第頁2023初中語文教學(xué)反思初中語文教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫？以下是我細(xì)心整理的初中語文教學(xué)反思，歡送閱讀與保藏。

初中語文教學(xué)反思1

1、本教學(xué)設(shè)計是依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本班學(xué)情而來的。

在教學(xué)中通過“讀、想、議、寫、吟〞等行之有效且敏捷多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活潑，學(xué)生在我的引導(dǎo)下興趣盎然地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的寵愛，這正是我所期望的。

2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會情感。

愛因斯坦說過：“想象比學(xué)問更重要，想象是無限的，而學(xué)問是有限的〞，想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節(jié)課我運用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，到達(dá)進(jìn)一步理解詩句，體會詩情，走進(jìn)詩心的目的。

3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教化要重視精神的熏陶感染。

本節(jié)課我就把對學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、鼓勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。

4、語文課中的“學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀〞這三維目標(biāo)是一個有機(jī)的融合體。

可如何有效地利用“詩面的信息〞來重構(gòu)學(xué)生情感？讓學(xué)生如何更主動地走進(jìn)古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與學(xué)生對話的切入點？這是課后我始終在思索的問題。

初中語文教學(xué)反思2

周記一

本周的教學(xué)任務(wù)主要是識字教學(xué)，為了培育學(xué)生的識字實力，學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，在教學(xué)中我采納了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類識字、熟字換偏旁識字等。

一、看圖識字

歸類識字〔一〕的第一篇課文就是看圖識字，在教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生從文中供給的圖片入手，讓這些感性的東西在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。這種識字形式生動好玩，符合兒童特點，有利于提高識字教學(xué)效率。

二、歸類識字

其次課是形近字，教學(xué)這一局部時我先把生字拆成學(xué)過的字，分著讓學(xué)生認(rèn)偏旁，然后再把相應(yīng)的偏旁和熟字組合在一起，讓學(xué)生猜字的讀音，學(xué)生對這種方法很感愛好，而且在識字過程中，了解了漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步駕馭識字方法，培育識字實力。

三、熟字換偏旁

這種方法就是讓學(xué)生對生字進(jìn)行分析，讓他們說誕生字是由哪個字變換而來的，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性，還發(fā)揮了主動性，效果不錯。

周記二

低年級學(xué)生學(xué)古詩，*老師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀實力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀實力。因此，我雖然知道學(xué)生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的漂亮，大自然的和詣。

周記三

?小蝌蚪找媽媽?一文中有這樣一段寫大青蛙形態(tài)的句子：“他們游荷花旁邊，望見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著潔白的肚皮，鼓著一對大眼睛，這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態(tài)。教學(xué)時，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生體會品位〞鼓著“與〞瞪著“〞長著“〞披著“和〞穿著“的區(qū)分。讓學(xué)生理解用“瞪著〞會把青蛙描寫的太可怕，用“長著〞不能說明青蛙眼睛是凸出來的。假設(shè)把“披著〞改成“穿著〞，那么青蛙潔白的肚皮就露不出來了。

這樣學(xué)生自然懂得了用詞精確、生動、形象，對于刻畫人物，表達(dá)思想內(nèi)容起重要作用，對于培育學(xué)生語感和運用語言實力是很有好處的。

周記四

周二講了?春雨?一課，覺得效果還不錯，其中有個教學(xué)片斷是讓學(xué)生仿按例句說句子，由于句子很富于兒童色調(diào)，學(xué)生很感愛好，說得也很很好，之后我又讓學(xué)生綻開想象說說假設(shè)你是桃花，你會怎樣感謝春雨？通過這一段的教學(xué)，我認(rèn)為值得自己欣賞的地方有以下幾點：

1、注意了在閱讀實踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生學(xué)會了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及歡樂的心情和表現(xiàn)。使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對春天的無比酷愛。

2、引導(dǎo)學(xué)生親近自然，以假象角色〔桃花、柳樹、青蛙〕的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。

3、同時，留意向課外延長，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到開展。

周記五

星期三我覺察校內(nèi)操場的幾棵柳樹發(fā)了芽，于是萌發(fā)了帶學(xué)生去視察柳樹的念頭。

下午第三節(jié)課我把我的想法告知了學(xué)生，孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個確定沒錯。我在教室給孩子們講了視察依次之后就讓他們自己到操場去視察。孩子們視察得很細(xì)致，還時常的用筆做記錄，在這之前我留了一篇日記。

批改完日記，真得讓我感到很欣慰，因為大局部學(xué)生都能寫出三五句連貫的描寫柳樹的話，有一局部學(xué)生寫得很精彩，其中有一位女孩寫了這樣一句話：“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來…〞。好一個“靜靜地〞，不僅寫出了柳樹的改變而且還寫出了柳枝不知不覺地就發(fā)了芽，我覺得這個詞用得太妙了！還有一個學(xué)生把柳芽比方成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外，覺得孩子們的想象力真是不行估量。

總之，從這次寫日記，讓我體會到要想讓學(xué)生有寫作的靈感，還得讓他們走出教室在實踐中去體驗、去探究，這樣他們的想象力才能更好的發(fā)揮，才能有意想不到的收獲。

周記六

復(fù)習(xí)四“口語交際〞練習(xí)的內(nèi)容是?應(yīng)當(dāng)幫助他們?。做這個練習(xí)，可以按下面幾步進(jìn)行：

1、細(xì)致視察圖中的環(huán)境，確定事情發(fā)生的時間和地點。再看看圖中有哪些人，他們有什么特點，分析一下他們之間的關(guān)系。這樣就可以想象了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了。

2、抓住畫面重點內(nèi)容展展合志向象。留意人物的神態(tài)、動作，想象一下他們會想些什么，說些什么。

3、設(shè)想一下，假設(shè)你遇到一位須要幫助的殘疾人，你會怎么做？和同不們合作表演一下。

周記七

教低年級最大的體會就是老師太費口舌，而且上一節(jié)真得好難，就課堂紀(jì)律來說就讓人頭疼，有時候真難以限制課堂，原委是什么緣由？是自己的方法不對嗎？和同事們探究，也都有此體會，看來，這課堂紀(jì)律太值得我們?nèi)ニ妓髁恕?/p>

初中語文教學(xué)反思3

一目前的現(xiàn)狀：

近年來，關(guān)于語文教學(xué)中老師講得過多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)的凹凸，很大程度上取決于這個人的語文積累，如何積累？主要還是讀書，尤其是要誦讀。眾所周知，誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是在我們的教學(xué)中，誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。

老師在課堂上講得太多，分析得太細(xì)，無視了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，朗讀沒有情感，粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長期的不出聲的讀書使學(xué)生的情思無法投入，最終學(xué)習(xí)語文的愛好難以形成，學(xué)生把誦讀看成是一種累贅，一種負(fù)擔(dān)，生怕感情投入了會遭到別人的訕笑。

久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱忱受到壓抑，天性被扼殺，學(xué)習(xí)語文的愛好受到了抑制。假設(shè)有了誦讀這個閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生在誦讀的過程中，成了一個充溢熱忱的、獨立的、反思的閱讀主體，就會多了很多自我覺察、自我充溢的閱讀時機(jī)。

誦讀教學(xué)慢慢被淡化，閱讀過程被簡化，不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生對美麗語言的口頭感知實力就低了，口頭表達(dá)實力很難提高，寫作實力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后，學(xué)生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料，才能提高學(xué)生的語言組織實力，試想一下，思維枯竭，寫出的東西確定干巴巴、空洞洞。

基于誦讀教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀，為使語文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實處，現(xiàn)就此進(jìn)行實施方案設(shè)計。

二本方案選題的意義

本方案力求對當(dāng)前加強(qiáng)誦讀教學(xué)提出肯定的方法，為誦讀教學(xué)健康、良性的開展提出詳細(xì)的方案。旨在實現(xiàn)以下三個方面的目標(biāo)：

第一：誦讀教學(xué)的加強(qiáng)，有助于陶冶學(xué)生的情操，培育學(xué)生的審美情趣和愛國主義情感。在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生找尋語言文字所表達(dá)出來的思想、情感、意志，體會其中的精神內(nèi)涵，怡情養(yǎng)性，增長見識。民族文化是民族的根，語言是文化的根。誦讀是汲取這種“民族之根〞養(yǎng)分的重要手段和方法。誦讀教學(xué)實施得到位，質(zhì)量高，學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)均能得到有效的培育。

其次，通過加強(qiáng)誦讀教學(xué)，提高學(xué)生靈敏的、高層次的語感，對學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教化。漢語音樂性強(qiáng)，便于誦讀，名篇佳句朗朗上口，虛詞、實詞都有表達(dá)語氣的作用。，俗語言“書讀百遍，其義自現(xiàn)〞，也只有通過誦讀，才能提高對語言的感悟力，心、眼、口、耳并用，親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法都能為自己所用，到達(dá)最珍貴的一種境界。學(xué)生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中漸漸增加，感悟到文字的魅力，呈現(xiàn)了語言的生命力，語言文字流淌到學(xué)生的心中，培育學(xué)生健康成長，提高學(xué)生素養(yǎng)。

第三，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在多積累的根底之上，到達(dá)由量到質(zhì)的勝利轉(zhuǎn)變，從而提高語言實力和寫作實力。語文是一種素養(yǎng)，也是一種修養(yǎng)。大量的誦讀，大量的積累，耳聞目睹之下，語言的實力會受到潛移默化的影響，寫作實力也會提高。

誦讀面越廣，量越大，學(xué)問積累的層次就越高，沒有感性的積累就沒有理性的提高，沒有量的積累就不能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。智力的開展有賴于記憶的開展，大量的誦讀積累之后，語文素養(yǎng)在日積月累的狀況下，會有新的開展面貌。

三、本設(shè)計方案的主要內(nèi)容，主要思路和重要觀念

首先，從語文教材入手，精選誦讀內(nèi)容，增加背誦的容量。課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容，或語言美麗，瑯瑯上口的文章，或形象生動，動人心弦的文章，或哲理深刻，發(fā)人深思的文章。通過留意從整體上體會不同語境中如何運用語言，從詳細(xì)的語言材料中領(lǐng)悟運用規(guī)律，放寬眼界，最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容脫離社會生活和社會實際的問題。

其次，從老師入手，加強(qiáng)老師的誦讀示范，強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和催促。傾聽精彩的誦讀，如同聽一首美麗的歌曲，這就要求老師要有過硬的誦讀根本功，有嫻熟的朗讀技巧，傳授給學(xué)生肯定的朗讀學(xué)問和朗讀技巧，老師的誦讀示范對學(xué)生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種劇烈的美感享受，幫助學(xué)生直觀地感知課文，激發(fā)學(xué)生的誦讀的欲望。從這個角度入手，解決在誦讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)有序，不符合教學(xué)規(guī)律的問題。

第三，從學(xué)生入手，通過誦讀教學(xué)，張揚學(xué)生的特性開展，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生愛好廣泛，思想活潑、敏感，喜愛進(jìn)行豐富的奇妙的夢想，喜愛別出新裁，獨樹一幟，他們在很多方面都表現(xiàn)出劇烈的創(chuàng)立欲望。為加強(qiáng)誦讀教學(xué)，我們可以對他們加強(qiáng)口頭訓(xùn)練，開展多樣化的語文活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，多鼓勵學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，在多樣化語文活動開展的過程中，不斷熬煉學(xué)生的語言實力，調(diào)動學(xué)生對誦讀的愛好。這樣就能解決誦讀教學(xué)中學(xué)生主動性不高的問題。

第四，我們還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會，向生活學(xué)習(xí)語文。目前語文學(xué)習(xí)提倡大語文教化，大語文教化的外延涉及到讀書、看報，看電影、電視，聽歌曲、賞音樂，甚至茶余飯后、道聽途說、標(biāo)語廣告都包括在內(nèi)，我們提倡學(xué)習(xí)生活中的標(biāo)準(zhǔn)漢語，多讀、多記范的精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，通過誦讀精確、生動、顯明的精彩詩文，并把這些語言材料消化成自己的語言，從讀入手，帶動說寫，養(yǎng)成用標(biāo)準(zhǔn)語言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。

語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，大量閱讀，可以讓學(xué)生看電視散文。欣賞美麗散文的經(jīng)典片段、優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞，讓學(xué)生在仔細(xì)傾聽的過程中感悟誦讀的魅力。

四、本方案的設(shè)計價值

創(chuàng)新程度、可行性相識和應(yīng)用價值

誦讀教學(xué)的創(chuàng)新首先應(yīng)當(dāng)是教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新，也就是課堂的創(chuàng)新。課堂教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，老師教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生在符合語音、詞匯、語法的根底上，更精確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。老師主動參加閱讀過程，以自己勝利的誦讀來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的誦讀潛能。實踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的豐富的內(nèi)涵，體會到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。

在讀的根底之上，可以采納讀寫想結(jié)合的方法，以寫代讀，以寫促讀，以寫促思。聽、說、讀、寫、思在語文的學(xué)習(xí)中位置同等重要，聽讀是語言的輸入，說寫是語言的輸出，寫是讓學(xué)生的學(xué)問、實力、技能得到創(chuàng)新性的展示，表現(xiàn)出獨立的、自主的、特性的東西來。

在語文課堂上，我們還可以利用多每體協(xié)助教學(xué)，制作課件，利用音樂來示意課堂。聲、色、圖、畫可以讓學(xué)生五官開放，調(diào)動學(xué)生的主動性，活潑課堂生氣，提高教學(xué)效率。

這樣的語文課堂不再是沉悶的課堂，學(xué)生學(xué)語文的方式豐富起來，誦讀的愛好提高了，整個課堂充溢了瑯瑯的悅耳的讀書聲，在誦讀中語文的生命和活力呈現(xiàn)得淋漓盡致。

五、本方案的設(shè)計根底

語文的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的根本任務(wù)在于獲得語感，而語感獲得的方法就是讀。在誦讀的過程中，學(xué)生形成了肯定的語感。能更好地感受和理解語言文字，積累語言文字的豐富的理法學(xué)問。葉圣陶說過：“文字語言的訓(xùn)練，最緊要的是訓(xùn)練語感〞，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。〞誦讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，也是學(xué)習(xí)語文的一扇重要的窗口，加強(qiáng)誦讀必將可以培育學(xué)生的語感，增進(jìn)學(xué)生對文章的理解和感悟。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法就能化為自己的東西。〞

誦讀教學(xué)是中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，大凡有建樹成材者都有驚人的誦讀功夫，更多地將經(jīng)典作品背誦、積累。提倡誦讀，重視誦讀，加強(qiáng)誦讀，也是不行避開的話題。在誦讀教學(xué)不盡如人意的今日，提出這一話題，希望能給我們的語文教學(xué)添加簇新的養(yǎng)分和血液，讓語文課堂充溢生命和活力。

初中語文教學(xué)反思4

面對課改熱潮的沖擊，剛起先只是“任爾東南西北風(fēng)〞，“猶抱琵琶半遮面〞的心態(tài)，但如今，時代的開展需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其快速改革語文課堂教學(xué)，大力推行素養(yǎng)教化，已成為每一位語文老師的當(dāng)務(wù)之急!下面是筆者在語文教學(xué)改革中的幾點粗淺體會。

一、教學(xué)模式的諦視

1、學(xué)習(xí)方式的變更自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的`要求。

2、教學(xué)方式的變更語文教學(xué)應(yīng)建立在師生同等對話的根底之上，這里的“同等〞絕不是師生之間無條件的同等，而是教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學(xué)生，老師始終是首席地位，要引導(dǎo)學(xué)生駕馭更廣泛且更有深度的語文學(xué)問，假設(shè)老師不加鑒別地確定學(xué)生全部的言論，而不對其進(jìn)行肯定的點評和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。

3、教學(xué)目標(biāo)的變更關(guān)注“情感、看法、價值觀〞的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，詳細(xì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不同的目標(biāo)，“潤物細(xì)無聲〞才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最正確教學(xué)境界。

4、互動狀態(tài)的變更許多老師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來〞，在學(xué)生與學(xué)生的互動，老師與學(xué)生的互動下，到達(dá)大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，假設(shè)學(xué)生在活動的外表下內(nèi)在的思維始終處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上實行哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維始終處于活潑狀態(tài)，學(xué)生的感情始終沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動〞。老師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的主動性和熱忱的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的“動〞。

二、教學(xué)載體的諦視

1、文本教材

教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，因此“探究〞教材，不僅是學(xué)生的任務(wù)，老師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，只有老師深刻洞悉教材，才能站在肯定的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學(xué)目標(biāo)效勞的。教學(xué)活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂探討或呆板單一，或信馬由韁;有的一節(jié)課那么完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的實質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌〞，流于形式。

3、老師

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不行無視老師在教學(xué)中的作用，只有老師適時介入，或進(jìn)行必要的點撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣?，才能將探究引向深化，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的愛好，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)問和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來〞。身為老師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!〞

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?〞，其實現(xiàn)在，沐浴其次輪接著教化的東風(fēng)，享受國家重視義務(wù)教化的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素養(yǎng)教化的漂亮春天。每一位語文老師，真的應(yīng)當(dāng)在這陽光絢麗、鳥語花香的春天，順應(yīng)時代的東風(fēng)，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業(yè)，開創(chuàng)火暖的夏季;大而言之，為祖國的將來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份醒悟，多一份進(jìn)步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進(jìn)！

初中語文教學(xué)反思5

開學(xué)至今已經(jīng)兩月有余，經(jīng)過了四月份的教學(xué)活動，我又有了新的教學(xué)思索。

一、新嘗試：學(xué)生=小老師。

由于本學(xué)期的教學(xué)周期短，而語文教學(xué)的任務(wù)也相對重一些，其中的古詩文所占比重更是大。四月份我的教學(xué)內(nèi)容主要是五單元的局部古詩文、課本后的課外古詩詞?？紤]到長時間的古詩文教授會讓學(xué)生產(chǎn)生乏累感，于是我采納了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺講授詩歌。

經(jīng)過三個小組的實踐，覺察了許多問題，但更多的是值得確定。

接下來的教學(xué)，可以選擇相對簡單的詩歌讓語文小組成員打算并完成講授，充分調(diào)動學(xué)生的主動性；但學(xué)生講授內(nèi)容和方式方法老師應(yīng)多加指導(dǎo)和培訓(xùn)，爭取讓他們做合格的小老師。

二、接著改善：朗讀訓(xùn)練

如何讓語文課文產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感謝蕩，只能依靠學(xué)生多讀，多與作品產(chǎn)生正面交鋒，所以在古詩文的教授中還應(yīng)當(dāng)多留意朗讀的訓(xùn)練。目前要做到的就是爭取多培訓(xùn)出幾個朗讀比擬有感情的先進(jìn)分子，接下來接著采納互幫互助、相互帶動的形式帶動全班朗讀氣氛。

三、缺乏：不能在預(yù)設(shè)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)

在每堂課之前都有預(yù)設(shè)要講完的內(nèi)容，但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以至于嚴(yán)峻影響了教學(xué)進(jìn)度。如何在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定目標(biāo)，是我目前迫切須要解決的問題。于是我對自己做了如下的改良措施設(shè)定：

1、教學(xué)過程每局部的內(nèi)容設(shè)置更加合理，更加貼近學(xué)生和課堂實際；

2、盡量在課前做好演練工作，依據(jù)演練時間進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整；

3、課堂上少說與課堂無關(guān)的事宜。

初中語文教學(xué)反思6

面對?師說?這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍舊比擬傳統(tǒng)，沒有深化開掘其蘊含的文化特色和時代精神。有位同學(xué)在寫?師說?讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺〞不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)〞的意思，而應(yīng)當(dāng)理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)〞，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不管他的理解正確與否，單就這種深化思索，獨抒己見的鉆研精神而言，是應(yīng)當(dāng)成為大家的典范的，老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探討。

相比?勸學(xué)?，韓愈?師說?此文更具情感性，因此在教學(xué)中注意誦讀的施教。叫了幾個學(xué)生朗讀仿照，效果亦是不錯。對于沒念好的學(xué)生用文中的話說就是“人非生而知之者〞并同步翻譯，效果也出來了。此種情形只是針對有過預(yù)習(xí)的并且成果較好的學(xué)生，整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點擔(dān)憂。因此下節(jié)課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。

初中語文教學(xué)反思7

以前老是認(rèn)為一節(jié)課順當(dāng)按教案完成的課才是勝利的好課，但是一年多的課改實踐，使我有了新的相識，特殊是?閃光的金子?一課更使我相識到一節(jié)好課的評價在于課堂的生成多少，課堂因生成而精彩，充溢活力。

蘇教版第四冊第16課“閃光的金子〞寫了一個真實而感人的故事，講解并描述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想，急群眾之所急，熱心為旁邊居民排憂解難的動人事跡，贊頌了徐虎一心一意為人民效勞的高尚品質(zhì)。每上這種課文，學(xué)生們大都會無精打采，對課文內(nèi)容提不起多大愛好。雖然徐虎就在不遠(yuǎn)的上海，新聞、各類報刊上也都有他的報道，可孩子就是孩子，總對那好玩的寓言、學(xué)問性的童話或是描寫漂亮景色的課文感愛好。

課上了大半進(jìn)入了尾聲，師總結(jié)要讓學(xué)生從事例中體會到徐虎一心一意、熱忱為他人效勞的那顆像“閃光的金子〞般的心。雖然依據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮于外表。正在我要要想個好方法聯(lián)系生活實際總結(jié)全文時，坐在其次排的一個男生嘔吐了起來，邊上的幾個學(xué)生在同一時捂起了鼻子，我看到這狀況說：“某某同學(xué)身體不好，請大家諒解！〞這突發(fā)狀況我備課時可沒備到，這原來就不是能預(yù)設(shè)的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關(guān)鍵地方。我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今日課上我們相識了一心一意、熱忱為他人效勞的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀？〞話音剛落，刷刷刷，不謀而合舉起了大約30幾只小手，有幾個嘴里還叫著：“我來，我來，我去拿些沙子來。〞“我來拖地。〞我感動極了，沒想到效果這么好，大家這樣主動。我隨意點了3個男生，我把他們稱為“小徐虎〞，班上小摯友立刻笑開了，笑得他們怪不好意思的。他們利索地開工了，只一會兒工夫就把地面搞干凈了，可見他們平常也是樂于為班級、為他人效勞的好孩子，不然沒那么麻利。在3個“小徐虎〞工作時，我便在一旁抓住這一“生成〞有情有境的總結(jié)了課文，并鼓勵學(xué)生要像徐虎學(xué)習(xí)，像身邊的“小徐虎〞學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)的課堂或許是有秩序的課堂，但或許會缺乏靈氣；生成的課堂或許會“亂〞一些，但可能會因此而精彩。假設(shè)這堂課按我預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅會感到苦草乏味，不感愛好，而且對學(xué)問點難以駕馭。而動態(tài)生成的課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個自由學(xué)習(xí)的時空，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得主動，學(xué)得活潑，雖然最終的局面有那么一點“亂〞〔喧鬧〕，但這一“節(jié)外的小枝〞開出了絢麗的花朵，成為課堂的一個亮點，也使課堂真正成為了學(xué)生生命活動的樂園。

初中語文教學(xué)反思8

“一〞：

一個主旨句：蓮，花之君子者也。

“二〞：

兩個觀點：1、環(huán)境變更人。例：晉·傅玄?太子少傅箴?：“故近朱者赤，近墨者黑;聲和那么響清，形正那么影直。〞又如：?荀子·勸學(xué)?：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。〞2、而周敦頤認(rèn)為：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。〞是說：人可以不受環(huán)境的影響。

兩種手法：1、托物言志;2、襯托(正襯、反襯)。

“三〞：

三種花、三種人、三種情、三句式。

菊之愛，陶后鮮有聞。隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句

蓮之愛，同予者何人?君子者(高尚者)——無——慨嘆——托物言志——疑問句

牡丹之愛，宜乎眾矣。富貴者(趨利者)——眾——挖苦——(反襯)——感慨句

三種人生觀：消極避世的人生觀;貪圖富貴的人生觀;不與世俗同流合污，明哲保身的人生觀。

蓮的形神的三個方面：生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)

三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托，表現(xiàn)自己獨愛蓮花，別出心裁;其次次襯托，顯出蓮花品行高出百花;第三次襯托，借以慨嘆世上沒有別人像自己這樣鐘情蓮花。

三種表達(dá)方式：描寫、爭論(對三種花的評價)、抒情(“噫〞)

“四〞：

四種修辭手法：(1)反問:同予者何人?(2)排比:菊……花之君子者也.(3)比方:予謂菊,花之隱逸者也.(4)比照:蓮之愛,同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣.

“七〞：

七個短語：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

初中語文教學(xué)反思9

在推動語文教學(xué)改革的過程中，我覺察了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題，也敢到了自己在作為1個母語老師肩頭責(zé)任的重大。于是不斷的進(jìn)行探究和思索、總結(jié)，和大家共同溝通。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。

一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

因為單一的教學(xué)模式簡單讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法〞可依，所以教學(xué)就成了1個須要不斷思索和改良，既須要象做飯一樣要變換把戲，來引起學(xué)生的求知欲望，又要形成肯定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，須要有肯定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必需駕馭的。而有時也須要一些改變是我們須要潛心探討的，例如我在教學(xué)?變色龍?的時候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。

二、教學(xué)主體要調(diào)動激活

要信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生才智的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和愛好不是一天可以培育的。從新課程的角度來講，老師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)立者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教化，聰明指數(shù)肯定超過了我們小時候，假設(shè)要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要信任學(xué)生的實力，給學(xué)生1個施展自己的平臺。

例如：在學(xué)習(xí)?窗?這一課時，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學(xué)們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，苦痛而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了1個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己全部的錢，買下了對面的土地，把他建成了1個漂亮的公園……學(xué)生的想象實力是超出老師的想象的。

三、教學(xué)重點要突出表達(dá)

語文課堂要突出重點，表達(dá)亮點。其實新課本每單元根本有1個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，?孔乙己?、?范進(jìn)中舉?、?口技?、?變色龍?、?窗?只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有1個共同的特點就是都運用了比照的方法，但是比照的角度又各不相同，因此老師在教學(xué)中就要把握這一特點，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到學(xué)問的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學(xué)生學(xué)問又要讓學(xué)生感受到歡樂，營造歡樂語文的氣氛。例如?孔乙己?可以讓學(xué)生依據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進(jìn)行表演，或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主子公的凄慘的命運。?口技?那么可以讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自己的才能，在歡樂的同時了解什么是口技。?變色龍?那么可以讓學(xué)生自己去分角色讀，然后自己選出最正確伙伴來展示給同學(xué)們。

四、教學(xué)情感要溝通醞釀

重視學(xué)生的情感看法和價值觀，沒有情感的教化是失敗的，沒有情感的課堂是苦痛的，讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主子公共命運，與作者形成情感的溝通與對話，以情來陶冶學(xué)生，以情來鼓勵學(xué)生。情感既是教化的目標(biāo)，也是教化的手段。比方，在學(xué)習(xí)?背影?一文時，我首先讓學(xué)生聽了?爸爸?的歌曲，然后讓學(xué)生談自己的爸爸，想想爸爸給自己的關(guān)愛。其實老師假設(shè)有實力，最好自己給學(xué)生唱，或者讓有實力的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會。我在教學(xué)?白楊禮贊?的時候，給學(xué)生唱?小白楊?，盡管唱的沒有歌星好，可是學(xué)生還是覺得我們老師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對老師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

五、教學(xué)范圍要拓展延長

語文教學(xué)要走向生活社會。假設(shè)就語文課本學(xué)習(xí)語文是恒久無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一局部，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的實力和實踐是無法真正得到熬煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必需讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注意學(xué)生的實踐實力和特性思索，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師肯定要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去視察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的主動的去學(xué)習(xí)語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學(xué)的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應(yīng)當(dāng)有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)驗放在1個1個生字的記憶，要求學(xué)生1個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的學(xué)問的廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，我總是覺得應(yīng)當(dāng)是1種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)當(dāng)去更多的發(fā)呈現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的愛好，所以老師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關(guān)系著學(xué)生命運的考試來說，總是不能無視的，所以成了一項負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題，對于差一點的學(xué)生那簡直是如登頂峰。

初中語文教學(xué)反思10

在推動語文教學(xué)改革的過程中，我覺察了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題，也敢到了自己在作為一個母語老師肩頭責(zé)任的重大。于是不斷的進(jìn)行探究和思索、總結(jié)，和大家共同溝通。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。

一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

因為單一的教學(xué)模式簡單讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法〞可依，所以教學(xué)就成了一個須要不斷思索和改良，既須要象做飯一樣要變換把戲，來引起學(xué)生的求知欲望，又要形成肯定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，須要有肯定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必需駕馭的。而有時也須要一些改變是我們須要潛心探討的，例如我在教學(xué)?變色龍?的時候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。

二、教學(xué)主體要調(diào)動激活

要信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生才智的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和愛好不是一天可以培育的。從新課程的角度來講，老師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)立者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教化，聰明指數(shù)肯定超過了我們小時候，假設(shè)要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要信任學(xué)生的實力，給學(xué)生一個施展自己的平臺。例如：在學(xué)習(xí)?窗?這一課時，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學(xué)們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，苦痛而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己全部的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個漂亮的公園……學(xué)生的想象實力是超出老師的想象的。

三、教學(xué)重點要突出表達(dá)

語文課堂要突出重點，表達(dá)亮點。其實新課本每單元根本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，?孔乙己?、?范進(jìn)中舉?、?口技?、?變色龍?、?窗?只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了比照的方法，但是比照的角度又各不相同，因此老師在教學(xué)中就要把握這一特點，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到學(xué)問的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學(xué)生學(xué)問又要讓學(xué)生感受到歡樂，營造歡樂語文的氣氛。例如?孔乙己?可以讓學(xué)生依據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進(jìn)行表演，或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主子公的凄慘的命運。?口技?那么可以讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自己的才能，在歡樂的同時了解什么是口技。?變色龍?那么可以讓學(xué)生自己去分角色讀，然后自己選出最正確伙伴來展示給同學(xué)們。

四、教學(xué)情感要溝通醞釀

重視學(xué)生的情感看法和價值觀，沒有情感的教化是失敗的，沒有情感的課堂是苦痛的，讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主子公共命運，與作者形成情感的溝通與對話，以情來陶冶學(xué)生，以情來鼓勵學(xué)生。情感既是教化的目標(biāo)，也是教化的手段。比方，在學(xué)習(xí)?背影?一文時，我首先讓學(xué)生聽了?父親?的歌曲，然后讓學(xué)生談自己的父親，想想父親給自己的關(guān)愛。其實老師假設(shè)有實力，最好自己給學(xué)生唱，或者讓有實力的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會。我在教學(xué)?白楊禮贊?的時候，給學(xué)生唱?小白楊?，盡管唱的沒有歌星好，可是學(xué)生還是覺得我們老師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對老師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

五、教學(xué)范圍要拓展延長

語文教學(xué)要走向生活社會。假設(shè)就語文課本學(xué)習(xí)語文是恒久無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一局部，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的實力和實踐是無法真正得到熬煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必需讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注意學(xué)生的實踐實力和特性思索，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師肯定要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去視察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的主動的去學(xué)習(xí)語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學(xué)的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應(yīng)當(dāng)有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)驗放在一個一個生字的記憶，要求學(xué)生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的學(xué)問的廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，我總是覺得應(yīng)當(dāng)是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)當(dāng)去更多的發(fā)呈現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的愛好，所以老師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關(guān)系著學(xué)生命運的考試來說，總是不能無視的，所以成了一項負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題，對于差一點的學(xué)生那簡直是如登頂峰。

不過，老師也可以分層而論，讓學(xué)生體會古人語言的精煉，可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜愛的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。

六、教學(xué)內(nèi)容要開放敏捷

努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的根底，是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。

但是許久以來，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)峻了。課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)問的傳承，無視了學(xué)生學(xué)問的聯(lián)系，以及科目的溝通和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素養(yǎng)的沖突。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分?jǐn)?shù)老師們會苦心的去經(jīng)營，會努力形成一個教化的整體。

有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細(xì)，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)?shù)挠幸稽c溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理學(xué)問的淺薄而做說明，其實老師應(yīng)當(dāng)是一個多元的整體，是一個一專多能的結(jié)合體。

當(dāng)然不是說語文課都上的非驢非馬，但是也不是雷池不行跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動，綜合實踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，讓語文教學(xué)充溢活力，讓語文課堂歡樂融融，讓語文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是每一個老師和家長的心愿。

中學(xué)語文教學(xué)反思二：中學(xué)語文教學(xué)反思——談老師自身素養(yǎng)〔1060字〕

自己教學(xué)語文30年，聽課也有幾百節(jié)了吧，總之，對中學(xué)語文的教學(xué)有一種說不出的感情。我覺得教語文，學(xué)養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是其次位的。只從“術(shù)〞的方面去探討，不從“學(xué)〞的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學(xué)生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學(xué)生說，你首先要勤說、善說，有超群的口語表達(dá)才能；你要教學(xué)生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說究竟是教做人。

我們老師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；老師不是演員，但要有演員的才能；老師不是哲人，但要有哲人的思索；老師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文老師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字，一口標(biāo)準(zhǔn)的一般話，一腔與學(xué)生融為一體的熱忱，一顆真摯而和藹的心，全部這些，才能構(gòu)成一位語文老師的神韻。

有的老師上課，心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)〞的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣，教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù)，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一擠眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)因勢利導(dǎo)，教為學(xué)效勞，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，心里裝著每一位學(xué)生的心。

另外與時俱進(jìn)，莫被“傳統(tǒng)〞束縛頭腦；科學(xué)開展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路〞，我還重視“讀萬卷書，交萬名友〞。古代有“游學(xué)〞之舉，當(dāng)代有“留學(xué)〞之風(fēng)，我還主見廣泛溝通。子日：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講溝通的重要與樂趣。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學(xué)，傳播閱歷；魏書生老師做了局長還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家。

還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與探討學(xué)生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。

我在教學(xué)實踐中，總結(jié)了語文教學(xué)的六個要素。這就是：一、以情勵學(xué)；二、以趣激學(xué)；三、調(diào)動參加；四、啟迪創(chuàng)立；五、注意內(nèi)化；六、求精求活。

語文課堂要充溢詩情，要讓兒童享受語文學(xué)習(xí)，老師享受語文教學(xué)。讓課堂充溢文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學(xué)，說究竟是一種文化現(xiàn)象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。

課程改革的關(guān)鍵在老師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的老師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再仔細(xì)，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對語文的看法比冷漠型要主動些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)安排，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時，有我已仔細(xì)學(xué)過了的答復(fù)；捫心自問時，也可以我已努力過了聊以自，慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作主動的思索，從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的相識，但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度驚慌；考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠碰上中考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著我聰明、我運氣的心理，等到考場超常發(fā)揮。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、相識的偏差

有的學(xué)生不能正確相識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的聽、說、讀、寫實力。而這些實力的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的特點缺乏充分的相識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。?語文學(xué)習(xí)?雜志有一句醒目的標(biāo)題語：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中到處有語文，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能相識語文成果提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，中考語文更側(cè)重于實力的考查，而實力的高低是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的漸進(jìn)性。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂逆水行舟，不進(jìn)那么退就是這個道理。還有的學(xué)生不能相識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生實力的測試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對中考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，教材是個例子〔葉圣陶先生語〕，中考試題與教材的關(guān)系是流與源的關(guān)系，正所謂題目在課外，答案在課內(nèi)。

2、學(xué)生自我調(diào)適實力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素許多。進(jìn)入初中，產(chǎn)生偏科，重理輕文，那么主要是因為理科的題目透亮度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是費盡心機(jī)、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上考試復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間，真是無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把語文學(xué)習(xí)要多讀書這些無需上交的軟作業(yè)拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體須要。心理學(xué)探討說明，人的須要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是局部同學(xué)認(rèn)為靠著以前積累的老底夠了，我不須要學(xué)了，假設(shè)能讓他們自己覺察學(xué)問上的空洞，產(chǎn)生我想學(xué)，我要學(xué)的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學(xué)生中搞過一個試驗，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。打算工作做好后，班上組織溝通。最終老師收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學(xué)生還自覺梳理全部課本里的學(xué)問材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。因此，教者要擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的主動性和主動性，效果當(dāng)然不會很志向。

2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境。孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。教學(xué)反思愛好是最好的老師?？梢?，愛好和愛好在學(xué)習(xí)活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，?詩經(jīng)?里賦與興手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于賦比興的定義雖然精確簡潔，但老師假設(shè)照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又味同嚼蠟。怎樣才能化深邃為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講賦和興時引入了同學(xué)們喜愛和熟識的流行歌曲。講賦時，在說明了賦的含義事實上就是干脆進(jìn)行表達(dá)或描寫后，我引了?小芳?的歌詞：村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和藹，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法事實上就是古代所說的賦。講興時，我引了?纖夫的愛?的歌詞：天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想，講清了先言它物以引起所詠之辭的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松幽默，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的愛好。盧梭說：教化的藝術(shù)是使學(xué)生喜愛你教的東西。我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化壓力為魅力，讓學(xué)生喜愛你教的東西，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可漸漸消退，而走向主動。

3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受勝利的喜悅。俗話說，信念是勝利之舟。自信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很簡單完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信念而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信念對于初中學(xué)生更為重要。學(xué)生考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試滑坡，立刻就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信念、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有必要的，不妨搞一些小的專題性的得者剛好表揚和嘉獎，因為老師的表揚和嘉獎代表著一種權(quán)威的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿意，使學(xué)生的自信念得到極大的增加。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在起先進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采納了分解法教學(xué)：了解詩歌的常識鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟品嘗詩歌語言最終，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必需強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否那么，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實踐精確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大局部學(xué)生解除了畏懼心理，這一點，仍舊是有效的。心理學(xué)探討也說明，嘉獎可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果，嘉獎是人的一種本能性的追求。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

初中語文教學(xué)反思11

反思一：放與收

案例一：一老師在執(zhí)教?承天寺夜游?一文時，根據(jù)“粗讀明人事--細(xì)讀疏文意--品讀探主旨〞的思路分析課文。在展示主旨環(huán)節(jié)，學(xué)生探討出了好幾種主旨，如表達(dá)作者悠然、欣喜、落寞之情。這時候，老師打出作者背景引出“豁達(dá)〞之核心情感。

點評：像這樣的教學(xué)過程，老師就很好實現(xiàn)了教學(xué)的收放自如。在學(xué)生探討時，可以有各種各樣的看法；在提升環(huán)節(jié)，卻有老師極為精到的看法。最終，還上升到指導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)觀看待人生方面，實在是很好的實現(xiàn)了文言文教學(xué)古為今用的教化作用。

反思二：入與出

案例二：一老師在執(zhí)教?春?一文時，先讓學(xué)生分析春景圖的特點、寫作依次、角度方法、修辭比擬；老師再梳理：景物描寫應(yīng)做到抓特點、多角度、按依次、用修辭；最終，讓學(xué)生仿寫一幅秋景圖。

點評：該老師先深化文本，了解課文寫景方法，再走出文本，讓學(xué)生學(xué)會運用這種寫景方法，真正做到了深化淺出。

反思三：果與因

案例三：一老師在執(zhí)教?敬業(yè)與樂業(yè)?時，讓學(xué)生找中心論點。卻只是找到答案，并沒有告知學(xué)生理由。

點評：在教學(xué)過程中，探究〞為什么“是培育學(xué)生思維、提升學(xué)生實力的必經(jīng)過程，是駕馭學(xué)問、規(guī)律的最正確方法，也是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生推斷中心論點時，肯定要說明為什么是這個句子而不是那個句子。另外，楊老師還特殊提出應(yīng)當(dāng)講語法，因為語法學(xué)問是滲透在語文學(xué)習(xí)的許多環(huán)節(jié)，包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品嘗語言特點等。

反思四：實與效

案例四：一老師在執(zhí)教?宏大的悲劇?一文時，帶著學(xué)生把課后的詞語注音、說明讀一遍、講一遍。這是〞實“。

點評：楊老師認(rèn)為，在教詞語時，可以采納更有效的手段，如羊軟綿綿為〞羸“，女孩裹腳走路慢為〞姍“，缸里的東西沒有了為〞罄“。他還認(rèn)為，小學(xué)階段重在識字，初中階段重在釋字〔可以講講構(gòu)字法〕，中學(xué)階段重在講字的文化。所以，楊老師建議老師讀讀?說文解字?，肯定可以有意想不到的收獲呢！

反思五：取與舍

案例五：楊老師在教初三第三單元?家鄉(xiāng)??孤獨之旅??我的叔叔于勒??心聲?四篇課文時，便把單元目標(biāo)分解到四篇課文中。這樣，每一篇課文不必四平八穩(wěn)，每一篇課文突破一二個教學(xué)目標(biāo)即可。所以，在?家鄉(xiāng)?一文中，主要抓肖像描寫；在?孤獨之旅?一文中，主要抓環(huán)境描寫和襯托手法；在?我的叔叔于勒?一文中，主要抓語言描寫；在?心聲?一文中，主要抓心理描寫。

點評：我們在教學(xué)中，要學(xué)會取舍一些內(nèi)容，探討課標(biāo)、考標(biāo)，依據(jù)單元目標(biāo)和教材特點，重新處理教材，綜合定標(biāo)。所以，我們應(yīng)當(dāng)在文本中抓取最有價值的東西進(jìn)行教學(xué)，不必每一個細(xì)微環(huán)節(jié)都講到。

反思六：教與學(xué)

案例六：一老師在教?俗世奇人?一文時，從標(biāo)題入手，讓學(xué)生思索：〞俗世“與〞世俗“的區(qū)分在哪？〞俗世奇人“又好在哪？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會這〞世“〞俗“在何處，這〞人“〞奇“在哪里？

點評：我們更應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是老師教學(xué)的角度思索教學(xué)。所以，我們要教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，以及學(xué)會、學(xué)懂。

反思七：自主與合作

案例七：一老師在執(zhí)教?端午的鴨蛋?一文時，布置了三個合作探究題，其中有兩個題目是自主學(xué)習(xí)就可以解決的。

點評：楊老師建議，一節(jié)課最多一二個探究題，多了不能發(fā)揮作用；學(xué)生單獨能夠解決的問題，采納自主學(xué)習(xí)的方式即可；在〞合作探究“小組建設(shè)上，可以多花點心思，比方指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，如何傾聽，如何展示小組成果〔可以讓學(xué)生上黑板寫答案〕，以及探討前至少一分鐘的單獨思索等。

反思八：〞講“與〞默“

案例八：一老師在講?孫權(quán)勸學(xué)?一文時，先是老師范讀課文，再學(xué)生翻譯課文，接著賞析三個問題，最終拓展練習(xí)，講解并描述三國故事。

點評：楊老師建議，文言文翻譯不用逐句過關(guān)，可以在小組內(nèi)采納合作探究的方式。學(xué)生能夠單獨解決的不講，學(xué)生相互間能夠解決的不講。只有學(xué)生提出的難點才是老師須要重點突破的。

反思九：淺與深

案例九：一老師在執(zhí)教?老王?一文時，抓住老王和藹的一面進(jìn)行教學(xué)。

點評：這位老師在后來的反思中，相識到了?老王?一文還表達(dá)了作者對社會現(xiàn)象無能為力的慚愧，對社會不公的批判。也就是說，要抓住文眼〞愧怍“進(jìn)行深度教學(xué)。

反思十：固與拓

案例十：一老師在執(zhí)教?我的叔叔于勒?一文時，拓展題設(shè)計為?我見到了發(fā)財?shù)挠诶帐迨?。

點評：這樣的教學(xué)設(shè)計非常恰當(dāng)，既切合了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又發(fā)散了學(xué)生的思維空間。

反思十一：勵與糾

案例十一：一老師在執(zhí)教?背影?一文時，有學(xué)生評價文中的父親違反了交通規(guī)那么。

點評：對學(xué)生有特性的評價，我們可以對其正確的一面進(jìn)行鼓勵，但是，遇到其觀點錯誤的時候，我們肯定要結(jié)合文本所處的年頭進(jìn)行指導(dǎo)，訂正學(xué)生錯誤的看法。

反思十二：問與答

案例十二：一老師在執(zhí)教?社戲?一文時，有十二個教學(xué)環(huán)節(jié)，大小問題22個，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有實現(xiàn)。

點評：這位老師明顯違反了〞簡潔教學(xué)“的原那么。在他的教化下，學(xué)生的學(xué)問積累、思維品質(zhì)和閱讀實力都沒有得到提升。所以，我們在提問時，應(yīng)當(dāng)考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、精確度、時機(jī)等，從而實現(xiàn)學(xué)生的有效答復(fù)。

反思十三：預(yù)與生〔預(yù)設(shè)與生成〕

案例十三：一老師在引導(dǎo)學(xué)生談閱讀?蘭亭集序?一文的感受時，一學(xué)生突然感慨〞好浪漫“，而老師在帶著學(xué)生分析文本后得出一個充溢人文主義精神的觀點：原來浪漫不只是風(fēng)花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風(fēng)骨，一種靈魂的詩意借居，一種瀟灑的生活方式。

點評：在學(xué)生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時，聰明的老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的理解。這樣，老師在沒有預(yù)設(shè)到這種狀況發(fā)生時，進(jìn)行了機(jī)靈的生成處理，不能不說是特別富有教化才智的！

初中語文教學(xué)反思12

我覺得打造高效課堂模式就應(yīng)是讓學(xué)生“樂學(xué)〞，讓學(xué)生充共享受學(xué)習(xí)的樂趣?；诖耍易隽艘韵聨追矫娴呐Γ?/p>

一、營造融洽的氣氛，拉近與學(xué)生的距離。

在教學(xué)中，與學(xué)生拉近距離、多溝通，尋求與他們的認(rèn)同點，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，制定明確詳細(xì)可行的目標(biāo)和任務(wù)，信任他們，確定他們，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起愛好，并在其中體會到歡樂。只有在同等寬松的氣氛中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。

二、備好課，是上好課的關(guān)鍵。

打造歡樂高效的課堂，要做到學(xué)問容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注意過程方法，相互溝通、思索、釋疑針對性強(qiáng)，收獲全方位，課前打算很重要。平常備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生的主動性。

富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個輕松、開心的信號，把學(xué)生帶入一種輕松歡樂的氣氛中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)愛好，讓每個學(xué)生都能動起來，做到不走神、仔細(xì)聽講，主動地動腦思索。

四、注意學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高實力。

注意分小組進(jìn)行探討溝通，各小組舉薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)

成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評，使問題得到深化和訂正，如有必要，老師最終進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要留意傾聽并剛好作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個學(xué)生都動起來，且能夠表達(dá)出來，培育學(xué)生]勤思索、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培育了學(xué)生的思維實力，又熬煉了學(xué)生的語言表達(dá)實力。讓每個學(xué)生都參加其中，培育其成就感，增加自信念，使課堂效果更高效。

初中語文教學(xué)反思13

新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的老師提出了一個最根本的且最具震撼力的口號：“教化理念的更新〞。這個洪亮的口號尤其對培育學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科，搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語文教學(xué)行為供給了一個適合學(xué)生開展，適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。結(jié)合新課程中的新理念，對老師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對新課程新理念相識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文學(xué)問，而且更要到達(dá)陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學(xué)中往往偏重于對語文學(xué)問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而無視了語文的教化功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么??

新課程那么提出了“為了每一位學(xué)生的開展〞的核心理念，為老師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本〞的教化觀念。這就要求語文老師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實際行為中，我們許多老師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大局部同學(xué)的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本〞，我們老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時寫，剛好寫，讓學(xué)生不由自主的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而主動地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡潔

教學(xué)中，我們往往用成果來評價學(xué)生的好壞，無視人與人之間的差異以及情商在學(xué)成長中的作用。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們那么不會稱他為好學(xué)生，或許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而懊喪。新課程提倡敬重和贊許學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念.

語文課堂就會在我們老師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。

第三篇:?初中語文教學(xué)反思?

語文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我覺察有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂看法，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是語文根本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮〞。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再仔細(xì)，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對語文的看法比冷漠型要主動些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)安排，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時，有“我已仔細(xì)學(xué)過了〞的答復(fù)；捫心自問時，也可以“我已努力過了〞聊以自，慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作主動的思索，從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的相識，但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度驚慌；考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧。

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰〞上中考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明〞、“我運氣〞的心理，等到考場“超常發(fā)揮〞。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、相識的偏差

有的學(xué)生不能正確相識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的聽、說、讀、寫實力。而這些實力的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個

片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的特點缺乏充分的相識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。?語文學(xué)習(xí)?雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。〞這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中到處有“語文〞，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能相識語文成果提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，中考語文更側(cè)重于實力的考查，而實力的高低是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性〞。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)那么退〞就是這個道理。還有的學(xué)生不能相識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生實力的測試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對中考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子〞〔葉圣陶先生語〕，中考試題與教材的關(guān)系是“流〞與“源〞的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)〞。

2、學(xué)生自我調(diào)適實力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素許多。進(jìn)入初中，產(chǎn)

生偏科，重理輕文，那么主要是因為理科的題目透亮度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是費盡心機(jī)、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激〞。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上考試復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來〞，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面