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第頁2023初中語文教學(xué)反思初中語文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫?以下是我細(xì)心整理的初中語文教學(xué)反思,歡送閱讀與保藏。
初中語文教學(xué)反思1
1、本教學(xué)設(shè)計是依據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合本班學(xué)情而來的。
在教學(xué)中通過“讀、想、議、寫、吟〞等行之有效且敏捷多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活潑,學(xué)生在我的引導(dǎo)下興趣盎然地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的寵愛,這正是我所期望的。
2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境,引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會情感。
愛因斯坦說過:“想象比學(xué)問更重要,想象是無限的,而學(xué)問是有限的〞,想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴,受到心靈的震撼。本節(jié)課我運用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象,使他們在描述自己的想象中切入詩句,談理解和感受,到達(dá)進(jìn)一步理解詩句,體會詩情,走進(jìn)詩心的目的。
3、都說語文是人的自由精神的載體,是人的精神家園,因此語文教化要重視精神的熏陶感染。
本節(jié)課我就把對學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置,讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸,而是喚醒、鼓勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。
4、語文課中的“學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀〞這三維目標(biāo)是一個有機(jī)的融合體。
可如何有效地利用“詩面的信息〞來重構(gòu)學(xué)生情感?讓學(xué)生如何更主動地走進(jìn)古詩,與詩人共呼吸?是否還有更適合與學(xué)生對話的切入點?這是課后我始終在思索的問題。
初中語文教學(xué)反思2
周記一
本周的教學(xué)任務(wù)主要是識字教學(xué),為了培育學(xué)生的識字實力,學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,在教學(xué)中我采納了多種識字形式,主要有看圖識字、歸類識字、熟字換偏旁識字等。
一、看圖識字
歸類識字〔一〕的第一篇課文就是看圖識字,在教學(xué)本課時,我先讓學(xué)生從文中供給的圖片入手,讓這些感性的東西在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。這種識字形式生動好玩,符合兒童特點,有利于提高識字教學(xué)效率。
二、歸類識字
其次課是形近字,教學(xué)這一局部時我先把生字拆成學(xué)過的字,分著讓學(xué)生認(rèn)偏旁,然后再把相應(yīng)的偏旁和熟字組合在一起,讓學(xué)生猜字的讀音,學(xué)生對這種方法很感愛好,而且在識字過程中,了解了漢字的一些構(gòu)字規(guī)律,逐步駕馭識字方法,培育識字實力。
三、熟字換偏旁
這種方法就是讓學(xué)生對生字進(jìn)行分析,讓他們說誕生字是由哪個字變換而來的,這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性,還發(fā)揮了主動性,效果不錯。
周記二
低年級學(xué)生學(xué)古詩,*老師的逐句串講,根本行不通;必需更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培育閱讀實力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動,留意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀實力。因此,我雖然知道學(xué)生許多早已會背誦了,但我還是花了大量的時間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生體會了春天的漂亮,大自然的和詣。
周記三
?小蝌蚪找媽媽?一文中有這樣一段寫大青蛙形態(tài)的句子:“他們游荷花旁邊,望見荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳,露著潔白的肚皮,鼓著一對大眼睛,這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態(tài)。教學(xué)時,我有意識的引導(dǎo)學(xué)生體會品位〞鼓著“與〞瞪著“〞長著“〞披著“和〞穿著“的區(qū)分。讓學(xué)生理解用“瞪著〞會把青蛙描寫的太可怕,用“長著〞不能說明青蛙眼睛是凸出來的。假設(shè)把“披著〞改成“穿著〞,那么青蛙潔白的肚皮就露不出來了。
這樣學(xué)生自然懂得了用詞精確、生動、形象,對于刻畫人物,表達(dá)思想內(nèi)容起重要作用,對于培育學(xué)生語感和運用語言實力是很有好處的。
周記四
周二講了?春雨?一課,覺得效果還不錯,其中有個教學(xué)片斷是讓學(xué)生仿按例句說句子,由于句子很富于兒童色調(diào),學(xué)生很感愛好,說得也很很好,之后我又讓學(xué)生綻開想象說說假設(shè)你是桃花,你會怎樣感謝春雨?通過這一段的教學(xué),我認(rèn)為值得自己欣賞的地方有以下幾點:
1、注意了在閱讀實踐中,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的想象,讓學(xué)生學(xué)會了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手,想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及歡樂的心情和表現(xiàn)。使學(xué)生更加親近自然,表達(dá)了對春天的無比酷愛。
2、引導(dǎo)學(xué)生親近自然,以假象角色〔桃花、柳樹、青蛙〕的方式,與春雨對話,使人與自然融為一體,情感再次得到升華。
3、同時,留意向課外延長,讓學(xué)生聯(lián)系生活,再想象春雨還會喚醒什么生命,學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到開展。
周記五
星期三我覺察校內(nèi)操場的幾棵柳樹發(fā)了芽,于是萌發(fā)了帶學(xué)生去視察柳樹的念頭。
下午第三節(jié)課我把我的想法告知了學(xué)生,孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個確定沒錯。我在教室給孩子們講了視察依次之后就讓他們自己到操場去視察。孩子們視察得很細(xì)致,還時常的用筆做記錄,在這之前我留了一篇日記。
批改完日記,真得讓我感到很欣慰,因為大局部學(xué)生都能寫出三五句連貫的描寫柳樹的話,有一局部學(xué)生寫得很精彩,其中有一位女孩寫了這樣一句話:“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來…〞。好一個“靜靜地〞,不僅寫出了柳樹的改變而且還寫出了柳枝不知不覺地就發(fā)了芽,我覺得這個詞用得太妙了!還有一個學(xué)生把柳芽比方成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外,覺得孩子們的想象力真是不行估量。
總之,從這次寫日記,讓我體會到要想讓學(xué)生有寫作的靈感,還得讓他們走出教室在實踐中去體驗、去探究,這樣他們的想象力才能更好的發(fā)揮,才能有意想不到的收獲。
周記六
復(fù)習(xí)四“口語交際〞練習(xí)的內(nèi)容是?應(yīng)當(dāng)幫助他們?。做這個練習(xí),可以按下面幾步進(jìn)行:
1、細(xì)致視察圖中的環(huán)境,確定事情發(fā)生的時間和地點。再看看圖中有哪些人,他們有什么特點,分析一下他們之間的關(guān)系。這樣就可以想象了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了。
2、抓住畫面重點內(nèi)容展展合志向象。留意人物的神態(tài)、動作,想象一下他們會想些什么,說些什么。
3、設(shè)想一下,假設(shè)你遇到一位須要幫助的殘疾人,你會怎么做?和同不們合作表演一下。
周記七
教低年級最大的體會就是老師太費口舌,而且上一節(jié)真得好難,就課堂紀(jì)律來說就讓人頭疼,有時候真難以限制課堂,原委是什么緣由?是自己的方法不對嗎?和同事們探究,也都有此體會,看來,這課堂紀(jì)律太值得我們?nèi)ニ妓髁恕?/p>
初中語文教學(xué)反思3
一目前的現(xiàn)狀:
近年來,關(guān)于語文教學(xué)中老師講得過多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)的凹凸,很大程度上取決于這個人的語文積累,如何積累?主要還是讀書,尤其是要誦讀。眾所周知,誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié),但是在我們的教學(xué)中,誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視,其作用也未得到充分的發(fā)揮。
老師在課堂上講得太多,分析得太細(xì),無視了誦讀,課堂上誦讀的頻率很低,朗讀沒有情感,粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式,長期的不出聲的讀書使學(xué)生的情思無法投入,最終學(xué)習(xí)語文的愛好難以形成,學(xué)生把誦讀看成是一種累贅,一種負(fù)擔(dān),生怕感情投入了會遭到別人的訕笑。
久而久之,誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱忱受到壓抑,天性被扼殺,學(xué)習(xí)語文的愛好受到了抑制。假設(shè)有了誦讀這個閱讀習(xí)慣之后,學(xué)生在誦讀的過程中,成了一個充溢熱忱的、獨立的、反思的閱讀主體,就會多了很多自我覺察、自我充溢的閱讀時機(jī)。
誦讀教學(xué)慢慢被淡化,閱讀過程被簡化,不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練,學(xué)生對美麗語言的口頭感知實力就低了,口頭表達(dá)實力很難提高,寫作實力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后,學(xué)生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料,才能提高學(xué)生的語言組織實力,試想一下,思維枯竭,寫出的東西確定干巴巴、空洞洞。
基于誦讀教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀,為使語文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實處,現(xiàn)就此進(jìn)行實施方案設(shè)計。
二本方案選題的意義
本方案力求對當(dāng)前加強(qiáng)誦讀教學(xué)提出肯定的方法,為誦讀教學(xué)健康、良性的開展提出詳細(xì)的方案。旨在實現(xiàn)以下三個方面的目標(biāo):
第一:誦讀教學(xué)的加強(qiáng),有助于陶冶學(xué)生的情操,培育學(xué)生的審美情趣和愛國主義情感。在反復(fù)誦讀的過程中,學(xué)生找尋語言文字所表達(dá)出來的思想、情感、意志,體會其中的精神內(nèi)涵,怡情養(yǎng)性,增長見識。民族文化是民族的根,語言是文化的根。誦讀是汲取這種“民族之根〞養(yǎng)分的重要手段和方法。誦讀教學(xué)實施得到位,質(zhì)量高,學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)均能得到有效的培育。
其次,通過加強(qiáng)誦讀教學(xué),提高學(xué)生靈敏的、高層次的語感,對學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教化。漢語音樂性強(qiáng),便于誦讀,名篇佳句朗朗上口,虛詞、實詞都有表達(dá)語氣的作用。,俗語言“書讀百遍,其義自現(xiàn)〞,也只有通過誦讀,才能提高對語言的感悟力,心、眼、口、耳并用,親切地體會,不知不覺之間,內(nèi)容和理法都能為自己所用,到達(dá)最珍貴的一種境界。學(xué)生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中漸漸增加,感悟到文字的魅力,呈現(xiàn)了語言的生命力,語言文字流淌到學(xué)生的心中,培育學(xué)生健康成長,提高學(xué)生素養(yǎng)。
第三,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在多積累的根底之上,到達(dá)由量到質(zhì)的勝利轉(zhuǎn)變,從而提高語言實力和寫作實力。語文是一種素養(yǎng),也是一種修養(yǎng)。大量的誦讀,大量的積累,耳聞目睹之下,語言的實力會受到潛移默化的影響,寫作實力也會提高。
誦讀面越廣,量越大,學(xué)問積累的層次就越高,沒有感性的積累就沒有理性的提高,沒有量的積累就不能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。智力的開展有賴于記憶的開展,大量的誦讀積累之后,語文素養(yǎng)在日積月累的狀況下,會有新的開展面貌。
三、本設(shè)計方案的主要內(nèi)容,主要思路和重要觀念
首先,從語文教材入手,精選誦讀內(nèi)容,增加背誦的容量。課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容,或語言美麗,瑯瑯上口的文章,或形象生動,動人心弦的文章,或哲理深刻,發(fā)人深思的文章。通過留意從整體上體會不同語境中如何運用語言,從詳細(xì)的語言材料中領(lǐng)悟運用規(guī)律,放寬眼界,最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容脫離社會生活和社會實際的問題。
其次,從老師入手,加強(qiáng)老師的誦讀示范,強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和催促。傾聽精彩的誦讀,如同聽一首美麗的歌曲,這就要求老師要有過硬的誦讀根本功,有嫻熟的朗讀技巧,傳授給學(xué)生肯定的朗讀學(xué)問和朗讀技巧,老師的誦讀示范對學(xué)生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種劇烈的美感享受,幫助學(xué)生直觀地感知課文,激發(fā)學(xué)生的誦讀的欲望。從這個角度入手,解決在誦讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)有序,不符合教學(xué)規(guī)律的問題。
第三,從學(xué)生入手,通過誦讀教學(xué),張揚學(xué)生的特性開展,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生愛好廣泛,思想活潑、敏感,喜愛進(jìn)行豐富的奇妙的夢想,喜愛別出新裁,獨樹一幟,他們在很多方面都表現(xiàn)出劇烈的創(chuàng)立欲望。為加強(qiáng)誦讀教學(xué),我們可以對他們加強(qiáng)口頭訓(xùn)練,開展多樣化的語文活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,多鼓勵學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,在多樣化語文活動開展的過程中,不斷熬煉學(xué)生的語言實力,調(diào)動學(xué)生對誦讀的愛好。這樣就能解決誦讀教學(xué)中學(xué)生主動性不高的問題。
第四,我們還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會,向生活學(xué)習(xí)語文。目前語文學(xué)習(xí)提倡大語文教化,大語文教化的外延涉及到讀書、看報,看電影、電視,聽歌曲、賞音樂,甚至茶余飯后、道聽途說、標(biāo)語廣告都包括在內(nèi),我們提倡學(xué)習(xí)生活中的標(biāo)準(zhǔn)漢語,多讀、多記范的精當(dāng)?shù)臅嬲Z言,通過誦讀精確、生動、顯明的精彩詩文,并把這些語言材料消化成自己的語言,從讀入手,帶動說寫,養(yǎng)成用標(biāo)準(zhǔn)語言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。
語文課堂上可以充分利用各種語言媒體,大量閱讀,可以讓學(xué)生看電視散文。欣賞美麗散文的經(jīng)典片段、優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞,讓學(xué)生在仔細(xì)傾聽的過程中感悟誦讀的魅力。
四、本方案的設(shè)計價值
創(chuàng)新程度、可行性相識和應(yīng)用價值
誦讀教學(xué)的創(chuàng)新首先應(yīng)當(dāng)是教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新,也就是課堂的創(chuàng)新。課堂教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,老師教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,學(xué)生在符合語音、詞匯、語法的根底上,更精確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。老師主動參加閱讀過程,以自己勝利的誦讀來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的誦讀潛能。實踐證明,誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的豐富的內(nèi)涵,體會到其韻外之致,得到言有盡而意無窮的美感。
在讀的根底之上,可以采納讀寫想結(jié)合的方法,以寫代讀,以寫促讀,以寫促思。聽、說、讀、寫、思在語文的學(xué)習(xí)中位置同等重要,聽讀是語言的輸入,說寫是語言的輸出,寫是讓學(xué)生的學(xué)問、實力、技能得到創(chuàng)新性的展示,表現(xiàn)出獨立的、自主的、特性的東西來。
在語文課堂上,我們還可以利用多每體協(xié)助教學(xué),制作課件,利用音樂來示意課堂。聲、色、圖、畫可以讓學(xué)生五官開放,調(diào)動學(xué)生的主動性,活潑課堂生氣,提高教學(xué)效率。
這樣的語文課堂不再是沉悶的課堂,學(xué)生學(xué)語文的方式豐富起來,誦讀的愛好提高了,整個課堂充溢了瑯瑯的悅耳的讀書聲,在誦讀中語文的生命和活力呈現(xiàn)得淋漓盡致。
五、本方案的設(shè)計根底
語文的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言的根本任務(wù)在于獲得語感,而語感獲得的方法就是讀。在誦讀的過程中,學(xué)生形成了肯定的語感。能更好地感受和理解語言文字,積累語言文字的豐富的理法學(xué)問。葉圣陶說過:“文字語言的訓(xùn)練,最緊要的是訓(xùn)練語感〞,“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字。〞誦讀是感知教材內(nèi)容的一種手段,也是學(xué)習(xí)語文的一扇重要的窗口,加強(qiáng)誦讀必將可以培育學(xué)生的語感,增進(jìn)學(xué)生對文章的理解和感悟。朱自清說:“吟誦,對于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切地體會,不知不覺之間,內(nèi)容和理法就能化為自己的東西。〞
誦讀教學(xué)是中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,大凡有建樹成材者都有驚人的誦讀功夫,更多地將經(jīng)典作品背誦、積累。提倡誦讀,重視誦讀,加強(qiáng)誦讀,也是不行避開的話題。在誦讀教學(xué)不盡如人意的今日,提出這一話題,希望能給我們的語文教學(xué)添加簇新的養(yǎng)分和血液,讓語文課堂充溢生命和活力。
初中語文教學(xué)反思4
面對課改熱潮的沖擊,剛起先只是“任爾東南西北風(fēng)〞,“猶抱琵琶半遮面〞的心態(tài),但如今,時代的開展需求,信息技術(shù)的全面推入,改革課堂教學(xué),尤其快速改革語文課堂教學(xué),大力推行素養(yǎng)教化,已成為每一位語文老師的當(dāng)務(wù)之急!下面是筆者在語文教學(xué)改革中的幾點粗淺體會。
一、教學(xué)模式的諦視
1、學(xué)習(xí)方式的變更自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究,都取決于教學(xué)目標(biāo)的`要求。
2、教學(xué)方式的變更語文教學(xué)應(yīng)建立在師生同等對話的根底之上,這里的“同等〞絕不是師生之間無條件的同等,而是教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的觀點、人格、情感等,同時又要高于學(xué)生,老師始終是首席地位,要引導(dǎo)學(xué)生駕馭更廣泛且更有深度的語文學(xué)問,假設(shè)老師不加鑒別地確定學(xué)生全部的言論,而不對其進(jìn)行肯定的點評和拔高,學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。
3、教學(xué)目標(biāo)的變更關(guān)注“情感、看法、價值觀〞的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo),而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵,詳細(xì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不同的目標(biāo),“潤物細(xì)無聲〞才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最正確教學(xué)境界。
4、互動狀態(tài)的變更許多老師認(rèn)為,新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來〞,在學(xué)生與學(xué)生的互動,老師與學(xué)生的互動下,到達(dá)大家都動起來的最終目的。其實不然,語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活,假設(shè)學(xué)生在活動的外表下內(nèi)在的思維始終處于停滯狀態(tài),這也不能稱之為真正的動。不管課堂上實行哪些調(diào)動方式,只有那些能讓學(xué)生的思維始終處于活潑狀態(tài),學(xué)生的感情始終沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動〞。老師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的主動性和熱忱的同時更要激活學(xué)生的思維,啟動學(xué)生的情思,這才是真正的“動〞。
二、教學(xué)載體的諦視
1、文本教材
教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本,因此“探究〞教材,不僅是學(xué)生的任務(wù),老師自身對教材的探究和挖掘更重要,如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提,只有老師深刻洞悉教材,才能站在肯定的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本,也才能真正使師生與文本作者形成對話。
2、教具
任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學(xué)目標(biāo)效勞的。教學(xué)活動手段要防止公式化、程式化,如有的課堂探討或呆板單一,或信馬由韁;有的一節(jié)課那么完全用鼠標(biāo)代替粉筆,用錄音代替教材等,這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的實質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì),難免有“做秀之嫌〞,流于形式。
3、老師
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位,但更不行無視老師在教學(xué)中的作用,只有老師適時介入,或進(jìn)行必要的點撥歸納,或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣?,才能將探究引向深化,也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的愛好,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)問和正確的觀點。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來〞。身為老師,“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!〞
雪萊有一句名詩:“冬天來了,春天還會遙嗎?〞,其實現(xiàn)在,沐浴其次輪接著教化的東風(fēng),享受國家重視義務(wù)教化的雨露,正是大力推動新課改、全面實施素養(yǎng)教化的漂亮春天。每一位語文老師,真的應(yīng)當(dāng)在這陽光絢麗、鳥語花香的春天,順應(yīng)時代的東風(fēng),高舉課改的大旗,小而言之,為自己的事業(yè),開創(chuàng)火暖的夏季;大而言之,為祖國的將來,播種火紅的秋天。多一份反思,就會多一份醒悟,多一份進(jìn)步。在新一輪課程改革的大潮下,我們要不斷反思,與時俱進(jìn)!
初中語文教學(xué)反思5
開學(xué)至今已經(jīng)兩月有余,經(jīng)過了四月份的教學(xué)活動,我又有了新的教學(xué)思索。
一、新嘗試:學(xué)生=小老師。
由于本學(xué)期的教學(xué)周期短,而語文教學(xué)的任務(wù)也相對重一些,其中的古詩文所占比重更是大。四月份我的教學(xué)內(nèi)容主要是五單元的局部古詩文、課本后的課外古詩詞??紤]到長時間的古詩文教授會讓學(xué)生產(chǎn)生乏累感,于是我采納了一些新方法:小組合作完成備課,小組上臺講授詩歌。
經(jīng)過三個小組的實踐,覺察了許多問題,但更多的是值得確定。
接下來的教學(xué),可以選擇相對簡單的詩歌讓語文小組成員打算并完成講授,充分調(diào)動學(xué)生的主動性;但學(xué)生講授內(nèi)容和方式方法老師應(yīng)多加指導(dǎo)和培訓(xùn),爭取讓他們做合格的小老師。
二、接著改善:朗讀訓(xùn)練
如何讓語文課文產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感謝蕩,只能依靠學(xué)生多讀,多與作品產(chǎn)生正面交鋒,所以在古詩文的教授中還應(yīng)當(dāng)多留意朗讀的訓(xùn)練。目前要做到的就是爭取多培訓(xùn)出幾個朗讀比擬有感情的先進(jìn)分子,接下來接著采納互幫互助、相互帶動的形式帶動全班朗讀氣氛。
三、缺乏:不能在預(yù)設(shè)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)
在每堂課之前都有預(yù)設(shè)要講完的內(nèi)容,但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),以至于嚴(yán)峻影響了教學(xué)進(jìn)度。如何在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定目標(biāo),是我目前迫切須要解決的問題。于是我對自己做了如下的改良措施設(shè)定:
1、教學(xué)過程每局部的內(nèi)容設(shè)置更加合理,更加貼近學(xué)生和課堂實際;
2、盡量在課前做好演練工作,依據(jù)演練時間進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整;
3、課堂上少說與課堂無關(guān)的事宜。
初中語文教學(xué)反思6
面對?師說?這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文,我的教法仍舊比擬傳統(tǒng),沒有深化開掘其蘊含的文化特色和時代精神。有位同學(xué)在寫?師說?讀后感時曾提出了這樣一個問題:我認(rèn)為,“小學(xué)而大遺〞不是“小的方面倒要學(xué)習(xí),大的方面反而放棄不學(xué)〞的意思,而應(yīng)當(dāng)理解為:“小孩讓他學(xué)習(xí),大人反倒不學(xué)習(xí)〞,這樣,上下文的意思就貫穿了。姑且不管他的理解正確與否,單就這種深化思索,獨抒己見的鉆研精神而言,是應(yīng)當(dāng)成為大家的典范的,老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探討。
相比?勸學(xué)?,韓愈?師說?此文更具情感性,因此在教學(xué)中注意誦讀的施教。叫了幾個學(xué)生朗讀仿照,效果亦是不錯。對于沒念好的學(xué)生用文中的話說就是“人非生而知之者〞并同步翻譯,效果也出來了。此種情形只是針對有過預(yù)習(xí)的并且成果較好的學(xué)生,整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點擔(dān)憂。因此下節(jié)課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。
初中語文教學(xué)反思7
以前老是認(rèn)為一節(jié)課順當(dāng)按教案完成的課才是勝利的好課,但是一年多的課改實踐,使我有了新的相識,特殊是?閃光的金子?一課更使我相識到一節(jié)好課的評價在于課堂的生成多少,課堂因生成而精彩,充溢活力。
蘇教版第四冊第16課“閃光的金子〞寫了一個真實而感人的故事,講解并描述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想,急群眾之所急,熱心為旁邊居民排憂解難的動人事跡,贊頌了徐虎一心一意為人民效勞的高尚品質(zhì)。每上這種課文,學(xué)生們大都會無精打采,對課文內(nèi)容提不起多大愛好。雖然徐虎就在不遠(yuǎn)的上海,新聞、各類報刊上也都有他的報道,可孩子就是孩子,總對那好玩的寓言、學(xué)問性的童話或是描寫漂亮景色的課文感愛好。
課上了大半進(jìn)入了尾聲,師總結(jié)要讓學(xué)生從事例中體會到徐虎一心一意、熱忱為他人效勞的那顆像“閃光的金子〞般的心。雖然依據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽懂的,能答上來的,但也只是浮于外表。正在我要要想個好方法聯(lián)系生活實際總結(jié)全文時,坐在其次排的一個男生嘔吐了起來,邊上的幾個學(xué)生在同一時捂起了鼻子,我看到這狀況說:“某某同學(xué)身體不好,請大家諒解!〞這突發(fā)狀況我備課時可沒備到,這原來就不是能預(yù)設(shè)的嘛,更巧的是偏偏在這堂課,在講到最關(guān)鍵地方。我抓住這一生成,不緊不慢地說:“今日課上我們相識了一心一意、熱忱為他人效勞的全國勞模徐虎,那我們是不是也該用行動表示一下呀?〞話音剛落,刷刷刷,不謀而合舉起了大約30幾只小手,有幾個嘴里還叫著:“我來,我來,我去拿些沙子來。〞“我來拖地。〞我感動極了,沒想到效果這么好,大家這樣主動。我隨意點了3個男生,我把他們稱為“小徐虎〞,班上小摯友立刻笑開了,笑得他們怪不好意思的。他們利索地開工了,只一會兒工夫就把地面搞干凈了,可見他們平常也是樂于為班級、為他人效勞的好孩子,不然沒那么麻利。在3個“小徐虎〞工作時,我便在一旁抓住這一“生成〞有情有境的總結(jié)了課文,并鼓勵學(xué)生要像徐虎學(xué)習(xí),像身邊的“小徐虎〞學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)的課堂或許是有秩序的課堂,但或許會缺乏靈氣;生成的課堂或許會“亂〞一些,但可能會因此而精彩。假設(shè)這堂課按我預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不僅會感到苦草乏味,不感愛好,而且對學(xué)問點難以駕馭。而動態(tài)生成的課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個自由學(xué)習(xí)的時空,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得主動,學(xué)得活潑,雖然最終的局面有那么一點“亂〞〔喧鬧〕,但這一“節(jié)外的小枝〞開出了絢麗的花朵,成為課堂的一個亮點,也使課堂真正成為了學(xué)生生命活動的樂園。
初中語文教學(xué)反思8
“一〞:
一個主旨句:蓮,花之君子者也。
“二〞:
兩個觀點:1、環(huán)境變更人。例:晉·傅玄?太子少傅箴?:“故近朱者赤,近墨者黑;聲和那么響清,形正那么影直。〞又如:?荀子·勸學(xué)?:“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,與之俱黑。〞2、而周敦頤認(rèn)為:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖。〞是說:人可以不受環(huán)境的影響。
兩種手法:1、托物言志;2、襯托(正襯、反襯)。
“三〞:
三種花、三種人、三種情、三句式。
菊之愛,陶后鮮有聞。隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句
蓮之愛,同予者何人?君子者(高尚者)——無——慨嘆——托物言志——疑問句
牡丹之愛,宜乎眾矣。富貴者(趨利者)——眾——挖苦——(反襯)——感慨句
三種人生觀:消極避世的人生觀;貪圖富貴的人生觀;不與世俗同流合污,明哲保身的人生觀。
蓮的形神的三個方面:生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)
三次用菊和牡丹襯托蓮:第一次襯托,表現(xiàn)自己獨愛蓮花,別出心裁;其次次襯托,顯出蓮花品行高出百花;第三次襯托,借以慨嘆世上沒有別人像自己這樣鐘情蓮花。
三種表達(dá)方式:描寫、爭論(對三種花的評價)、抒情(“噫〞)
“四〞:
四種修辭手法:(1)反問:同予者何人?(2)排比:菊……花之君子者也.(3)比方:予謂菊,花之隱逸者也.(4)比照:蓮之愛,同予者何人?牡丹之愛,宜乎眾矣.
“七〞:
七個短語:出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。
初中語文教學(xué)反思9
在推動語文教學(xué)改革的過程中,我覺察了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題,也敢到了自己在作為1個母語老師肩頭責(zé)任的重大。于是不斷的進(jìn)行探究和思索、總結(jié),和大家共同溝通。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。
一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變
因為單一的教學(xué)模式簡單讓學(xué)生厭倦,而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能形成規(guī)律,無“法〞可依,所以教學(xué)就成了1個須要不斷思索和改良,既須要象做飯一樣要變換把戲,來引起學(xué)生的求知欲望,又要形成肯定的格局和習(xí)慣,讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí),須要有肯定的方法和規(guī)律,讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必需駕馭的。而有時也須要一些改變是我們須要潛心探討的,例如我在教學(xué)?變色龍?的時候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來,讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。
二、教學(xué)主體要調(diào)動激活
要信任學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生才智的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱,其實學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和愛好不是一天可以培育的。從新課程的角度來講,老師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)立者,而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教化,聰明指數(shù)肯定超過了我們小時候,假設(shè)要是用我們來衡量他們是不行的,因此我們要信任學(xué)生的實力,給學(xué)生1個施展自己的平臺。
例如:在學(xué)習(xí)?窗?這一課時,我讓學(xué)生設(shè)想一下,這個沒有看到他所希望看到的美景的病人,他會怎么樣呢?同學(xué)們紛紛的去說。有的說,他懊悔之極,后來自殺了;有的說,他也舊病復(fù)發(fā),苦痛而死;有的說,他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他后來遇到了1個好的醫(yī)生來這個城市,于是很巧的治好了他的病,而他后來就用自己全部的錢,買下了對面的土地,把他建成了1個漂亮的公園……學(xué)生的想象實力是超出老師的想象的。
三、教學(xué)重點要突出表達(dá)
語文課堂要突出重點,表達(dá)亮點。其實新課本每單元根本有1個重點,但是每課又有各自的特點。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說,?孔乙己?、?范進(jìn)中舉?、?口技?、?變色龍?、?窗?只有一篇是文言文,其余都是小說,而四篇有1個共同的特點就是都運用了比照的方法,但是比照的角度又各不相同,因此老師在教學(xué)中就要把握這一特點,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到學(xué)問的整體特征,又看到每一課的特點。既要給學(xué)生學(xué)問又要讓學(xué)生感受到歡樂,營造歡樂語文的氣氛。例如?孔乙己?可以讓學(xué)生依據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇,并進(jìn)行表演,或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主子公的凄慘的命運。?口技?那么可以讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自己的才能,在歡樂的同時了解什么是口技。?變色龍?那么可以讓學(xué)生自己去分角色讀,然后自己選出最正確伙伴來展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要溝通醞釀
重視學(xué)生的情感看法和價值觀,沒有情感的教化是失敗的,沒有情感的課堂是苦痛的,讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂,在課堂上能真情流露,與主子公共命運,與作者形成情感的溝通與對話,以情來陶冶學(xué)生,以情來鼓勵學(xué)生。情感既是教化的目標(biāo),也是教化的手段。比方,在學(xué)習(xí)?背影?一文時,我首先讓學(xué)生聽了?爸爸?的歌曲,然后讓學(xué)生談自己的爸爸,想想爸爸給自己的關(guān)愛。其實老師假設(shè)有實力,最好自己給學(xué)生唱,或者讓有實力的學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻的體會。我在教學(xué)?白楊禮贊?的時候,給學(xué)生唱?小白楊?,盡管唱的沒有歌星好,可是學(xué)生還是覺得我們老師真行,于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對老師的崇拜,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。
五、教學(xué)范圍要拓展延長
語文教學(xué)要走向生活社會。假設(shè)就語文課本學(xué)習(xí)語文是恒久無法學(xué)習(xí)好的,我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一局部,只是能應(yīng)付考試,而學(xué)生的實力和實踐是無法真正得到熬煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗的,所以必需讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注意學(xué)生的實踐實力和特性思索,不在要求統(tǒng)一答案,所以這就是說老師肯定要把思維的空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去視察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的主動的去學(xué)習(xí)語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢,可是現(xiàn)在卻因為教學(xué)的課程而變得過分的單一,使語文失去了原本應(yīng)當(dāng)有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文,由于文言文是固定的,是必考的,所以老師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)驗放在1個1個生字的記憶,要求學(xué)生1個字不差的把文言文背寫下來,于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章,了老師教學(xué)的重點,也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的學(xué)問的廣博,也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn),但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,我總是覺得應(yīng)當(dāng)是1種人文的積累,而不是文字的積累。古人的東西再好,還是應(yīng)當(dāng)去更多的發(fā)呈現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長,學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的愛好,所以老師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題,可是面對一分也不能少的考試來說,對于關(guān)系著學(xué)生命運的考試來說,總是不能無視的,所以成了一項負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題,對于差一點的學(xué)生那簡直是如登頂峰。
初中語文教學(xué)反思10
在推動語文教學(xué)改革的過程中,我覺察了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題,也敢到了自己在作為一個母語老師肩頭責(zé)任的重大。于是不斷的進(jìn)行探究和思索、總結(jié),和大家共同溝通。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。
一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變
因為單一的教學(xué)模式簡單讓學(xué)生厭倦,而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能形成規(guī)律,無“法〞可依,所以教學(xué)就成了一個須要不斷思索和改良,既須要象做飯一樣要變換把戲,來引起學(xué)生的求知欲望,又要形成肯定的格局和習(xí)慣,讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí),須要有肯定的方法和規(guī)律,讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必需駕馭的。而有時也須要一些改變是我們須要潛心探討的,例如我在教學(xué)?變色龍?的時候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來,讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。
二、教學(xué)主體要調(diào)動激活
要信任學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生才智的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱,其實學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和愛好不是一天可以培育的。從新課程的角度來講,老師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)立者,而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教化,聰明指數(shù)肯定超過了我們小時候,假設(shè)要是用我們來衡量他們是不行的,因此我們要信任學(xué)生的實力,給學(xué)生一個施展自己的平臺。例如:在學(xué)習(xí)?窗?這一課時,我讓學(xué)生設(shè)想一下,這個沒有看到他所希望看到的美景的病人,他會怎么樣呢?同學(xué)們紛紛的去說。有的說,他懊悔之極,后來自殺了;有的說,他也舊病復(fù)發(fā),苦痛而死;有的說,他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他后來遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市,于是很巧的治好了他的病,而他后來就用自己全部的錢,買下了對面的土地,把他建成了一個漂亮的公園……學(xué)生的想象實力是超出老師的想象的。
三、教學(xué)重點要突出表達(dá)
語文課堂要突出重點,表達(dá)亮點。其實新課本每單元根本有一個重點,但是每課又有各自的特點。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說,?孔乙己?、?范進(jìn)中舉?、?口技?、?變色龍?、?窗?只有一篇是文言文,其余都是小說,而四篇有一個共同的特點就是都運用了比照的方法,但是比照的角度又各不相同,因此老師在教學(xué)中就要把握這一特點,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到學(xué)問的整體特征,又看到每一課的特點。既要給學(xué)生學(xué)問又要讓學(xué)生感受到歡樂,營造歡樂語文的氣氛。例如?孔乙己?可以讓學(xué)生依據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇,并進(jìn)行表演,或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主子公的凄慘的命運。?口技?那么可以讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自己的才能,在歡樂的同時了解什么是口技。?變色龍?那么可以讓學(xué)生自己去分角色讀,然后自己選出最正確伙伴來展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要溝通醞釀
重視學(xué)生的情感看法和價值觀,沒有情感的教化是失敗的,沒有情感的課堂是苦痛的,讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂,在課堂上能真情流露,與主子公共命運,與作者形成情感的溝通與對話,以情來陶冶學(xué)生,以情來鼓勵學(xué)生。情感既是教化的目標(biāo),也是教化的手段。比方,在學(xué)習(xí)?背影?一文時,我首先讓學(xué)生聽了?父親?的歌曲,然后讓學(xué)生談自己的父親,想想父親給自己的關(guān)愛。其實老師假設(shè)有實力,最好自己給學(xué)生唱,或者讓有實力的學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻的體會。我在教學(xué)?白楊禮贊?的時候,給學(xué)生唱?小白楊?,盡管唱的沒有歌星好,可是學(xué)生還是覺得我們老師真行,于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對老師的崇拜,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。
五、教學(xué)范圍要拓展延長
語文教學(xué)要走向生活社會。假設(shè)就語文課本學(xué)習(xí)語文是恒久無法學(xué)習(xí)好的,我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一局部,只是能應(yīng)付考試,而學(xué)生的實力和實踐是無法真正得到熬煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗的,所以必需讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注意學(xué)生的實踐實力和特性思索,不在要求統(tǒng)一答案,所以這就是說老師肯定要把思維的空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去視察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的主動的去學(xué)習(xí)語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢,可是現(xiàn)在卻因為教學(xué)的課程而變得過分的單一,使語文失去了原本應(yīng)當(dāng)有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文,由于文言文是固定的,是必考的,所以老師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)驗放在一個一個生字的記憶,要求學(xué)生一個字不差的把文言文背寫下來,于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章,了老師教學(xué)的重點,也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的學(xué)問的廣博,也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn),但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,我總是覺得應(yīng)當(dāng)是一種人文的積累,而不是文字的積累。古人的東西再好,還是應(yīng)當(dāng)去更多的發(fā)呈現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長,學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的愛好,所以老師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題,可是面對一分也不能少的考試來說,對于關(guān)系著學(xué)生命運的考試來說,總是不能無視的,所以成了一項負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題,對于差一點的學(xué)生那簡直是如登頂峰。
不過,老師也可以分層而論,讓學(xué)生體會古人語言的精煉,可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜愛的一些詩歌和文章,而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇,幾首。
六、教學(xué)內(nèi)容要開放敏捷
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的根底,是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。
但是許久以來,各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),學(xué)科本位的思想太嚴(yán)峻了。課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)問的傳承,無視了學(xué)生學(xué)問的聯(lián)系,以及科目的溝通和溝通,把自己封閉起來,然后說語文怎么也考不好,怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在的弊端,而導(dǎo)致的應(yīng)試和素養(yǎng)的沖突。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,東、南、西、北、中,億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容,使課程變的凝固、僵化,缺少了彈性。
可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融,盡管只是那么1、2分,可就是為了這一點分?jǐn)?shù)老師們會苦心的去經(jīng)營,會努力形成一個教化的整體。
有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細(xì),以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)?shù)挠幸稽c溝通,不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語,不要因為自己不是物理老師而為自己對物理學(xué)問的淺薄而做說明,其實老師應(yīng)當(dāng)是一個多元的整體,是一個一專多能的結(jié)合體。
當(dāng)然不是說語文課都上的非驢非馬,但是也不是雷池不行跨越。
語文課堂要打破壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語文活動,綜合實踐相結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合,讓語文教學(xué)充溢活力,讓語文課堂歡樂融融,讓語文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是每一個老師和家長的心愿。
中學(xué)語文教學(xué)反思二:中學(xué)語文教學(xué)反思——談老師自身素養(yǎng)〔1060字〕
自己教學(xué)語文30年,聽課也有幾百節(jié)了吧,總之,對中學(xué)語文的教學(xué)有一種說不出的感情。我覺得教語文,學(xué)養(yǎng)是第一位的,技術(shù)是其次位的。只從“術(shù)〞的方面去探討,不從“學(xué)〞的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會讀、多讀,有深刻的讀書感悟;你要教學(xué)生寫,你首先要愛寫、能寫,有獨到的寫作體驗;你要教學(xué)生說,你首先要勤說、善說,有超群的口語表達(dá)才能;你要教學(xué)生成長為一個大寫的人,你首先要是一個大寫的人。因為教語文說究竟是教做人。
我們老師不是詩人,但要有詩人的氣質(zhì);老師不是演員,但要有演員的才能;老師不是哲人,但要有哲人的思索;老師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語文老師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,一口標(biāo)準(zhǔn)的一般話,一腔與學(xué)生融為一體的熱忱,一顆真摯而和藹的心,全部這些,才能構(gòu)成一位語文老師的神韻。
有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié),先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)〞的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù),但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一擠眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)因勢利導(dǎo),教為學(xué)效勞,而不是師生被教案牽著走。上課時要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著每一位學(xué)生的心。
另外與時俱進(jìn),莫被“傳統(tǒng)〞束縛頭腦;科學(xué)開展,不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書,行萬里路〞,我還重視“讀萬卷書,交萬名友〞。古代有“游學(xué)〞之舉,當(dāng)代有“留學(xué)〞之風(fēng),我還主見廣泛溝通。子日:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎!詩云:為切為磋為琢為磨。都是講溝通的重要與樂趣。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學(xué),傳播閱歷;魏書生老師做了局長還不放棄教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。
還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上,而不用在鉆研教材與探討學(xué)生上,是得不償失。把功夫用在實處,而不要做虛功。
我在教學(xué)實踐中,總結(jié)了語文教學(xué)的六個要素。這就是:一、以情勵學(xué);二、以趣激學(xué);三、調(diào)動參加;四、啟迪創(chuàng)立;五、注意內(nèi)化;六、求精求活。
語文課堂要充溢詩情,要讓兒童享受語文學(xué)習(xí),老師享受語文教學(xué)。讓課堂充溢文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書卷氣,要有翰墨香,因為語文教學(xué),說究竟是一種文化現(xiàn)象,是浸潤在文化積淀中的社會行為。
課程改革的關(guān)鍵在老師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的老師,什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再仔細(xì),在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不仔細(xì)學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對語文的看法比冷漠型要主動些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)安排,只是滿意于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿意于老師問起時,有我已仔細(xì)學(xué)過了的答復(fù);捫心自問時,也可以我已努力過了聊以自,慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作主動的思索,從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的相識,但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?,盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力,但考試成果不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近,心情極度驚慌;考試時不能集中留意力,知覺范圍變窄,思維刻板,心情慌亂,時刻擔(dān)憂失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為初中語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今日一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠碰上中考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著我聰明、我運氣的心理,等到考場超常發(fā)揮。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、相識的偏差
有的學(xué)生不能正確相識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的聽、說、讀、寫實力。而這些實力的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的特點缺乏充分的相識,認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不留意視察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。?語文學(xué)習(xí)?雜志有一句醒目的標(biāo)題語:語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。這句話含義是豐富的,但它至少說明一點:生活中到處有語文,把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能相識語文成果提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,中考語文更側(cè)重于實力的考查,而實力的高低是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的漸進(jìn)性。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,立刻就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習(xí),很快就會看出退步來,所謂逆水行舟,不進(jìn)那么退就是這個道理。還有的學(xué)生不能相識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來,為有利于對考生實力的測試和人才的選拔,中考命題材料幾乎全部取自課外,有些老師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺,課本對中考已經(jīng)沒有作用,于是,原來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,教材是個例子〔葉圣陶先生語〕,中考試題與教材的關(guān)系是流與源的關(guān)系,正所謂題目在課外,答案在課內(nèi)。
2、學(xué)生自我調(diào)適實力不強(qiáng)。學(xué)生偏科,因素許多。進(jìn)入初中,產(chǎn)生偏科,重理輕文,那么主要是因為理科的題目透亮度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透亮度低,答案模糊,就是花了時間做了,也不知對否。特殊是寫作類題目,有時是費盡心機(jī)、搜腸刮肚寫出來的,自認(rèn)為不錯,經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上,因為這些學(xué)科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些原來對語文感愛好、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上考試復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時緊,任務(wù)重,往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間,真是無邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來,學(xué)生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面作業(yè),不知不覺就把語文學(xué)習(xí)要多讀書這些無需上交的軟作業(yè)拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施
1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體須要。心理學(xué)探討說明,人的須要能生成目的,目的能推動行動,行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是局部同學(xué)認(rèn)為靠著以前積累的老底夠了,我不須要學(xué)了,假設(shè)能讓他們自己覺察學(xué)問上的空洞,產(chǎn)生我想學(xué),我要學(xué)的心理,他們就能付諸行動。筆者曾在學(xué)生中搞過一個試驗,讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。打算工作做好后,班上組織溝通。最終老師收齊,裝訂成冊,作為一個學(xué)生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本,這以后,有一些學(xué)生還自覺梳理全部課本里的學(xué)問材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。因此,教者要擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的主動性和主動性,效果當(dāng)然不會很志向。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境。孔子曰:知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。教學(xué)反思愛好是最好的老師??梢?,愛好和愛好在學(xué)習(xí)活動中是特別重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)實踐中,雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)迷人的情境,但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時,?詩經(jīng)?里賦與興手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于賦比興的定義雖然精確簡潔,但老師假設(shè)照本宣科,學(xué)生會感到既難以理解,又味同嚼蠟。怎樣才能化深邃為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動?我在講賦和興時引入了同學(xué)們喜愛和熟識的流行歌曲。講賦時,在說明了賦的含義事實上就是干脆進(jìn)行表達(dá)或描寫后,我引了?小芳?的歌詞:村里有個姑娘叫小芳,長得漂亮又和藹,一雙漂亮的大眼睛,辮子粗又長指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法事實上就是古代所說的賦。講興時,我引了?纖夫的愛?的歌詞:天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想,講清了先言它物以引起所詠之辭的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松幽默,極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的愛好。盧梭說:教化的藝術(shù)是使學(xué)生喜愛你教的東西。我想,語文老師在課堂教學(xué)中真的能化壓力為魅力,讓學(xué)生喜愛你教的東西,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可漸漸消退,而走向主動。
3、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受勝利的喜悅。俗話說,信念是勝利之舟。自信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很簡單完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信念而導(dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣。自信念對于初中學(xué)生更為重要。學(xué)生考試頻繁,心情波動大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試滑坡,立刻就自暴自棄,這時,幫助他們樹立信念、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有必要的,不妨搞一些小的專題性的得者剛好表揚和嘉獎,因為老師的表揚和嘉獎代表著一種權(quán)威的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿意,使學(xué)生的自信念得到極大的增加。學(xué)生學(xué)語文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在起先進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采納了分解法教學(xué):了解詩歌的常識鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟品嘗詩歌語言最終,每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺得詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的。但是,有一個普遍現(xiàn)象值得重視他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必需強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否那么,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實踐精確鑒賞詩歌,這才是真正的難點。但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大局部學(xué)生解除了畏懼心理,這一點,仍舊是有效的。心理學(xué)探討也說明,嘉獎可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會降低其效果,嘉獎是人的一種本能性的追求。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。
初中語文教學(xué)反思11
反思一:放與收
案例一:一老師在執(zhí)教?承天寺夜游?一文時,根據(jù)“粗讀明人事--細(xì)讀疏文意--品讀探主旨〞的思路分析課文。在展示主旨環(huán)節(jié),學(xué)生探討出了好幾種主旨,如表達(dá)作者悠然、欣喜、落寞之情。這時候,老師打出作者背景引出“豁達(dá)〞之核心情感。
點評:像這樣的教學(xué)過程,老師就很好實現(xiàn)了教學(xué)的收放自如。在學(xué)生探討時,可以有各種各樣的看法;在提升環(huán)節(jié),卻有老師極為精到的看法。最終,還上升到指導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)觀看待人生方面,實在是很好的實現(xiàn)了文言文教學(xué)古為今用的教化作用。
反思二:入與出
案例二:一老師在執(zhí)教?春?一文時,先讓學(xué)生分析春景圖的特點、寫作依次、角度方法、修辭比擬;老師再梳理:景物描寫應(yīng)做到抓特點、多角度、按依次、用修辭;最終,讓學(xué)生仿寫一幅秋景圖。
點評:該老師先深化文本,了解課文寫景方法,再走出文本,讓學(xué)生學(xué)會運用這種寫景方法,真正做到了深化淺出。
反思三:果與因
案例三:一老師在執(zhí)教?敬業(yè)與樂業(yè)?時,讓學(xué)生找中心論點。卻只是找到答案,并沒有告知學(xué)生理由。
點評:在教學(xué)過程中,探究〞為什么“是培育學(xué)生思維、提升學(xué)生實力的必經(jīng)過程,是駕馭學(xué)問、規(guī)律的最正確方法,也是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。所以,在指導(dǎo)學(xué)生推斷中心論點時,肯定要說明為什么是這個句子而不是那個句子。另外,楊老師還特殊提出應(yīng)當(dāng)講語法,因為語法學(xué)問是滲透在語文學(xué)習(xí)的許多環(huán)節(jié),包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品嘗語言特點等。
反思四:實與效
案例四:一老師在執(zhí)教?宏大的悲劇?一文時,帶著學(xué)生把課后的詞語注音、說明讀一遍、講一遍。這是〞實“。
點評:楊老師認(rèn)為,在教詞語時,可以采納更有效的手段,如羊軟綿綿為〞羸“,女孩裹腳走路慢為〞姍“,缸里的東西沒有了為〞罄“。他還認(rèn)為,小學(xué)階段重在識字,初中階段重在釋字〔可以講講構(gòu)字法〕,中學(xué)階段重在講字的文化。所以,楊老師建議老師讀讀?說文解字?,肯定可以有意想不到的收獲呢!
反思五:取與舍
案例五:楊老師在教初三第三單元?家鄉(xiāng)??孤獨之旅??我的叔叔于勒??心聲?四篇課文時,便把單元目標(biāo)分解到四篇課文中。這樣,每一篇課文不必四平八穩(wěn),每一篇課文突破一二個教學(xué)目標(biāo)即可。所以,在?家鄉(xiāng)?一文中,主要抓肖像描寫;在?孤獨之旅?一文中,主要抓環(huán)境描寫和襯托手法;在?我的叔叔于勒?一文中,主要抓語言描寫;在?心聲?一文中,主要抓心理描寫。
點評:我們在教學(xué)中,要學(xué)會取舍一些內(nèi)容,探討課標(biāo)、考標(biāo),依據(jù)單元目標(biāo)和教材特點,重新處理教材,綜合定標(biāo)。所以,我們應(yīng)當(dāng)在文本中抓取最有價值的東西進(jìn)行教學(xué),不必每一個細(xì)微環(huán)節(jié)都講到。
反思六:教與學(xué)
案例六:一老師在教?俗世奇人?一文時,從標(biāo)題入手,讓學(xué)生思索:〞俗世“與〞世俗“的區(qū)分在哪?〞俗世奇人“又好在哪?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會這〞世“〞俗“在何處,這〞人“〞奇“在哪里?
點評:我們更應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是老師教學(xué)的角度思索教學(xué)。所以,我們要教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí),以及學(xué)會、學(xué)懂。
反思七:自主與合作
案例七:一老師在執(zhí)教?端午的鴨蛋?一文時,布置了三個合作探究題,其中有兩個題目是自主學(xué)習(xí)就可以解決的。
點評:楊老師建議,一節(jié)課最多一二個探究題,多了不能發(fā)揮作用;學(xué)生單獨能夠解決的問題,采納自主學(xué)習(xí)的方式即可;在〞合作探究“小組建設(shè)上,可以多花點心思,比方指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,如何傾聽,如何展示小組成果〔可以讓學(xué)生上黑板寫答案〕,以及探討前至少一分鐘的單獨思索等。
反思八:〞講“與〞默“
案例八:一老師在講?孫權(quán)勸學(xué)?一文時,先是老師范讀課文,再學(xué)生翻譯課文,接著賞析三個問題,最終拓展練習(xí),講解并描述三國故事。
點評:楊老師建議,文言文翻譯不用逐句過關(guān),可以在小組內(nèi)采納合作探究的方式。學(xué)生能夠單獨解決的不講,學(xué)生相互間能夠解決的不講。只有學(xué)生提出的難點才是老師須要重點突破的。
反思九:淺與深
案例九:一老師在執(zhí)教?老王?一文時,抓住老王和藹的一面進(jìn)行教學(xué)。
點評:這位老師在后來的反思中,相識到了?老王?一文還表達(dá)了作者對社會現(xiàn)象無能為力的慚愧,對社會不公的批判。也就是說,要抓住文眼〞愧怍“進(jìn)行深度教學(xué)。
反思十:固與拓
案例十:一老師在執(zhí)教?我的叔叔于勒?一文時,拓展題設(shè)計為?我見到了發(fā)財?shù)挠诶帐迨?。
點評:這樣的教學(xué)設(shè)計非常恰當(dāng),既切合了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo),又發(fā)散了學(xué)生的思維空間。
反思十一:勵與糾
案例十一:一老師在執(zhí)教?背影?一文時,有學(xué)生評價文中的父親違反了交通規(guī)那么。
點評:對學(xué)生有特性的評價,我們可以對其正確的一面進(jìn)行鼓勵,但是,遇到其觀點錯誤的時候,我們肯定要結(jié)合文本所處的年頭進(jìn)行指導(dǎo),訂正學(xué)生錯誤的看法。
反思十二:問與答
案例十二:一老師在執(zhí)教?社戲?一文時,有十二個教學(xué)環(huán)節(jié),大小問題22個,最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有實現(xiàn)。
點評:這位老師明顯違反了〞簡潔教學(xué)“的原那么。在他的教化下,學(xué)生的學(xué)問積累、思維品質(zhì)和閱讀實力都沒有得到提升。所以,我們在提問時,應(yīng)當(dāng)考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、精確度、時機(jī)等,從而實現(xiàn)學(xué)生的有效答復(fù)。
反思十三:預(yù)與生〔預(yù)設(shè)與生成〕
案例十三:一老師在引導(dǎo)學(xué)生談閱讀?蘭亭集序?一文的感受時,一學(xué)生突然感慨〞好浪漫“,而老師在帶著學(xué)生分析文本后得出一個充溢人文主義精神的觀點:原來浪漫不只是風(fēng)花雪月,浪漫還可以是一種性情,一種風(fēng)骨,一種靈魂的詩意借居,一種瀟灑的生活方式。
點評:在學(xué)生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時,聰明的老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的理解。這樣,老師在沒有預(yù)設(shè)到這種狀況發(fā)生時,進(jìn)行了機(jī)靈的生成處理,不能不說是特別富有教化才智的!
初中語文教學(xué)反思12
我覺得打造高效課堂模式就應(yīng)是讓學(xué)生“樂學(xué)〞,讓學(xué)生充共享受學(xué)習(xí)的樂趣?;诖耍易隽艘韵聨追矫娴呐Γ?/p>
一、營造融洽的氣氛,拉近與學(xué)生的距離。
在教學(xué)中,與學(xué)生拉近距離、多溝通,尋求與他們的認(rèn)同點,找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點,給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),促其自學(xué),制定明確詳細(xì)可行的目標(biāo)和任務(wù),信任他們,確定他們,讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲,引起愛好,并在其中體會到歡樂。只有在同等寬松的氣氛中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),取得好的效果。
二、備好課,是上好課的關(guān)鍵。
打造歡樂高效的課堂,要做到學(xué)問容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求,課堂上注意過程方法,相互溝通、思索、釋疑針對性強(qiáng),收獲全方位,課前打算很重要。平常備課不能僅僅局限在教參,還應(yīng)廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,調(diào)動學(xué)生的主動性。
富有激情的導(dǎo)入課堂,給學(xué)生一個輕松、開心的信號,把學(xué)生帶入一種輕松歡樂的氣氛中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)愛好,讓每個學(xué)生都能動起來,做到不走神、仔細(xì)聽講,主動地動腦思索。
四、注意學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀能動性,提高實力。
注意分小組進(jìn)行探討溝通,各小組舉薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)
成果,其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評,使問題得到深化和訂正,如有必要,老師最終進(jìn)行總結(jié)。展示過程中,學(xué)生要留意傾聽并剛好作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個學(xué)生都動起來,且能夠表達(dá)出來,培育學(xué)生]勤思索、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培育了學(xué)生的思維實力,又熬煉了學(xué)生的語言表達(dá)實力。讓每個學(xué)生都參加其中,培育其成就感,增加自信念,使課堂效果更高效。
初中語文教學(xué)反思13
新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的老師提出了一個最根本的且最具震撼力的口號:“教化理念的更新〞。這個洪亮的口號尤其對培育學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科,搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺,為語文教學(xué)行為供給了一個適合學(xué)生開展,適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。結(jié)合新課程中的新理念,對老師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,以便對新課程新理念相識得更為深刻。
一、德育滲透力度不夠
語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文學(xué)問,而且更要到達(dá)陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學(xué)中往往偏重于對語文學(xué)問的傳授,對句子的理解分析,修辭方式的運用等等,而無視了語文的教化功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么??
新課程那么提出了“為了每一位學(xué)生的開展〞的核心理念,為老師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本〞的教化觀念。這就要求語文老師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得學(xué)問,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。
二、作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實際行為中,我們許多老師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行日?;到y(tǒng)化教學(xué),使大局部同學(xué)的作文空洞而缺少感動,有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本〞,我們老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時寫,剛好寫,讓學(xué)生不由自主的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而主動地渴望去抒寫。日積月累的寫作,何愁作文課寫不出好作文?
三、評價方式過于簡潔
教學(xué)中,我們往往用成果來評價學(xué)生的好壞,無視人與人之間的差異以及情商在學(xué)成長中的作用。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分,沒有上優(yōu)秀,我們那么不會稱他為好學(xué)生,或許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而懊喪。新課程提倡敬重和贊許學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無論怎樣的不同,只要遵循新課程中的新理念.
語文課堂就會在我們老師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。
第三篇:?初中語文教學(xué)反思?
語文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我覺察有些學(xué)生,讀書的時間越久,語文學(xué)習(xí)的熱忱越低,尤其是到了初中,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理?,F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐,對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂看法,經(jīng)常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,沒時間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特殊是語文根本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮〞。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再仔細(xì),在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不仔細(xì)學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對語文的看法比冷漠型要主動些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)安排,只是滿意于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿意于老師問起時,有“我已仔細(xì)學(xué)過了〞的答復(fù);捫心自問時,也可以“我已努力過了〞聊以自,慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作主動的思索,從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的相識,但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?,盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力,但考試成果不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近,心情極度驚慌;考試時不能集中留意力,知覺范圍變窄,思維刻板,心情慌亂,時刻擔(dān)憂失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧。
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為初中語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今日一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰〞上中考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明〞、“我運氣〞的心理,等到考場“超常發(fā)揮〞。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、相識的偏差
有的學(xué)生不能正確相識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的聽、說、讀、寫實力。而這些實力的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個
片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的特點缺乏充分的相識,認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不留意視察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。?語文學(xué)習(xí)?雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。〞這句話含義是豐富的,但它至少說明一點:生活中到處有“語文〞,把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能相識語文成果提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,中考語文更側(cè)重于實力的考查,而實力的高低是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的“漸進(jìn)性〞。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,立刻就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習(xí),很快就會看出退步來,所謂“逆水行舟,不進(jìn)那么退〞就是這個道理。還有的學(xué)生不能相識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來,為有利于對考生實力的測試和人才的選拔,中考命題材料幾乎全部取自課外,有些老師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺,課本對中考已經(jīng)沒有作用,于是,原來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,“教材是個例子〞〔葉圣陶先生語〕,中考試題與教材的關(guān)系是“流〞與“源〞的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)〞。
2、學(xué)生自我調(diào)適實力不強(qiáng)。學(xué)生偏科,因素許多。進(jìn)入初中,產(chǎn)
生偏科,重理輕文,那么主要是因為理科的題目透亮度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透亮度低,答案模糊,就是花了時間做了,也不知對否。特殊是寫作類題目,有時是費盡心機(jī)、搜腸刮肚寫出來的,自認(rèn)為不錯,經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激〞。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上,因為這些學(xué)科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些原來對語文感愛好、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上考試復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時緊,任務(wù)重,往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間,真是“無邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來〞,學(xué)生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面
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