..布盧姆注重知識的積累,學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)性,在知識型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng),在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。這兩種目標(biāo)分類方法是教育過程的兩個(gè)維度,在不同維度上發(fā)揮其特定的作用。兩者之間存在相互補(bǔ)充、相互依存性,從這方面來說兩種目標(biāo)分類是具有相似性的。一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。教學(xué)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo),其具有可見性和可測量性。教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程在一定條件下是對等的,教學(xué)與學(xué)習(xí)過程貫穿整個(gè)教育過程。教育過程是以教學(xué)目標(biāo)為依歸,教學(xué)目標(biāo)的異同決定教育過程中策略、模式、媒體等的選取。明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)效果的體現(xiàn)及教學(xué)過程的順利進(jìn)行。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法是當(dāng)前爭論較多的兩種教學(xué)目標(biāo)分類法,正確地了解他們的內(nèi)涵與功能是我們在以后指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵。二、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。每一領(lǐng)域由多個(gè)亞類別組成,子類間具有層次性。學(xué)習(xí)過程由下層向高層發(fā)展,下層目標(biāo)是上層目標(biāo)的支撐。2．1認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識的結(jié)果,包括知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。1.知識：是指認(rèn)識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認(rèn),用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式,回想起這種觀念或現(xiàn)象。2.領(lǐng)會：是指對事物的領(lǐng)會,不要求深刻的領(lǐng)會,而是初步的,膚淺的。其包括"轉(zhuǎn)化"、解釋、推斷等。3.運(yùn)用：是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下,學(xué)會正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用,而不是全面地、通過分析、綜合地運(yùn)用知識。4.分析：是指把材料分解成它的組成要素部分,從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確,材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰,詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。5.綜合：是以分析為基礎(chǔ),全面加工已分解的各要素,并再次把它們按要求重新的組合成整體,以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達(dá),制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟,根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性,是高層次的要求。6.評價(jià)：這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判,而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的判斷,它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息,作出符合客觀事實(shí)的推斷。2．2動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類1.知覺：這是從事一種動作最實(shí)質(zhì)性的步驟,它是通過感覺器官覺察客體、質(zhì)量或關(guān)系的過程。知覺活動是動作活動的必要但不是充分條件。知覺是導(dǎo)致動作活動的"情境——解釋——行動"連鎖中基本的一環(huán)。知覺包括感覺刺激〔聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺、動覺、線索的選擇和轉(zhuǎn)化。2.定勢：是為了某種特定的行動或經(jīng)驗(yàn)而作出的預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài),定勢包括心理定勢、生理定勢、情緒定勢。3.指導(dǎo)下的反應(yīng)：這是形成技能的最初一步,這里的重點(diǎn)放在較復(fù)雜的技能成分上。指導(dǎo)下的反應(yīng)是個(gè)體在教師指導(dǎo)下,或根據(jù)自我評價(jià)表現(xiàn)出來的外顯的行為行動。從事這一行動的先決條件是作出反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài),即產(chǎn)生外顯的行為行動和選擇適當(dāng)反應(yīng)的定勢。所謂反應(yīng)的選擇,是指決定哪些反應(yīng)是滿足任務(wù)操作的要求而必須作出的。4.機(jī)制：已成為習(xí)慣的習(xí)得的反應(yīng)。在這一層次上,學(xué)生對從事某種行動已有一定的信心和熟練的程度。這一行動是他對刺激和情境要求能夠作出種種反應(yīng)的行為庫的一部分,并且是一種適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這種反應(yīng)比前一層次的反應(yīng)更復(fù)雜,它在完成任務(wù)過程中也可能包括某種模仿。5.復(fù)雜的外顯反應(yīng)：這里所說的,個(gè)體〔學(xué)生因?yàn)橛辛怂枰膭幼餍问?能夠從事相當(dāng)復(fù)雜的動作行動。在這一層次上,個(gè)體〔學(xué)生已經(jīng)掌握了技能,并且能夠進(jìn)行得既穩(wěn)定而又有效,即花費(fèi)最少的時(shí)間和精力完成這一動作。6.適應(yīng)：是一種生理上的反應(yīng)。為了使自己的動作活動適合新的問題情境,就必須改變動作活動。7.創(chuàng)作：根據(jù)在動作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能,創(chuàng)造新的動作行動或操作材料的方式。2．3情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類克拉斯伍等人將情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為：接受或注意、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。1.接受或注意:是指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。2.反應(yīng):指學(xué)習(xí)者主動參與,積極反應(yīng),表示出較高的興趣。3.評價(jià):指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評判。它包括接受或偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)。4.組織:指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí),將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系,對各種價(jià)值觀加以比較,確定它們的相互關(guān)系及它們的相對重要性,接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀,形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。5.價(jià)值與價(jià)值體系的性格化:是指學(xué)習(xí)者通過對價(jià)值觀體系的組織,逐漸形成個(gè)人的品性。各種價(jià)值被置于一個(gè)內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中,并形成一定的體系。個(gè)人言行受該價(jià)值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體,最終的表現(xiàn)是個(gè)人世界觀的形成。達(dá)到這一階段以后,行為是一致的和可以預(yù)測的。三、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中,對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。他提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。3．1言語信息言語信息包括名稱、符號、事實(shí)和原則,為了使言語信息的學(xué)習(xí)得以發(fā)生,言語信息的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者必須是有意義的。教授言語信息應(yīng)將新的信息與學(xué)習(xí)者原有的知識相聯(lián)系。言語信息的學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)習(xí)者給詞下定義等方式進(jìn)行評價(jià)。3．2智力技能智力技能作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果,是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與言語信息不同,言語信息與知道"是什么"有關(guān),而智力技能則與知道"怎樣做"有關(guān)。如知道什么是分?jǐn)?shù)和小數(shù),是言語信息的學(xué)習(xí)結(jié)果,而掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念以及怎樣把分?jǐn)?shù)化為小數(shù),就是智力技能的學(xué)習(xí)結(jié)果。言語信息的學(xué)習(xí)是從不知到知,由知之甚少到知之甚多的過程,智力技能的發(fā)展則是從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的過程。智力技能可以細(xì)分為若干小類,較簡單的是辨別技能,進(jìn)一步是形成概念。在形成概念的基礎(chǔ)上學(xué)會使用規(guī)則。智力技能的最高形式是高級規(guī)則的獲得,這與解決問題的能力有關(guān)。下面分別說明這些習(xí)得技能的性質(zhì)3．3認(rèn)知策略認(rèn)知策略是"學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。"上面所述的智力技能是運(yùn)用符號處理問題的能力,即處理外部世界的能力,而認(rèn)知策略是自我控制與調(diào)節(jié)的能力,即處理內(nèi)部世界的能力。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知策略指揮他自身對環(huán)境中刺激物的一定特點(diǎn)予以注意,對學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行選擇和編碼,對學(xué)習(xí)所得進(jìn)行檢索。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略還影響他對已掌握的言語信息和智力技能的綜合思考,以提出解決問題的高級規(guī)則?？梢哉f,認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者"使用腦子"管理或操作自己學(xué)習(xí)過程和解決問題的方式。3.4動作技能學(xué)習(xí)結(jié)果動作技能亦稱運(yùn)動技能,是一種習(xí)得能力,以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面,如樂器演奏、繪畫、實(shí)驗(yàn)操作、打球等。動作技能也可存在于不使用器具或設(shè)施的活動中,如競走、練拳、唱歌、舞蹈等活動中也有動作技能。3.5態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果態(tài)度是人們對于事情的看法和采取的行動。作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果,在教育心理學(xué)中態(tài)度被定義為：習(xí)得的、影響個(gè)人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。特定對象包括事物、人和活動。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者形成先前未有的態(tài)度、或改變當(dāng)前積極的或消極的態(tài)度時(shí),這意味著我們要求學(xué)習(xí)者從事一項(xiàng)有關(guān)態(tài)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。四、兩種理論的異同4．1相異點(diǎn)1．分類依據(jù)與理論不同布盧姆分類法基于生物分類學(xué),以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。以分類學(xué)為依據(jù)的分類方法具有可測量性和可觀察性,對指導(dǎo)操作性、形成性的學(xué)習(xí)具有客觀的價(jià)值。布盧姆以教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜程度作為分類的依據(jù),注重學(xué)科的縱向發(fā)展。由于布盧姆分類法所具有的可測量性、可觀察性以及教學(xué)目標(biāo)的可描述、可分析性,得到課程編制者及評價(jià)專家的愛好。但基于生物分類學(xué)的分類方法忽略了學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過程,在一定程度上違背了人的認(rèn)知規(guī)律。因此注重可測量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科具有不可回避的缺陷性。加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論,從他的"聯(lián)結(jié)—認(rèn)知"學(xué)習(xí)理論出發(fā),以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。加涅理論從多個(gè)方面揭示學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律,對邏輯思維、解決問題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。由于加涅理論以認(rèn)知規(guī)律為分類的依據(jù),因此彌補(bǔ)了布盧姆分類法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的缺陷。從兩者分類依據(jù)的區(qū)別,可看出盧姆分類法注重知識型人才的培養(yǎng)。加涅分類法,注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2．結(jié)構(gòu)體系不同在布盧姆的分類理論中,不論是主類還是子類之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式,目標(biāo)由簡單到復(fù)雜〔從下層向高層發(fā)展,上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成上。布盧姆的分類理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展,與皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由低級向高級發(fā)展的圖式理論具有實(shí)質(zhì)上的一致性。教學(xué)目標(biāo)的由簡單到復(fù)雜在一定程度上推動了學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性,由簡到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性,僅在"智慧技能"這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性,每門學(xué)科都可以按照這五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間可體現(xiàn)其差異性及側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí),加涅把"認(rèn)知策略"單獨(dú)列出,作為各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一,這是對教學(xué)目標(biāo)理論的重大發(fā)展。4．2相同點(diǎn)加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知〔言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度三方面。而布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。這兩個(gè)分類理論的三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的,只是言辭表達(dá)上的不同。與此同時(shí),兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。布盧姆注重知識的積累,學(xué)