本文格式為Word版，下載可任意編輯——最終一頭戰象引發的思考(四篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來我就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

最終一頭戰象引發的思考篇一

2、問題提出來以后如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，勉勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。勉勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。

3、教學方法、教學手段合理。

在透露課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢〞并用彩色粉筆在“游〞字下面重重地畫了個“…〞符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復探討、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的神態，教師邊演示邊做小結。一個“游〞字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上〞與“魚游到了心里〞的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

4、加強了讀的訓練。

教學過程表達了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門開啟的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。

最終一頭戰象引發的思考篇二

根據課前導讀，我制定了以下教學目標：

1、積累讀讀寫寫的詞語(abb和四字詞)。(光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎;目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈)

2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件〞法概括課文主要內容。

3、體會老狐貍愛子心切、聰明、大膽、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

4、理解“金色的腳印〞的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。

概括課文的主要內容是五年級以來的教學重點，借助這篇課內閱讀，我讓學生用學過的“抓住主要事件〞的方法概括課文的主要內容。學生基本上能確鑿概括，為了照料不是很會組織語言的中下生，我用投影把我概括的主要內容展示給學生參考。現在反思，覺得應當再給一點時間讓孩子們同桌相互說說，才能真正訓練他們的表達。

我引導學生圍繞課前導讀的提醒自讀自悟，體會文章所要表達的感情，學生能從文中找出語句進行賞析。但發表見解的同學只有十個八個，面不夠廣，生怕是我引導勉勵得不夠，平日上課里也是那么幾個孩子愿意發言，我不得不反思我平日的課堂當如何讓改善?聽說是由于有些孩子喜歡起哄嘲諷回復問題的同學，一些女生怕被嘲諷不敢舉手。我得設法引導，改善這種局面。

我在正太郎被救后設計了小練筆，要求孩子們“要通過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。〞，目的在于訓練孩子們描寫人物的時候要注意細節描寫，本冊教材的習作重點就是人物描寫。

在升華主題這一重要環節我本來設計了孩子們探討的，但看錯了時間，課室的鐘竟然是慢了五分鐘的，結果提升主題時草草收場，有點老師牽引的味道。這讓我反思：“細節決定成敗〞!

最終一頭戰象引發的思考篇三

本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲〞時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進;合作研讀“憑吊戰場〞，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份沉重的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感;接著抓住“挖〞字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓〞部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最終再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與良善。

抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，特別是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到好多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，假使你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。〞我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有好多不理想的地方。如在理解“重批戰甲〞這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場〞時，我的設計有些牽強、生硬;在學習最終一部分“自掘墳墓〞內容時，雖然抓住了“挖〞字來理解，但沒有完全放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應當讓學生生活在思考的世界里。

2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。

最終一頭戰象引發的思考篇四

課后反思：

1、詩歌教學中，要調動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美，而不是教師的說教“美〞，。形象化的手法，更適合初中學生形象思維為主的特點。第一塊環節“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美〞的教學方法，在今后的詩歌教學中可繼續使用。

2、進一步明確了主動發現的過程，其實是學生挑戰權威的確立自我的一個過程，也是特性展示的一個過程。

(1)學生學習自主的表現不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的可能，難有特性發現的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發學生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學生去發現感受作品里無限的風光。

(2)“教育即是生活〞(杜威)，讓教育生活化，課堂設計的成功之處在于營造情景，加以適當的指示，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。

(3)情景的創設,其實就是打破主體內在的認知與外在客觀之間的平衡,從而激發其內在的欲望和需要,使被動的施與