可以用其來進行學習進程的組織，提高教學績效。教學評價工具：可以作為教師的評價工具，用以決定學習者在某一特定領域內對知識理解的水平、深度和知識的相互聯系程度等。教學研究工具：教師可以用其來進行構建自己的教學模型，表達自己教學模式中的內在要素與相互關系，可以起到對教師教學經驗抽象表征的作用。有著更廣闊的應用范圍，可以用于設計復雜的結構，用以設計超媒體或網站的超文本設計工具和建模工具，創建超媒體環境，也可以用來作為一種知識管理系統等。

7更多拓展性應用

支持基于問題的學習，支持項目教學設計，支持協作學習等；開展建構主義教學策略的教學實驗，比如支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等；進行教學研究，比如教師用來設計教學模型；可以作為知識管理工具，將文獻已有的比較成熟的著錄、分類、主題詞標引、文摘、索引等傳統整序方式經過改進后綜合起來利用，運用單元知識及其鏈接關系構筑認知地圖，也就是通過單元知識整序后，將全部文獻知識構筑成非線性的，網絡結構的，開放性的，逐漸積累完善的活化大文獻(超文本，超媒體文獻)。從而形成促發知識創新的新的文獻類型，而絕非現有的連續生產的無序化單元文獻。思維導圖規則總結技法1、突出重點一定要用中央圖整個思維導圖都要用圖形用三種或更多顏色圖形要有層次感字體、線條、圖形盡量多一些變化間隔要有安排要用通感（多種生理感覺共生）間隔要合理2、使用聯想在分支模式的內外進行連接時，可以使用箭頭。使用各種色彩使用代碼3、清晰明白每條線只寫一個關鍵詞所有的字都用印刷體書寫線條的長度與詞本身的長度一樣中央的線條要粗些圖形畫得盡量清楚些4、形成個人風格布局突出層次使用數字順序參考文獻《學與教的應用與實例》王天蓉《信息技術教育》2003年第9期《應用Inspiration軟件以提高中學生報章讀后感寫作與閱讀理解的思維能力》林振南等萊佛士女子中學書名：思維導圖:放射性思維

作者：（英）巴贊出版機構：作家出版社ISBN7-5063-1429-0

概念圖（ConceptMap）什么是概念圖概念圖（conceptmapping）是一種用圖表組織和闡述表達知識的工具，也是一種知識結構的表現方式，是語義網絡的可視化表示。其基本方法是：概念用節點（nodes）表示，概念間的關系用節點間的連線（links）表示，知識則被看作是由各種概念和這些概念所形成的各種關系。因此概念圖就包括概念及概念的連結兩大部分。

概念圖之所以能強有力地促進意義學習是因為它可以作為一種模板，去幫助組織知識并使之結構化，哪怕是碎小的、肢離的知識，有了這塊模板，就可以用小的彼此相關的概念及命題的框架單元把這些知識組成結構。許多研究表明，我們的大腦是按層級架構來組織知識的，而概念圖的形式恰與之相似：在構建概念圖過程中，學習者將概念通過橫向、縱向、回溯等等的聯系構成階層化的、由高級到低級或由大到小的、逐漸分化的圖表，在這一過程中，知識被高度濃縮，各種概念及其關系以類似于腦對知識儲存的層級結構形式排列，清晰地提示了意義建構的實質。同時學習者可以隨時對概念圖進行補充、修改，充實發展自己的知識結構，從而有助于其進行有意義學習。1984年Novak教授提出的“概念圖可促進反思”就是對概念圖促進意義建構的概括。由于概念圖能夠促進學習的意義建構，目前化學、生物、醫學等學科都有應用概念圖教學的成功實例。實踐表明，經過訓練養成畫概念圖的習慣，將使學習者終身受益。概念圖的四個圖表特征概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結構（hierarchicalframeworks）是概念圖的四個圖表特征概念是感知到的事物的規則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記命題是對事物現象、結構和規則的陳述命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系層級結構是概念的展現方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。某一領城的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關的文獻資料和背景知識。概念圖的圖表結構包括節點（又稱結點）、連線和連接詞三個部分。節點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通常可以引出好幾個知識分支，不同知識領域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產生創造性思維的關鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯系詞。如“是”、“包括”、“表示”等。康乃爾大學的JosephD.Novak博士根據Ausubel的學習理論在1960年代著手研究概念圖技術，并使之成為一種教學的工具。事實上，概念圖的用途極其廣泛。它除了用作輔助學生學習的工具外，還是教師和研究人員分析評價學生對知識的理解和構建的方法，也是人們產生想法（頭腦風暴），設計結構復雜的超媒體、大網站以及交流復雜想法的手段。

理論依據奧蘇貝爾Ausubel的認知理論知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容新知識必須和學習者現有的認知結構產生相互作用問題并不一定在信息呈現的方式上，而是新信息怎樣與已有知識結構整合，這是實現有意義學習的關鍵。現代圖式理論

現代圖式理論產生于二十世紀七十年代中期，主要代表人物有Minsky（1975）、Rumelhart（1980）和Schank(1977)。圖式理論認為，圖式是表征存儲在記憶中的一般概念的網狀資料結構（datastructure），它由變量（variable）和屬性（slot）構成，其控制結構即基本活動方式是自下而上的資料驅動加工和自上而下的概念驅動加工，其中心作用在于構建對于某個事件、某件客體或某種情形的解釋?，F代圖式理論創始人之一Rumelhart（1977）把圖式解釋為以等級層次形式存儲于長時記憶中的一組"相互作用的知識結構"或"構成認識能力的建筑砌塊"。運用圖式理論研究閱讀，強調背景知識在閱讀理解中的作用，對文本的理解不再被視為作者對讀者的單向作用過程，而是一個復雜的作者的語言與讀者頭腦中的圖式（即廣義的背景知識）相互作用的過程。概念圖是圖式表征中最常用的一種方式。圖式分為語言圖式（linguisticschema）、內容圖式（contentschema）、結構圖式（formalschema）和策略圖式（strategyschema）。語言圖式指所掌握的語言知識及運用語言的能力，內容圖式指與文章內容相關的背景知識；結構圖式即語篇知識，可以指導宏觀地把握文章脈絡，提高學習效率；策略圖式指讀者大腦對閱讀理解過程的一種監察行為。此外，表解式也應屬于圖式表征的一種，即知識用表格歸納表征。表解式有簡一性表解和專題性表解等多種形式，能將知識進行概括、歸類、比較，分門別類地將知識串聯起來，理出線索，使之系統化，有利于培養歸納綜合的能力。參考文獻《概念圖的知識及其研究綜述》

寧波大學初等教育分院朱學慶

《概念圖及其應用》上海教育科學研究院

吳曉郁《走進概念圖》河北省唐山市開灤二中

齊偉

LinkstoConceptMappingWebsitesGeneral/HowTo:/ACES100/Mind/CMap.html-Offersgeneralbackgroundinformation,aswellasusefuldiscussionofdifferenttypesofconceptmaps./databases/ERIC_Digests/ed407938.html-Generalinformation.http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/map_ho.html-Generalinformation./faculty/cmap.htm-Generalinformation,usefuldiscussionofhowtocreateconceptmaps./mindmaps.html-"ImprovingNoteTakingwithConceptMaps."Software:-Mostcommonlyusedconcept-mappingsoftware.Sitealsocontainsinformationabouttheory,andinstructiononmappingmethods(see,forexample,/inspclass.html).

-Alternateconcept-mappingsoftware.Theory:/info/-"TheTheoryUnderlyingConceptMapsandHowToConstructThem,"byJ.D.Novak.Examples/Uses:/~edorsz/-Programmableconceptmapthatdemonstratestheirpotentialcomplexityandpossibleapplication..mo/general/biology/temp/cmap/respir.html-Mapofcellularrespiration.

http://ksi.cpsc.ucalgary.ca/articles/ConceptMaps/CM.html#Section1-Discussespracticalapplicationofconceptmapasahypertexttool.AdditionalResourcesAusubel,D.P.(1963).ThePsychologyof