本文格式為Word版，下載可任意編輯——第幾和幾教學反思(九篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是我幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

第幾和幾教學反思篇一

在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾〞的認識和區分“幾和第幾〞。“帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。〞這一情境，學生熱心高漲，積極想參與活動，我還在從中穿插進行禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經驗，使學生簡單接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀測，數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個〞和“第幾個〞的區別。

通過引導同學們說一說：

(1)假使是你排在老爺爺的前面，你會對老爺爺說些什么呢?

(2)老爺爺高興地排到了第一。現在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?

(3)方才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學生能夠在情境中感知和體驗“幾〞和“第幾〞，區分出5個和第5個的區別，明白“第幾〞是指某一個，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關系。

在練習時創設多個情景，學生熱心高漲，積極想參與活動，通過活動學生一下子就全身心的投入到數學活動中，增加了實際的體驗。學生在參與中穩定了幾和第幾，這符合學生的生活經驗，使學生簡單接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友十分管用。既充滿學習興趣又穩定新知，表達了學生為主體的課堂。

在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們把握的還不錯，但是在課堂練習中發現問題有好多，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應當通過擺圖形讓孩子們動手操作，譬如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。其次：幾和第幾是教學的難點，由于這里還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的穩定練習之后，這方面的狀況會有好轉。

第幾和幾教學反思篇二

自然數有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數；用來表示事物的次序時，成為序數。本節課學習的是有關序數的含義。為了幫助學生理解序數的含義，教學中我注意從以下幾點進行操作：

我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與序數有關的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊！〞學生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎？〞“不對，不對。〞學生知其然，不知所以然。這時聰明的梁耀宇站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，假使只吃第五個的話，那他就只吃了一個。〞我適時引出了今天的課題。

主題圖能將學生的注意力集中。因此，我要求學生先認真觀看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？〞從而引出序數“第一〞。有了第一的認識，我進行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……〞有了指向性較明的問題，學生迅速認識了第一、其次……

一年級孩子的注意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引學生的注意。主題圖是靜態的，我讓學生演動態的排隊圖，既能使學生樂于參與，也能使學生在學中玩，在玩中學。在實際情景中，學生能主動參與到新知的學習中，并且能用自己的語言表述排隊的學生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾的表述。但由于部分學生還分不清左右，因此，表述起來簡單混淆，區分左右的訓練有必要加強。

為了幫學生理解序數的含義，我根據學生身邊的事情，引導學生進一步明白“第幾〞的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排〞等等，學生有了老師的引導，很快會用自己的語言來描述“第幾〞。這樣，不僅讓學生穩定新知，也加強了學生的語言表達能力。

通過這節課的教學，我認為對于低年級孩子的教學，培養學生學數學的興趣尤為重要，那就需要采取不同形式，注意調動學生的積極性，使學生樂于參與。

第幾和幾教學反思篇三

本月上了一節公開課，所選上課內容是第17課幾和第幾，下面我先介紹本節課的教學流程。第一步是本節課前二十分鐘處于復習階段，包含內容有：講了前一天的作業練習題，集體訂正錯誤的地方；然后進行20以內數的點數；最終是完成20以內按數取物。其次步是今天內容講解幾和第幾，通過圖片讓同學們認識到數與數序，從而應用到生活中。第三步是通過練習穩定理解。

1.時間上整體把握還不夠確切，特別每部分時間分派還有待加強。

2.內容上新課教學有點少，有些知識沒有準備充分。

3.穩定練習的習題準備不夠貼合學生實際。

4.課堂干擾過多未能提前解決，出現教學事故。

1.重新把教學內容進行細化整理，做足充分準備。

2.再次把之前有錯誤的或未講內容再講解一遍，讓學生們理解透徹。

3.著重講解習題，穩定所學知識。

4.分層指導學生完成教學內容。

通過這次公開課讓我意識到我所面臨的教學任務有好多需要改進的地方，網絡視頻教學雖有各種限制，但作為老師要想盡方法解決問題，而不是忽略問題。在這小小的一方天地里，學生們對知識的渴望與在校時是一樣的，要有足夠的耐心和細致的考慮才能更好地帶領學生學習。今后我會更加努力的鞭策自己，加強專業學習，提高專業修養。

第幾和幾教學反思篇四

“幾〞和“第幾〞這兩個概念對我們成人來說，再簡單不過了，“幾〞指的是一共是多少，“第幾〞指的是事物的順序，是其中的某一個。但“幾和第幾〞這兩個概念對剛入學的一年級孩子來說是十分簡單混淆的兩個概念。主要原因是由于孩子們平常用“幾〞表達的經驗多，而使用“第幾〞來表達的生活經驗較少。所以學的過程中有一定的難度，課堂上我設計了大量的活動引導學生對“幾〞和“第幾〞的認識。

教材的主題圖是排隊買票的情境浮現，而場景是靜態的，缺乏動態性，不適合一年級學生的年齡特點。教學中我沒有被主題圖束縛，而創設了這樣一個語境：老師帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。〞這一情境，學生熱心高漲，積極想參與活動，有的.說：一共有5人排隊；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的說：小姑娘排在第5……學生在說的過程中參與和學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經驗，使學生簡單接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學還有不少學生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。

為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態，我又特意安排了點燈籠游戲這一環節（想想做做第1題）：從左邊起點4個燈籠，從右邊起點第4個燈籠。這一環節，不僅要訓練幾和第幾，還要想到左右，開始稍微胡點難度，不少學生只顧著4和第4，沒考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學效果，完成整節課的教學任務，突破了本節課的重點和難點“認識幾和第幾〞。

課后通過學生的作業發現，在幾和第幾的教學中仍存在一些：

第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應當通過擺一擺讓孩子們動手操作，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。

其次：幾和第幾是教學的難點，由于這里還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數、從右邊數，所以做得效果不理想。

一節課下來“幾〞和“第幾〞學生學得不是十分理想，這與剛入學的一年級學生識字量小，不會自己讀題，讀不懂題目意思也有關系。相信經過一段時間的穩定練習，加之隨著年齡的增長，這方面的狀況會有好轉。

第幾和幾教學反思篇五

自然數有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數；用來表示事物的次序時，稱為序數。本節課教學了幾和第幾，為了幫助學生理解基數和序數的含義，教學中我注意從以下幾點進行操作：

首先，故事導入，引導學生初步感知“幾和第幾〞。

課前，我根據一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與之有關的故事：古時候，有一個人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個不飽，又吃了一個還不飽，直到他吃到第4個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好啊！〞他說得對嗎？〞“不對，不對。〞“為什么？〞學生知其然，不知所以然。這時我們班劉暢同學站起來說：“他要吃4個才飽，假使只吃第4個的話，那他就只吃了一個。〞我借此機遇引出了今天的課題《幾和第幾》。

接著，利用情境圖，教學“幾和第幾〞。

引出課題后，我便出示了書中的情境圖，學生的注意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學生先認真觀測情境圖，明白圖的意思，并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？〞從而引出序數“第一〞。有了第一的認識，我進行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？排在前三個的又是誰？背著包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊買票？……〞有了指向性較明的問題，學生迅速認識了1個、第1；5個、第5……

然后，學生主動參與，穩定“幾和第幾〞。

一年級學生的注意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引學生的注意。情境圖是靜態的，穩定練習時我讓學生演動態的排隊圖，既能使學生樂于參與，也能使學生在學中玩，在玩中學。在實際情景中，學生能主動參與到新知的學習中，并且能用自己的語言描述排隊學生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾，一共有幾人排隊的描述。但由于部分學生還分不清左右，因此，表達起來簡單混淆，區分左右的訓練有必要加強。

通過這節課的教學，我認為對于一年級孩子的教學，培養學生學習數學的興趣尤為重要，那就需要教師采取不同形式，注意調動學生的積極性，使學生積極主動參與數學學習的全過程。

第幾和幾教學反思篇六

現代教學論觀點認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面明了的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，把握數學知識。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。

“主題圖〞是“人教版〞新教材編寫情境創設的一大特色。教材設計了大量富有兒童情趣的學習素材，以激發學生學習的濃重興趣和主動探究愿望。其意圖在于表達“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗〞的基本理念。

課改理念告訴我們，學習者的知識只有在一定的情境下，通過意義建構而獲得。然而有的問題情境不能直接真實地在課堂浮現出來，因此，我們可以根據學生生活經驗，用模擬的方法，讓學生觀測思考、引發學生積極參與。如教小學數學一年級“第幾〞一課時，我根據學生的年齡特點和教材需要，讓學生做模擬排隊購票的游戲，說說自己排在第幾？然后實際“買票〞，前面的人買完票走了，再說說自己現在是第幾？這樣學生在模擬的情境中，感知自然數的另一個含義——序數的含義。

雖然學生對于排隊這一現象有一定的生活經驗，但真剛要把握“第幾〞這節課的內容還有一定的難度。特別是“第幾〞與“共幾〞更是難以區分。這也是本個單元的一個難點內容，可是在課堂上真正的去參與“買票〞之后，好多同學一下子就懂了“幾個〞和“第幾個〞的不同，較好理解了自然數基數和序數的含義。我想這是本節課的情境教學成功之處。

但是本節課之后，也伴隨了一些思考：本節課我認為自己能夠認真理解教材，重視了學生的年齡特點和學生的生活實踐經驗，設計了實際“買票〞的情境教學活動，使一部分學生較好懂得了“幾個〞和“第幾個〞的不同含義。但是從中也發現，沒有真正參與“買票〞的同學，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學參與游戲時，一部分沒有參與到游戲中來的同學并不想聽他們說，他們的注意力沒有在教師設計的“買票〞這一情境上來，所以對于他們來說也就理解不深刻，反饋練習狀況也就不是很好。

這一節課使我想到：一年級的學生對于自己親自參與的游戲活動很積極，也很認真，收效也會很好。但是不是自己能親自參與的，自己的熱心就不高，或者說不感興趣了，那么如何讓所有的學生都能積極參與到整節課堂中來呢？也是使我陷入深深思考的問題。由于一節課的教學時間使有限的，我們雖然可以設計出來一些情境教學活動，但是對于全體學生來說，全部參與活動的機遇還是很少的，怎樣才能設計出來更有效的教學情境呢？渴望得到大家的幫助。

第幾和幾教學反思篇七

幾和第幾是基數和序數的淺顯說法,認識“幾和第幾〞是教學的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很簡單混淆。“幾〞表示事物有多少,“第幾〞是事物排列的順序號。對于剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾〞和“第幾〞區別起來還有一定的困難。在上這部分內容前，每天利用幾分鐘的時間，和學生做些有關方位的游戲，讓學生認識前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準備工作后，開始了“幾和第幾〞的教學：

一、情景引入，感知“第幾〞

我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與“第幾〞有關的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊!〞學生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎?〞“不對，不對。〞學生知其然，不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，假使只吃第五個的話，那他就只吃了一個。〞我適時引出了今天的課題。

二、利用主題圖，教學“第幾〞

教材的主題圖是以場景的形式來表現的，而這個場景是靜態的，缺乏動態性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調整，變為讓學生參與排隊這一主題情境，學生通過排隊，將主題提供的內容動態化，使學生能全身心投入到數學活動中去，增加實際的體驗，深切地體會到幾和第幾的不同。

三、聯系生活，學習數學

為了幫學生理解“幾和第幾〞的含義，我根據學生身邊的事情，引導學生進一步明白“第幾〞的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排〞等等，學生有了老師的引導，很快會用自己的語言來描述“第幾〞。這樣，不僅讓學生穩定新知，也加強了學生的語言表達能力。

在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們把握的還不錯，但是在課堂練習中發現問題有好多，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：

一、在課堂教學中我只重視講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應當通過擺圖形讓孩子們動手操作，譬如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。

二、幾和第幾是教學的難點，由于這里還涉及到一個從哪邊數的問題，雖然課前我讓學生感知了方位，但是還是有一部分學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。譬如從左邊起涂4個燈籠，學生可能只圈了第四個。

三、當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的穩定練習之后，這方面的狀況會有好轉。

四、講完練習之后我進行了小結，但感覺小結的方式不對，我是讓學生上臺排隊，用今天所學的知識說一說，總結的時候不應當提問：“一共有5個同學〞就是我們今天學習的什么(幾)，“第5個同學〞就是我們今天學習的什么(第幾)，問的太唐突了，雖然有個別同學知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實對于一年級的孩子，只要經歷觀測、活動、交流的過程，初步理解“幾和第幾〞的含義，并能夠區分就可以了。這是一個感知的過程。

五、在后面講練習時，也存在著一些不足之處：1.“想想做做〞第1題從左邊涂色，可以先復習一下“左右〞，做一做有關“左手握拳頭，右手握拳頭〞的小游戲，加深學生對方向的感知，再進行涂色，效果會好些，目的性會更強些。2.“想想做做〞第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?〞有的學生聽過，有的沒聽過，其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的，應當事先準備一個故事的錄音，或者動畫，讓孩子在輕輕松松中學到知識。

當然，課堂教學是藝術，而且是一門惋惜的藝術，每次上完課都會有些惋惜，所以實際與預設是有距離的，真正的完美只有在教學之后的重設計和反思，教學之后適當的調整設計，相信對以后的教學能提供借鑒作用。

第幾和幾教學反思篇八

1.重視操作和游戲的趣味性

皮亞杰認為：聰慧發端于動作，活動是聯結主客體的橋梁，抽象概念的把握要從動作開始。學習序數，不是僅僅滿足于幼兒把握了序數詞，而應重視讓幼兒在積極操作的過程中，建構初步的數概念。因此，在活動的設計上，我重視通過操作和游戲進行穩定，并盡可能多的考慮趣味性。“小動物排隊〞、小動物住樓房〞、“翻花片〞等一些列的操作活動和游戲活動深受孩子們的愛好，活動中孩子們思維活躍，積極參與，師幼互動良好。

2.關注序數詞的把握

序數詞的把握是序數教學的重點，活動的第一環節，教師充分抓住幼兒注意力集中的關鍵時間，結合直觀的課件演示，幫助幼兒理解序數的含義，學習使用序數詞正確表示物體的排列次序，較好的把握活動重點，順利達成教學目標2。

3.利用標志直觀地說明判定物體位置的方向

我們知道，物體所處的位置與判定的方向是有關聯的，因起始的方向不同，物體排列的位置也不同。但是，中班幼兒對于“左右〞空間方位的判別還比較困難，為了解決這個問題，我重視運用手勢、標記或箭頭標志等輔助指導語，幫助幼兒直觀形象的理解“從左往右“或“從右往左〞開始數。在游戲穩定環節，我為幼兒提供了帶有標記的操作板，很好的解決了由于幼兒座位方向不同導致左右方向的變化問題。為幼兒的操作和自我檢驗排除了干擾。

1．要進一步引導幼兒區分基數和序數

在序數教學中要引導幼兒區分基數和序數。我知道要抓住這個要點，但是如何進行教學設計還是比較困惑。經過這次的教學實踐，我覺得可以在“翻花片〞的游戲環節來突破。可以設計以下幾個問題：

請從紅旗的標記開始翻出2個紅花片，把從右邊開始數其次個花片翻過來。

數一數，紅花片有幾個？（3個）從左邊開始數紅色花片排第幾（第三）？

通過這樣的操作和提問，幫助幼兒理解“有幾個〞是問東西一共有多少？“第幾個〞是問物體排在第幾個位置。

2.要進一步滲透物體排列位置的相對性

序數判定中的相對性：即物體排列的位置不變，但對于其所處位置的判定會由于起始方向的不同而改變。

可以設計這樣的問題：

從星星的標記開始數，小狗排哪里？（其次）

從月亮的標記開始數，小狗排哪里？（第四）

為什么小狗一會兒排其次，一會兒排第四？

小結：原來，同一個東西從不同的方向數，它的順序就不一樣。

第幾和幾教學反思篇九

一年級數學上冊內容1—5的認識與加減法中的《第幾和幾》。教學過程以板書：

第3

開始。第一部分，學習“第幾〞。先請小朋友試著數一數，從左邊數哪個桃子是第3個，圈一圈。再請4位小朋友上臺來表演，教師說命令，學生舉手表示。其次部分，是學習“幾〞。以板書：

前面3個

同樣先請小朋友來圈一圈前面3個是哪3個桃子。再請4小朋友上臺再來演示一下并舉手示意“哪幾個小朋友是葉老師要求在內〞。這一個例子的對比，意圖在于區分3個與第3，3個是表示數量3，而第3只是1個是表示它所在的位置（順序）。在這一個對比之后，提醒課題——第幾和幾，并板書在黑板上。第三部分，數學活動通過請幾位同學聽要求舉手來穩定第幾和幾，正確區分今天所學的重點內容第幾和幾。在這一過程中，使學生初步了解了數的基數與序數這一概念。同時也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業。在翻開作業本做之前，葉老師先將最終一題以小黑板的形式出現在學生面前。在教師的引導下，先來做一做這一題。第一個要求先