第頁2023初中語文教學反思初中語文教學反思

身為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應當怎么寫？以下是我細心整理的初中語文教學反思，歡送閱讀與保藏。

初中語文教學反思1

1、本教學設計是依據新課標的要求，結合本班學情而來的。

在教學中通過“讀、想、議、寫、吟〞等行之有效且敏捷多變的教學方式引導學生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活潑，學生在我的引導下興趣盎然地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的寵愛，這正是我所期望的。

2、本節課我創設了多種情境，引導學生在想象中體會情感。

愛因斯坦說過：“想象比學問更重要，想象是無限的，而學問是有限的〞，想象能使學生盡快地走進文中和作者產生共鳴，受到心靈的震撼。本節課我運用畫面、朗讀、音樂創設情境，激發了學生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，到達進一步理解詩句，體會詩情，走進詩心的目的。

3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教化要重視精神的熏陶感染。

本節課我就把對學生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、鼓勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。

4、語文課中的“學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀〞這三維目標是一個有機的融合體。

可如何有效地利用“詩面的信息〞來重構學生情感？讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與學生對話的切入點？這是課后我始終在思索的問題。

初中語文教學反思2

周記一

本周的教學任務主要是識字教學，為了培育學生的識字實力，學習語文的規律和漢字本身的規律，在教學中我采納了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類識字、熟字換偏旁識字等。

一、看圖識字

歸類識字〔一〕的第一篇課文就是看圖識字，在教學本課時，我先讓學生從文中供給的圖片入手，讓這些感性的東西在學生頭腦中形成深刻的印象。這種識字形式生動好玩，符合兒童特點，有利于提高識字教學效率。

二、歸類識字

其次課是形近字，教學這一局部時我先把生字拆成學過的字，分著讓學生認偏旁，然后再把相應的偏旁和熟字組合在一起，讓學生猜字的讀音，學生對這種方法很感愛好，而且在識字過程中，了解了漢字的一些構字規律，逐步駕馭識字方法，培育識字實力。

三、熟字換偏旁

這種方法就是讓學生對生字進行分析，讓他們說誕生字是由哪個字變換而來的，這樣不僅調動了學生的主動性，還發揮了主動性，效果不錯。

周記二

低年級學生學古詩，*老師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培育閱讀實力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，留意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀實力。因此，我雖然知道學生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的漂亮，大自然的和詣。

周記三

?小蝌蚪找媽媽?一文中有這樣一段寫大青蛙形態的句子：“他們游荷花旁邊，望見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著潔白的肚皮，鼓著一對大眼睛，這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態。教學時，我有意識的引導學生體會品位〞鼓著“與〞瞪著“〞長著“〞披著“和〞穿著“的區分。讓學生理解用“瞪著〞會把青蛙描寫的太可怕，用“長著〞不能說明青蛙眼睛是凸出來的。假設把“披著〞改成“穿著〞，那么青蛙潔白的肚皮就露不出來了。

這樣學生自然懂得了用詞精確、生動、形象，對于刻畫人物，表達思想內容起重要作用，對于培育學生語感和運用語言實力是很有好處的。

周記四

周二講了?春雨?一課，覺得效果還不錯，其中有個教學片斷是讓學生仿按例句說句子，由于句子很富于兒童色調，學生很感愛好，說得也很很好，之后我又讓學生綻開想象說說假設你是桃花，你會怎樣感謝春雨？通過這一段的教學，我認為值得自己欣賞的地方有以下幾點：

1、注意了在閱讀實踐中，激發學生的情感，豐富學生的想象，讓學生學會了表達。首先讓學生從仿句入手，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及歡樂的心情和表現。使學生更加親近自然，表達了對春天的無比酷愛。

2、引導學生親近自然，以假象角色〔桃花、柳樹、青蛙〕的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。

3、同時，留意向課外延長，讓學生聯系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創新思維又得到開展。

周記五

星期三我覺察校內操場的幾棵柳樹發了芽，于是萌發了帶學生去視察柳樹的念頭。

下午第三節課我把我的想法告知了學生，孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個確定沒錯。我在教室給孩子們講了視察依次之后就讓他們自己到操場去視察。孩子們視察得很細致，還時常的用筆做記錄，在這之前我留了一篇日記。

批改完日記，真得讓我感到很欣慰，因為大局部學生都能寫出三五句連貫的描寫柳樹的話，有一局部學生寫得很精彩，其中有一位女孩寫了這樣一句話：“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來…〞。好一個“靜靜地〞，不僅寫出了柳樹的改變而且還寫出了柳枝不知不覺地就發了芽，我覺得這個詞用得太妙了！還有一個學生把柳芽比方成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外，覺得孩子們的想象力真是不行估量。

總之，從這次寫日記，讓我體會到要想讓學生有寫作的靈感，還得讓他們走出教室在實踐中去體驗、去探究，這樣他們的想象力才能更好的發揮，才能有意想不到的收獲。

周記六

復習四“口語交際〞練習的內容是?應當幫助他們?。做這個練習，可以按下面幾步進行：

1、細致視察圖中的環境，確定事情發生的時間和地點。再看看圖中有哪些人，他們有什么特點，分析一下他們之間的關系。這樣就可以想象了事情的起因、經過和結果了。

2、抓住畫面重點內容展展合志向象。留意人物的神態、動作，想象一下他們會想些什么，說些什么。

3、設想一下，假設你遇到一位須要幫助的殘疾人，你會怎么做？和同不們合作表演一下。

周記七

教低年級最大的體會就是老師太費口舌，而且上一節真得好難，就課堂紀律來說就讓人頭疼，有時候真難以限制課堂，原委是什么緣由？是自己的方法不對嗎？和同事們探究，也都有此體會，看來，這課堂紀律太值得我們去思索了。

初中語文教學反思3

一目前的現狀：

近年來，關于語文教學中老師講得過多、學生讀得太少的呼聲較多。語文教學本身是為了提高學生的語文素養。一個人的語文素養的凹凸，很大程度上取決于這個人的語文積累，如何積累？主要還是讀書，尤其是要誦讀。眾所周知，誦讀教學是語文教學中的一個至關重要的環節，但是在我們的教學中，誦讀教學的地位未得到應有的重視，其作用也未得到充分的發揮。

老師在課堂上講得太多，分析得太細，無視了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，朗讀沒有情感，粗略的讀課文。大多數學生課堂內外都習慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長期的不出聲的讀書使學生的情思無法投入，最終學習語文的愛好難以形成，學生把誦讀看成是一種累贅，一種負擔，生怕感情投入了會遭到別人的訕笑。

久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學生誦讀的熱忱受到壓抑，天性被扼殺，學習語文的愛好受到了抑制。假設有了誦讀這個閱讀習慣之后，學生在誦讀的過程中，成了一個充溢熱忱的、獨立的、反思的閱讀主體，就會多了很多自我覺察、自我充溢的閱讀時機。

誦讀教學慢慢被淡化，閱讀過程被簡化，不進行有效的誦讀訓練，學生對美麗語言的口頭感知實力就低了，口頭表達實力很難提高，寫作實力更難提高。只有當進行了有感情的誦讀之后，學生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料，才能提高學生的語言組織實力，試想一下，思維枯竭，寫出的東西確定干巴巴、空洞洞。

基于誦讀教學令人堪憂的現狀，為使語文教學中誦讀教學的地位和作用落到實處，現就此進行實施方案設計。

二本方案選題的意義

本方案力求對當前加強誦讀教學提出肯定的方法，為誦讀教學健康、良性的開展提出詳細的方案。旨在實現以下三個方面的目標：

第一：誦讀教學的加強，有助于陶冶學生的情操，培育學生的審美情趣和愛國主義情感。在反復誦讀的過程中，學生找尋語言文字所表達出來的思想、情感、意志，體會其中的精神內涵，怡情養性，增長見識。民族文化是民族的根，語言是文化的根。誦讀是汲取這種“民族之根〞養分的重要手段和方法。誦讀教學實施得到位，質量高，學生的科學文化素養與思想道德素養均能得到有效的培育。

其次，通過加強誦讀教學，提高學生靈敏的、高層次的語感，對學生進行素養教化。漢語音樂性強，便于誦讀，名篇佳句朗朗上口，虛詞、實詞都有表達語氣的作用。，俗語言“書讀百遍，其義自現〞，也只有通過誦讀，才能提高對語言的感悟力，心、眼、口、耳并用，親切地體會，不知不覺之間，內容和理法都能為自己所用，到達最珍貴的一種境界。學生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中漸漸增加，感悟到文字的魅力，呈現了語言的生命力，語言文字流淌到學生的心中，培育學生健康成長，提高學生素養。

第三，提高學生的語文素養，在多積累的根底之上，到達由量到質的勝利轉變，從而提高語言實力和寫作實力。語文是一種素養，也是一種修養。大量的誦讀，大量的積累，耳聞目睹之下，語言的實力會受到潛移默化的影響，寫作實力也會提高。

誦讀面越廣，量越大，學問積累的層次就越高，沒有感性的積累就沒有理性的提高，沒有量的積累就不能實現質的飛躍。智力的開展有賴于記憶的開展，大量的誦讀積累之后，語文素養在日積月累的狀況下，會有新的開展面貌。

三、本設計方案的主要內容，主要思路和重要觀念

首先，從語文教材入手，精選誦讀內容，增加背誦的容量。課本要精選文質兼美的文章作為學生誦讀的內容，或語言美麗，瑯瑯上口的文章，或形象生動，動人心弦的文章，或哲理深刻，發人深思的文章。通過留意從整體上體會不同語境中如何運用語言，從詳細的語言材料中領悟運用規律，放寬眼界，最終解決學生誦讀的內容脫離社會生活和社會實際的問題。

其次，從老師入手，加強老師的誦讀示范，強化誦讀的指導和催促。傾聽精彩的誦讀，如同聽一首美麗的歌曲，這就要求老師要有過硬的誦讀根本功，有嫻熟的朗讀技巧，傳授給學生肯定的朗讀學問和朗讀技巧，老師的誦讀示范對學生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學生一種劇烈的美感享受，幫助學生直觀地感知課文，激發學生的誦讀的欲望。從這個角度入手，解決在誦讀教學中缺乏科學的指導，缺乏系統有序，不符合教學規律的問題。

第三，從學生入手，通過誦讀教學，張揚學生的特性開展，鼓勵學生的創新精神。學生愛好廣泛，思想活潑、敏感，喜愛進行豐富的奇妙的夢想，喜愛別出新裁，獨樹一幟，他們在很多方面都表現出劇烈的創立欲望。為加強誦讀教學，我們可以對他們加強口頭訓練，開展多樣化的語文活動。學生是學習的主體，只有充分調動學生的主觀能動性，多鼓勵學生加強誦讀訓練，在多樣化語文活動開展的過程中，不斷熬煉學生的語言實力，調動學生對誦讀的愛好。這樣就能解決誦讀教學中學生主動性不高的問題。

第四，我們還要引導學生廣泛接觸社會，向生活學習語文。目前語文學習提倡大語文教化，大語文教化的外延涉及到讀書、看報，看電影、電視，聽歌曲、賞音樂，甚至茶余飯后、道聽途說、標語廣告都包括在內，我們提倡學習生活中的標準漢語，多讀、多記范的精當的書面語言，通過誦讀精確、生動、顯明的精彩詩文，并把這些語言材料消化成自己的語言，從讀入手，帶動說寫，養成用標準語言進行思維和表達的習慣。

語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，大量閱讀，可以讓學生看電視散文。欣賞美麗散文的經典片段、優秀影片中的經典臺詞，讓學生在仔細傾聽的過程中感悟誦讀的魅力。

四、本方案的設計價值

創新程度、可行性相識和應用價值

誦讀教學的創新首先應當是教學方式、教學手段的創新，也就是課堂的創新。課堂教學是中學語文教學的主陣地。在教學過程中，充分發揮學生主體的作用，老師教給學生科學的閱讀方法，學生在符合語音、詞匯、語法的根底上，更精確、更恰當地表情達意。老師主動參加閱讀過程，以自己勝利的誦讀來激發學生的內在的誦讀潛能。實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文章的豐富的內涵，體會到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。

在讀的根底之上，可以采納讀寫想結合的方法，以寫代讀，以寫促讀，以寫促思。聽、說、讀、寫、思在語文的學習中位置同等重要，聽讀是語言的輸入，說寫是語言的輸出，寫是讓學生的學問、實力、技能得到創新性的展示，表現出獨立的、自主的、特性的東西來。

在語文課堂上，我們還可以利用多每體協助教學，制作課件，利用音樂來示意課堂。聲、色、圖、畫可以讓學生五官開放，調動學生的主動性，活潑課堂生氣，提高教學效率。

這樣的語文課堂不再是沉悶的課堂，學生學語文的方式豐富起來，誦讀的愛好提高了，整個課堂充溢了瑯瑯的悅耳的讀書聲，在誦讀中語文的生命和活力呈現得淋漓盡致。

五、本方案的設計根底

語文的根本任務是學習語言，學習語言的根本任務在于獲得語感，而語感獲得的方法就是讀。在誦讀的過程中，學生形成了肯定的語感。能更好地感受和理解語言文字，積累語言文字的豐富的理法學問。葉圣陶說過：“文字語言的訓練，最緊要的是訓練語感〞，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。〞誦讀是感知教材內容的一種手段，也是學習語文的一扇重要的窗口，加強誦讀必將可以培育學生的語感，增進學生對文章的理解和感悟。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切地體會，不知不覺之間，內容和理法就能化為自己的東西。〞

誦讀教學是中國傳統的語文教學方法，大凡有建樹成材者都有驚人的誦讀功夫，更多地將經典作品背誦、積累。提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，也是不行避開的話題。在誦讀教學不盡如人意的今日，提出這一話題，希望能給我們的語文教學添加簇新的養分和血液，讓語文課堂充溢生命和活力。

初中語文教學反思4

面對課改熱潮的沖擊，剛起先只是“任爾東南西北風〞，“猶抱琵琶半遮面〞的心態，但如今，時代的開展需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其快速改革語文課堂教學，大力推行素養教化，已成為每一位語文老師的當務之急!下面是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

一、教學模式的諦視

1、學習方式的變更自主、合作、探究的學習方式是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的`要求。

2、教學方式的變更語文教學應建立在師生同等對話的根底之上，這里的“同等〞絕不是師生之間無條件的同等，而是教學中老師應當敬重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學生，老師始終是首席地位，要引導學生駕馭更廣泛且更有深度的語文學問，假設老師不加鑒別地確定學生全部的言論，而不對其進行肯定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。

3、教學目標的變更關注“情感、看法、價值觀〞的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，詳細依據教學內容關注不同的目標，“潤物細無聲〞才是我們應當追求的最正確教學境界。

4、互動狀態的變更許多老師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來〞，在學生與學生的互動，老師與學生的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，假設學生在活動的外表下內在的思維始終處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上實行哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維始終處于活潑狀態，學生的感情始終沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動〞。老師在語文教學中的任務是在調動學生的主動性和熱忱的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動〞。

二、教學載體的諦視

1、文本教材

教材是課堂教學的藍本，因此“探究〞教材，不僅是學生的任務，老師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，只有老師深刻洞悉教材，才能站在肯定的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標效勞的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂探討或呆板單一，或信馬由韁;有的一節課那么完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質內涵的特質，難免有“做秀之嫌〞，流于形式。

3、老師

我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不行無視老師在教學中的作用，只有老師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或對文本作適當的拓展，才能將探究引向深化，也才能進一步激發學生深層探究的愛好，使學生獲得系統的學問和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來〞。身為老師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!〞

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?〞，其實現在，沐浴其次輪接著教化的東風，享受國家重視義務教化的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素養教化的漂亮春天。每一位語文老師，真的應當在這陽光絢麗、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業，開創火暖的夏季;大而言之，為祖國的將來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份醒悟，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進！

初中語文教學反思5

開學至今已經兩月有余，經過了四月份的教學活動，我又有了新的教學思索。

一、新嘗試：學生=小老師。

由于本學期的教學周期短，而語文教學的任務也相對重一些，其中的古詩文所占比重更是大。四月份我的教學內容主要是五單元的局部古詩文、課本后的課外古詩詞。考慮到長時間的古詩文教授會讓學生產生乏累感，于是我采納了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺講授詩歌。

經過三個小組的實踐，覺察了許多問題，但更多的是值得確定。

接下來的教學，可以選擇相對簡單的詩歌讓語文小組成員打算并完成講授，充分調動學生的主動性；但學生講授內容和方式方法老師應多加指導和培訓，爭取讓他們做合格的小老師。

二、接著改善：朗讀訓練

如何讓語文課文產生與學生之間的情感謝蕩，只能依靠學生多讀，多與作品產生正面交鋒，所以在古詩文的教授中還應當多留意朗讀的訓練。目前要做到的就是爭取多培訓出幾個朗讀比擬有感情的先進分子，接下來接著采納互幫互助、相互帶動的形式帶動全班朗讀氣氛。

三、缺乏：不能在預設時間內完成教學任務

在每堂課之前都有預設要講完的內容，但我幾乎都不能在規定時間內完成教學任務和目標，以至于嚴峻影響了教學進度。如何在規定時間內完成規定目標，是我目前迫切須要解決的問題。于是我對自己做了如下的改良措施設定：

1、教學過程每局部的內容設置更加合理，更加貼近學生和課堂實際；

2、盡量在課前做好演練工作，依據演練時間進行內容調整；

3、課堂上少說與課堂無關的事宜。

初中語文教學反思6

面對?師說?這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍舊比擬傳統，沒有深化開掘其蘊含的文化特色和時代精神。有位同學在寫?師說?讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺〞不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學〞的意思，而應當理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習〞，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不管他的理解正確與否，單就這種深化思索，獨抒己見的鉆研精神而言，是應當成為大家的典范的，老師應讓學生進行探討。

相比?勸學?，韓愈?師說?此文更具情感性，因此在教學中注意誦讀的施教。叫了幾個學生朗讀仿照，效果亦是不錯。對于沒念好的學生用文中的話說就是“人非生而知之者〞并同步翻譯，效果也出來了。此種情形只是針對有過預習的并且成果較好的學生，整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點擔憂。因此下節課應再次重復一次脈絡的整理。

初中語文教學反思7

以前老是認為一節課順當按教案完成的課才是勝利的好課，但是一年多的課改實踐，使我有了新的相識，特殊是?閃光的金子?一課更使我相識到一節好課的評價在于課堂的生成多少，課堂因生成而精彩，充溢活力。

蘇教版第四冊第16課“閃光的金子〞寫了一個真實而感人的故事，講解并描述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想，急群眾之所急，熱心為旁邊居民排憂解難的動人事跡，贊頌了徐虎一心一意為人民效勞的高尚品質。每上這種課文，學生們大都會無精打采，對課文內容提不起多大愛好。雖然徐虎就在不遠的上海，新聞、各類報刊上也都有他的報道，可孩子就是孩子，總對那好玩的寓言、學問性的童話或是描寫漂亮景色的課文感愛好。

課上了大半進入了尾聲，師總結要讓學生從事例中體會到徐虎一心一意、熱忱為他人效勞的那顆像“閃光的金子〞般的心。雖然依據自己的教案進行教學學生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮于外表。正在我要要想個好方法聯系生活實際總結全文時，坐在其次排的一個男生嘔吐了起來，邊上的幾個學生在同一時捂起了鼻子，我看到這狀況說：“某某同學身體不好，請大家諒解！〞這突發狀況我備課時可沒備到，這原來就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關鍵地方。我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今日課上我們相識了一心一意、熱忱為他人效勞的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀？〞話音剛落，刷刷刷，不謀而合舉起了大約30幾只小手，有幾個嘴里還叫著：“我來，我來，我去拿些沙子來。〞“我來拖地。〞我感動極了，沒想到效果這么好，大家這樣主動。我隨意點了3個男生，我把他們稱為“小徐虎〞，班上小摯友立刻笑開了，笑得他們怪不好意思的。他們利索地開工了，只一會兒工夫就把地面搞干凈了，可見他們平常也是樂于為班級、為他人效勞的好孩子，不然沒那么麻利。在3個“小徐虎〞工作時，我便在一旁抓住這一“生成〞有情有境的總結了課文，并鼓勵學生要像徐虎學習，像身邊的“小徐虎〞學習。

預設的課堂或許是有秩序的課堂，但或許會缺乏靈氣；生成的課堂或許會“亂〞一些，但可能會因此而精彩。假設這堂課按我預設的教案進行教學，學生不僅會感到苦草乏味，不感愛好，而且對學問點難以駕馭。而動態生成的課堂教學為學生的學習創設了一個自由學習的時空，學生學得主動，學得主動，學得活潑，雖然最終的局面有那么一點“亂〞〔喧鬧〕，但這一“節外的小枝〞開出了絢麗的花朵，成為課堂的一個亮點，也使課堂真正成為了學生生命活動的樂園。

初中語文教學反思8

“一〞：

一個主旨句：蓮，花之君子者也。

“二〞：

兩個觀點：1、環境變更人。例：晉·傅玄?太子少傅箴?：“故近朱者赤，近墨者黑;聲和那么響清，形正那么影直。〞又如：?荀子·勸學?：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。〞2、而周敦頤認為：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。〞是說：人可以不受環境的影響。

兩種手法：1、托物言志;2、襯托(正襯、反襯)。

“三〞：

三種花、三種人、三種情、三句式。

菊之愛，陶后鮮有聞。隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句

蓮之愛，同予者何人?君子者(高尚者)——無——慨嘆——托物言志——疑問句

牡丹之愛，宜乎眾矣。富貴者(趨利者)——眾——挖苦——(反襯)——感慨句

三種人生觀：消極避世的人生觀;貪圖富貴的人生觀;不與世俗同流合污，明哲保身的人生觀。

蓮的形神的三個方面：生活環境、體態香氣、風度氣質

三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托，表現自己獨愛蓮花，別出心裁;其次次襯托，顯出蓮花品行高出百花;第三次襯托，借以慨嘆世上沒有別人像自己這樣鐘情蓮花。

三種表達方式：描寫、爭論(對三種花的評價)、抒情(“噫〞)

“四〞：

四種修辭手法：(1)反問:同予者何人?(2)排比:菊……花之君子者也.(3)比方:予謂菊,花之隱逸者也.(4)比照:蓮之愛,同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣.

“七〞：

七個短語：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不行褻玩焉。

初中語文教學反思9

在推動語文教學改革的過程中，我覺察了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為1個母語老師肩頭責任的重大。于是不斷的進行探究和思索、總結，和大家共同溝通。對自己在工作中的一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩中求變

因為單一的教學模式簡單讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法〞可依，所以教學就成了1個須要不斷思索和改良，既須要象做飯一樣要變換把戲，來引起學生的求知欲望，又要形成肯定的格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每天的預習，須要有肯定的方法和規律，讓學生知道應當做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必需駕馭的。而有時也須要一些改變是我們須要潛心探討的，例如我在教學?變色龍?的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。

二、教學主體要調動激活

要信任學生，把課堂還給學生，激發學生才智的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習看法和愛好不是一天可以培育的。從新課程的角度來講，老師和學生都是課程的開發者和創立者，而不是被動的執行者。尤其是現在的孩子他們從小接受良好的教化，聰明指數肯定超過了我們小時候，假設要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要信任學生的實力，給學生1個施展自己的平臺。

例如：在學習?窗?這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復發，苦痛而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了1個好的醫生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己全部的錢，買下了對面的土地，把他建成了1個漂亮的公園……學生的想象實力是超出老師的想象的。

三、教學重點要突出表達

語文課堂要突出重點，表達亮點。其實新課本每單元根本有1個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，?孔乙己?、?范進中舉?、?口技?、?變色龍?、?窗?只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有1個共同的特點就是都運用了比照的方法，但是比照的角度又各不相同，因此老師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到學問的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生學問又要讓學生感受到歡樂，營造歡樂語文的氣氛。例如?孔乙己?可以讓學生依據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤的課本劇來感受主子公的凄慘的命運。?口技?那么可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在歡樂的同時了解什么是口技。?變色龍?那么可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最正確伙伴來展示給同學們。

四、教學情感要溝通醞釀

重視學生的情感看法和價值觀，沒有情感的教化是失敗的，沒有情感的課堂是苦痛的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主子公共命運，與作者形成情感的溝通與對話，以情來陶冶學生，以情來鼓勵學生。情感既是教化的目標，也是教化的手段。比方，在學習?背影?一文時，我首先讓學生聽了?爸爸?的歌曲，然后讓學生談自己的爸爸，想想爸爸給自己的關愛。其實老師假設有實力，最好自己給學生唱，或者讓有實力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學?白楊禮贊?的時候，給學生唱?小白楊?，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發了學生的學習愛好。

五、教學范圍要拓展延長

語文教學要走向生活社會。假設就語文課本學習語文是恒久無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一局部，只是能應付考試，而學生的實力和實踐是無法真正得到熬煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必需讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注意學生的實踐實力和特性思索，不在要求統一答案，所以這就是說老師肯定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去視察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的主動的去學習語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚的優勢，可是現在卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應當有的活力。尤其是現在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復習的時候有時會過多的把經驗放在1個1個生字的記憶，要求學生1個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。

學生苦不堪言。當然我們不否認古人的學問的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應當是1種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應當去更多的發呈現在的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的愛好，所以老師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關系著學生命運的考試來說，總是不能無視的，所以成了一項負擔。對于優秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登頂峰。

初中語文教學反思10

在推動語文教學改革的過程中，我覺察了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語老師肩頭責任的重大。于是不斷的進行探究和思索、總結，和大家共同溝通。對自己在工作中的一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩中求變

因為單一的教學模式簡單讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法〞可依，所以教學就成了一個須要不斷思索和改良，既須要象做飯一樣要變換把戲，來引起學生的求知欲望，又要形成肯定的格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每天的預習，須要有肯定的方法和規律，讓學生知道應當做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必需駕馭的。而有時也須要一些改變是我們須要潛心探討的，例如我在教學?變色龍?的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。

二、教學主體要調動激活

要信任學生，把課堂還給學生，激發學生才智的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習看法和愛好不是一天可以培育的。從新課程的角度來講，老師和學生都是課程的開發者和創立者，而不是被動的執行者。尤其是現在的孩子他們從小接受良好的教化，聰明指數肯定超過了我們小時候，假設要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要信任學生的實力，給學生一個施展自己的平臺。例如：在學習?窗?這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復發，苦痛而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了一個好的醫生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己全部的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個漂亮的公園……學生的想象實力是超出老師的想象的。

三、教學重點要突出表達

語文課堂要突出重點，表達亮點。其實新課本每單元根本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，?孔乙己?、?范進中舉?、?口技?、?變色龍?、?窗?只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了比照的方法，但是比照的角度又各不相同，因此老師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到學問的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生學問又要讓學生感受到歡樂，營造歡樂語文的氣氛。例如?孔乙己?可以讓學生依據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤的課本劇來感受主子公的凄慘的命運。?口技?那么可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在歡樂的同時了解什么是口技。?變色龍?那么可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最正確伙伴來展示給同學們。

四、教學情感要溝通醞釀

重視學生的情感看法和價值觀，沒有情感的教化是失敗的，沒有情感的課堂是苦痛的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主子公共命運，與作者形成情感的溝通與對話，以情來陶冶學生，以情來鼓勵學生。情感既是教化的目標，也是教化的手段。比方，在學習?背影?一文時，我首先讓學生聽了?父親?的歌曲，然后讓學生談自己的父親，想想父親給自己的關愛。其實老師假設有實力，最好自己給學生唱，或者讓有實力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學?白楊禮贊?的時候，給學生唱?小白楊?，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發了學生的學習愛好。

五、教學范圍要拓展延長

語文教學要走向生活社會。假設就語文課本學習語文是恒久無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一局部，只是能應付考試，而學生的實力和實踐是無法真正得到熬煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必需讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注意學生的實踐實力和特性思索，不在要求統一答案，所以這就是說老師肯定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去視察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的主動的去學習語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚的優勢，可是現在卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應當有的活力。尤其是現在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復習的時候有時會過多的把經驗放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的學問的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應當是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應當去更多的發呈現在的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的愛好，所以老師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關系著學生命運的考試來說，總是不能無視的，所以成了一項負擔。對于優秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登頂峰。

不過，老師也可以分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜愛的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。

六、教學內容要開放敏捷

努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的根底，是學生將來生活的重要的交際手段之一。

但是許久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴峻了。課程過分強調學問的傳承，無視了學生學問的聯系，以及科目的溝通和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素養的沖突。課程過度的強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一的內容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜的是最近的考試出現了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數老師們會苦心的去經營，會努力形成一個教化的整體。

有時我們生病時會因醫院的科室分的太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應當是適當的有一點溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理學問的淺薄而做說明，其實老師應當是一個多元的整體，是一個一專多能的結合體。

當然不是說語文課都上的非驢非馬，但是也不是雷池不行跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充溢活力，讓語文課堂歡樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個老師和家長的心愿。

中學語文教學反思二：中學語文教學反思——談老師自身素養〔1060字〕

自己教學語文30年，聽課也有幾百節了吧，總之，對中學語文的教學有一種說不出的感情。我覺得教語文，學養是第一位的，技術是其次位的。只從“術〞的方面去探討，不從“學〞的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有超群的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說究竟是教做人。

我們老師不是詩人，但要有詩人的氣質；老師不是演員，但要有演員的才能；老師不是哲人，但要有哲人的思索；老師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文老師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的一般話，一腔與學生融為一體的熱忱，一顆真摯而和藹的心，全部這些，才能構成一位語文老師的神韻。

有的老師上課，心里想的是教學流程、步驟、環節，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學〞的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一擠眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就依據學生當時的狀態因勢利導，教為學效勞，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。

另外與時俱進，莫被“傳統〞束縛頭腦；科學開展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路〞，我還重視“讀萬卷書，交萬名友〞。古代有“游學〞之舉，當代有“留學〞之風，我還主見廣泛溝通。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講溝通的重要與樂趣?；繇骼蠋熌暧獍搜€去西北講學，傳播閱歷；魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業家。

還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與探討學生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。

我在教學實踐中，總結了語文教學的六個要素。這就是：一、以情勵學；二、以趣激學；三、調動參加；四、啟迪創立；五、注意內化；六、求精求活。

語文課堂要充溢詩情，要讓兒童享受語文學習，老師享受語文教學。讓課堂充溢文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，說究竟是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。

課程改革的關鍵在老師自身素養的提高。沒有優秀的老師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。他們認為語文可學可不學，因為學得再仔細，在中考中也考不到數理化那樣的高分，不仔細學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的看法比冷漠型要主動些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習安排，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿意于老師問起時，有我已仔細學過了的答復；捫心自問時，也可以我已努力過了聊以自，慰。他們從不對學習中出現的問題作主動的思索，從不對學過的學問進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的相識，但由于根本功差和學習方法不當等緣由，盡管在語文學習上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度驚慌；考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠碰上中考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著我聰明、我運氣的心理，等到考場超常發揮。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、相識的偏差

有的學生不能正確相識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育學生的聽、說、讀、寫實力。而這些實力的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的相識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學習語文，其效果是可想而知的。?語文學習?雜志有一句醒目的標題語：語文學習的外延與生活的外延相等。這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中到處有語文，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能相識語文成果提高的漸進性。較之其它學科，中考語文更側重于實力的考查，而實力的高低是綜合素養的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的漸進性。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂逆水行舟，不進那么退就是這個道理。還有的學生不能相識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生實力的測試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學生便產生了一種錯覺，課本對中考已經沒有作用，于是，原來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，教材是個例子〔葉圣陶先生語〕，中考試題與教材的關系是流與源的關系，正所謂題目在課外，答案在課內。

2、學生自我調適實力不強。學生偏科，因素許多。進入初中，產生偏科，重理輕文，那么主要是因為理科的題目透亮度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是費盡心機、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激。就是喜愛文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些原來對語文感愛好、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱忱。再加上考試復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來，學生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面作業，不知不覺就把語文學習要多讀書這些無需上交的軟作業拋到九霄云外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標為學生的主體須要。心理學探討說明，人的須要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。初中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是局部同學認為靠著以前積累的老底夠了，我不須要學了，假設能讓他們自己覺察學問上的空洞，產生我想學，我要學的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。打算工作做好后，班上組織溝通。最終老師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學生還自覺梳理全部課本里的學問材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要擅長把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的主動性和主動性，效果當然不會很志向。

2、在課堂教學中創設迷人的情境?？鬃釉唬褐?，不如好之者；好之者，不如樂之者。教學反思愛好是最好的老師。可見，愛好和愛好在學習活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發學生的學習愛好。教學實踐中，雖然我不擅長創設迷人的情境，但我感到應當朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習愛好，激活課堂氣氛。如復習詩歌的藝術創作手法時，?詩經?里賦與興手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于賦比興的定義雖然精確簡潔，但老師假設照本宣科，學生會感到既難以理解，又味同嚼蠟。怎樣才能化深邃為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講賦和興時引入了同學們喜愛和熟識的流行歌曲。講賦時，在說明了賦的含義事實上就是干脆進行表達或描寫后，我引了?小芳?的歌詞：村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和藹，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長指明這種從多方面進行描寫的方法事實上就是古代所說的賦。講興時，我引了?纖夫的愛?的歌詞：天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想，講清了先言它物以引起所詠之辭的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松幽默，極大地調動了學生復習語文的愛好。盧梭說：教化的藝術是使學生喜愛你教的東西。我想，語文老師在課堂教學中真的能化壓力為魅力，讓學生喜愛你教的東西，學生學習語文的消極心理就可漸漸消退，而走向主動。

3、分解大目標，讓學生感受勝利的喜悅。俗話說，信念是勝利之舟。自信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很簡單完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信念而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信念對于初中學生更為重要。學生考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學科有兩次考試滑坡，立刻就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信念、改善學生作為學習者的自我概念是特別有必要的，不妨搞一些小的專題性的得者剛好表揚和嘉獎，因為老師的表揚和嘉獎代表著一種權威的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿意，使學生的自信念得到極大的增加。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在起先進入詩歌鑒賞復習階段，我采納了分解法教學：了解詩歌的常識鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟品嘗詩歌語言最終，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的。但是，有一個普遍現象值得重視他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必需強調他們多做練習。否那么，理論并不能很好地指導他們的實踐精確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大局部學生解除了畏懼心理，這一點，仍舊是有效的。心理學探討也說明，嘉獎可以提高學習效果，至少不會降低其效果，嘉獎是人的一種本能性的追求。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

初中語文教學反思11

反思一：放與收

案例一：一老師在執教?承天寺夜游?一文時，根據“粗讀明人事--細讀疏文意--品讀探主旨〞的思路分析課文。在展示主旨環節，學生探討出了好幾種主旨，如表達作者悠然、欣喜、落寞之情。這時候，老師打出作者背景引出“豁達〞之核心情感。

點評：像這樣的教學過程，老師就很好實現了教學的收放自如。在學生探討時，可以有各種各樣的看法；在提升環節，卻有老師極為精到的看法。最終，還上升到指導學生如何達觀看待人生方面，實在是很好的實現了文言文教學古為今用的教化作用。

反思二：入與出

案例二：一老師在執教?春?一文時，先讓學生分析春景圖的特點、寫作依次、角度方法、修辭比擬；老師再梳理：景物描寫應做到抓特點、多角度、按依次、用修辭；最終，讓學生仿寫一幅秋景圖。

點評：該老師先深化文本，了解課文寫景方法，再走出文本，讓學生學會運用這種寫景方法，真正做到了深化淺出。

反思三：果與因

案例三：一老師在執教?敬業與樂業?時，讓學生找中心論點。卻只是找到答案，并沒有告知學生理由。

點評：在教學過程中，探究〞為什么“是培育學生思維、提升學生實力的必經過程，是駕馭學問、規律的最正確方法，也是語文教學的最終目標。所以，在指導學生推斷中心論點時，肯定要說明為什么是這個句子而不是那個句子。另外，楊老師還特殊提出應當講語法，因為語法學問是滲透在語文學習的許多環節，包括概括故事情節、分析人物形象、品嘗語言特點等。

反思四：實與效

案例四：一老師在執教?宏大的悲劇?一文時，帶著學生把課后的詞語注音、說明讀一遍、講一遍。這是〞實“。

點評：楊老師認為，在教詞語時，可以采納更有效的手段，如羊軟綿綿為〞羸“，女孩裹腳走路慢為〞姍“，缸里的東西沒有了為〞罄“。他還認為，小學階段重在識字，初中階段重在釋字〔可以講講構字法〕，中學階段重在講字的文化。所以，楊老師建議老師讀讀?說文解字?，肯定可以有意想不到的收獲呢！

反思五：取與舍

案例五：楊老師在教初三第三單元?家鄉??孤獨之旅??我的叔叔于勒??心聲?四篇課文時，便把單元目標分解到四篇課文中。這樣，每一篇課文不必四平八穩，每一篇課文突破一二個教學目標即可。所以，在?家鄉?一文中，主要抓肖像描寫；在?孤獨之旅?一文中，主要抓環境描寫和襯托手法；在?我的叔叔于勒?一文中，主要抓語言描寫；在?心聲?一文中，主要抓心理描寫。

點評：我們在教學中，要學會取舍一些內容，探討課標、考標，依據單元目標和教材特點，重新處理教材，綜合定標。所以，我們應當在文本中抓取最有價值的東西進行教學，不必每一個細微環節都講到。

反思六：教與學

案例六：一老師在教?俗世奇人?一文時，從標題入手，讓學生思索：〞俗世“與〞世俗“的區分在哪？〞俗世奇人“又好在哪？進而引導學生體會這〞世“〞俗“在何處，這〞人“〞奇“在哪里？

點評：我們更應當站在學生學習的角度而不是老師教學的角度思索教學。所以，我們要教學生怎樣去學習，以及學會、學懂。

反思七：自主與合作

案例七：一老師在執教?端午的鴨蛋?一文時，布置了三個合作探究題，其中有兩個題目是自主學習就可以解決的。

點評：楊老師建議，一節課最多一二個探究題，多了不能發揮作用；學生單獨能夠解決的問題，采納自主學習的方式即可；在〞合作探究“小組建設上，可以多花點心思，比方指導學生如何發言，如何傾聽，如何展示小組成果〔可以讓學生上黑板寫答案〕，以及探討前至少一分鐘的單獨思索等。

反思八：〞講“與〞默“

案例八：一老師在講?孫權勸學?一文時，先是老師范讀課文，再學生翻譯課文，接著賞析三個問題，最終拓展練習，講解并描述三國故事。

點評：楊老師建議，文言文翻譯不用逐句過關，可以在小組內采納合作探究的方式。學生能夠單獨解決的不講，學生相互間能夠解決的不講。只有學生提出的難點才是老師須要重點突破的。

反思九：淺與深

案例九：一老師在執教?老王?一文時，抓住老王和藹的一面進行教學。

點評：這位老師在后來的反思中，相識到了?老王?一文還表達了作者對社會現象無能為力的慚愧，對社會不公的批判。也就是說，要抓住文眼〞愧怍“進行深度教學。

反思十：固與拓

案例十：一老師在執教?我的叔叔于勒?一文時，拓展題設計為?我見到了發財的于勒叔叔?。

點評：這樣的教學設計非常恰當，既切合了課文的學習目標，又發散了學生的思維空間。

反思十一：勵與糾

案例十一：一老師在執教?背影?一文時，有學生評價文中的父親違反了交通規那么。

點評：對學生有特性的評價，我們可以對其正確的一面進行鼓勵，但是，遇到其觀點錯誤的時候，我們肯定要結合文本所處的年頭進行指導，訂正學生錯誤的看法。

反思十二：問與答

案例十二：一老師在執教?社戲?一文時，有十二個教學環節，大小問題22個，最終導致教學目標沒有實現。

點評：這位老師明顯違反了〞簡潔教學“的原那么。在他的教化下，學生的學問積累、思維品質和閱讀實力都沒有得到提升。所以，我們在提問時，應當考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、精確度、時機等，從而實現學生的有效答復。

反思十三：預與生〔預設與生成〕

案例十三：一老師在引導學生談閱讀?蘭亭集序?一文的感受時，一學生突然感慨〞好浪漫“，而老師在帶著學生分析文本后得出一個充溢人文主義精神的觀點：原來浪漫不只是風花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風骨，一種靈魂的詩意借居，一種瀟灑的生活方式。

點評：在學生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時，聰明的老師引導學生進行更高層次的理解。這樣，老師在沒有預設到這種狀況發生時，進行了機靈的生成處理，不能不說是特別富有教化才智的！

初中語文教學反思12

我覺得打造高效課堂模式就應是讓學生“樂學〞，讓學生充共享受學習的樂趣?；诖?，我做了以下幾方面的努力：

一、營造融洽的氣氛，拉近與學生的距離。

在教學中，與學生拉近距離、多溝通，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，制定明確詳細可行的目標和任務，信任他們，確定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起愛好，并在其中體會到歡樂。只有在同等寬松的氣氛中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

二、備好課，是上好課的關鍵。

打造歡樂高效的課堂，要做到學問容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注意過程方法，相互溝通、思索、釋疑針對性強，收獲全方位，課前打算很重要。平常備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

三、激發學習愛好，調動學生的主動性。

富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、開心的信號，把學生帶入一種輕松歡樂的氣氛中，引領學生進入課堂。巧設問題激發愛好，讓每個學生都能動起來，做到不走神、仔細聽講，主動地動腦思索。

四、注意學生自我展示，發揮主觀能動性，提高實力。

注意分小組進行探討溝通，各小組舉薦代表展示本小組的學習

成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和訂正，如有必要，老師最終進行總結。展示過程中，學生要留意傾聽并剛好作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培育學生]勤思索、敢發言、勤發言，既培育了學生的思維實力，又熬煉了學生的語言表達實力。讓每個學生都參加其中，培育其成就感，增加自信念，使課堂效果更高效。

初中語文教學反思13

新課程向全部奮戰在一線的老師提出了一個最根本的且最具震撼力的口號：“教化理念的更新〞。這個洪亮的口號尤其對培育學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為供給了一個適合學生開展，適應社會對人才需求的大舞臺。結合新課程中的新理念，對老師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念相識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文學問，而且更要到達陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學中往往偏重于對語文學問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而無視了語文的教化功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應當從中借鑒什么，學習什么、批判什么??

新課程那么提出了“為了每一位學生的開展〞的核心理念，為老師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本〞的教化觀念。這就要求語文老師讓學生在課堂上不僅獲得學問，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們許多老師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日?；到y化教學，使大局部同學的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本〞，我們老師就應當引導學生感悟生活，隨時寫，剛好寫，讓學生不由自主的、發自內心的、主動而主動地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡潔

教學中，我們往往用成果來評價學生的好壞，無視人與人之間的差異以及情商在學成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們那么不會稱他為好學生，或許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而懊喪。新課程提倡敬重和贊許學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念.

語文課堂就會在我們老師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

第三篇:?初中語文教學反思?

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我覺察有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理?，F在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂看法，經常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是語文根本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮〞。他們認為語文可學可不學，因為學得再仔細，在中考中也考不到數理化那樣的高分，不仔細學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的看法比冷漠型要主動些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習安排，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿意于老師問起時，有“我已仔細學過了〞的答復；捫心自問時，也可以“我已努力過了〞聊以自，慰。他們從不對學習中出現的問題作主動的思索，從不對學過的學問進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的相識，但由于根本功差和學習方法不當等緣由，盡管在語文學習上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度驚慌；考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧。

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰〞上中考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明〞、“我運氣〞的心理，等到考場“超常發揮〞。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、相識的偏差

有的學生不能正確相識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育學生的聽、說、讀、寫實力。而這些實力的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個

片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的相識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學習語文，其效果是可想而知的。?語文學習?雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。〞這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中到處有“語文〞，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能相識語文成果提高的漸進性。較之其它學科，中考語文更側重于實力的考查，而實力的高低是綜合素養的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性〞。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進那么退〞就是這個道理。還有的學生不能相識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生實力的測試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學生便產生了一種錯覺，課本對中考已經沒有作用，于是，原來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子〞〔葉圣陶先生語〕，中考試題與教材的關系是“流〞與“源〞的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內〞。

2、學生自我調適實力不強。學生偏科，因素許多。進入初中，產

生偏科，重理輕文，那么主要是因為理科的題目透亮度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是費盡心機、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激〞。就是喜愛文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些原來對語文感愛好、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱忱。再加上考試復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來〞，學生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面