-.z?思想和中國特色社會主義理論體系概論?實踐教學論文論文名稱：當代社會留守兒童生存現狀調查研究年級專業：計算機科學與技術學院****：曾義新E01114214彭懷累E01114012陳祥E01114140陳子文C31114014李剛E01114014唐曉虎E01114010王燦猛E01114052夏云坤E01114102聯系：合作團隊：情系留守,愛暖童心暑期實踐小組團隊批閱教師：顧友仁提交時間：2013-2014-1-.z當代社會留守兒童生存現狀調查研究——基于**省聊城市莘縣留守兒童的調查曾義新(**大學11級計算機科學與技術專業)【摘要】當代中國社會,隨著經濟的迅速開展,企業對于勞動力數量的要求越來越高,導致農村青壯勞動力大量涌入城市,在推動經濟開展的同時,也催生出一個值得社會關注的問題,即留守兒童問題.留守兒童,如今已經越來越多地被社會群體所關注,但其生存現狀的具體情況,社會媒體卻未能向群眾呈現一份準確,客觀的分析報告,導致社會群眾無法了解他們到底需要什么,想要得到什么.基于遮掩一個背景,2012**大學〞走進農村，關注留守兒童〞暑期實踐小組前往**省聊城市莘縣馬村對當地留守兒童的生存現狀進展仔細全面的了解與分析,通過在當地小學支教,與當地學校校長,教師的交談記錄對當地留守兒童教育問題做初步了解;通過對當地村民的問卷調查以及家訪,深入了解留守兒童家庭情況;通過走訪當地政府,與當地官員(包括村鎮級干部)進展采訪,調查并分析了當地政府對于留守兒童現狀的態度及政策支持.留守兒童是當代社會一個特殊的群體,通過全方位的調查分析,向社會群眾呈現一個真實,全面,徹底的留守兒童現狀.【調查方式】■走訪■問卷■現場采訪■人員介紹■個別交談■親臨實踐■集體組織【關鍵詞】留守兒童;家庭;教育;調查;社會關注近年國務院提出了建立社會主義和諧社會的偉大目標，為實現這個偉大的歷史任務，國家各級政府部門積極推行社會主義新農村建立，積極探索節約型社會建立。.在這種形勢下，全國各地的留守兒童數量急劇增加。所謂“留守兒童〞，是指父母雙方或一方離開家鄉外出務工(多為進城務工)，而其仍留在戶籍所在地的農村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。目前，平均不到四個農村兒童中就有一個留守兒童。農村留守兒童是新時期中國社會轉型大背景下的特殊產物，如何解決留守兒童學習、心理、性格以及人身平安等方面的問題意義重大。據調查我國1.2億農民常年于城市務工經商，產生了近2千萬留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過打與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2％的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。另外據調查顯示，由于父母均外出打工，與留守兒童聚少離多，遠遠不能盡其作為監護人的義務。而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴〞，心理安康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。主要表現在內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。由于“留守兒童〞特殊的生活和教育環境，由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。他們需要社會的關注，作為一名當代大學生，我們能做的就是奉獻自己的愛心，關注留守兒童的成長。伸出你珍貴的手，播下愛的種子；來年，收獲愛的果實。農村外出務工人員的增多，農村“留守兒童〞問題已成為當前根底教育的一個重要問題。“留守兒童〞缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出現“三多〞和“三缺〞問題：隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導。由于孩子們本身貪玩，缺乏自律意識，相當多的孩子在人格形成過程中出現了缺餡，尤其心理問題十分突出。為了了解我國當代留守兒童的生存現狀，2012年6月28-7月8日，我們在**省聊城市莘縣王奉鎮馬村進展了大學生對當代社會留守兒童生存現狀調查。為了提高調查質量，結合當地教育現狀的實際，我們采取在當地小學課堂分發問卷的方式，并與局部承受調查者就有些問題進展一對一交流,除此之外,也向當地村民,教師發放問卷,并進展了學生家訪.本次調研共發放問卷250份，回收問卷231份，有效問卷231份〔局部問卷偶爾出現漏填題情況，考慮到問卷題量非常大，不影響統計分析價值，故視為有效樣本〕。樣本構成描述莘縣地處**西部，**、**、**三省交界處，是中國優秀旅游城市—“江北水城〞聊城市內面積最大、人口最多的縣份，全縣面積1388平方公里，轄22個鄉鎮。雖然低于面積遼闊,物產豐富,但是作為勞動人口輸出大省的一局部,**省聊城市莘縣也是一個勞動力輸出的重要端口.我們調查的莘縣王奉鎮馬村,作為一個處于**,**,**三省交界處的小縣,其勞動力輸出構造復雜,而留守下來的,多為年邁老人以及正上小學的兒童.〞據不完全統計,王奉鎮全鎮轄41個行政村，4.9萬人，其中23.67%為老人及小孩,另外百分之七十多的人口均為流動勞動人口〞.[1]在這樣一個人員構成下,作為王奉鎮下的一個小村落,馬村的留守兒童現狀不容樂觀.經過對當地常駐居民構造的了解以及向當地村委干部以及學校校長的詢問,了解到當地留守兒童主要面臨的問題有:平安問題,教育問題,心理人格問題以及安康問題.針對這些留守兒童問題,我們做了詳細調查.莘縣馬村留守兒童平安問題分析針對**省聊城市莘縣王奉鎮馬村留守兒童的平安問題,我們與當地村民進展了深入的交談與溝通,并搜集了當地兒童平安事故隱患信息.主要有以下級方面:平安監護問題,食品平安問題以及災害避險教育問題.我們選取莘縣城英才小學作為調查對象,對調查數據進展分析研究.莘縣城英才小學,留守兒童77人,其中寄宿生人數為0人.針對學生自身及其監護家長的口頭詢問及筆錄,得到以下信息:學生上學交通方式上學家長接送上學自己步行上學自己騎車人數/人113729此外,我們對這些學生的家長也進展了簡單的采訪及記錄,得到以下數據:對于交通方式態度平安不平安人數/人2143此外,調查顯示，約有68.75%兒童的父母平均少于或等于每年回家一次，且81.25%的父母表示對兒童的人身平安很擔憂.圖表如下:(1表示父母回家次數≧3次/年;2表示父母回家次數=2次/年;3表示父母回家次數≦1次)將兩份表格進展簡單的比照,不難得出以下幾點結論:1.當地兒童上學交通方式單一;2.對于小學生而言,其上學缺少家長監護,道路平安存在隱患.3.雖然家長對于孩子上學平安問題有所擔憂,但是由于自身工作原因以及無法時刻了解自己孩子的上學情況,有一種有心而無力去改善這種狀況.此外,對于我們所調查的成人對象,大局部為留守兒童的祖父,祖母及外祖父,外祖母.因此,如果,孩子確實在上學途中出現平安問題,能否及時有效地處理這些問題也是值得我們深思的.〞留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進展有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等教師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為*些不法分子的攻擊對象，如在**甚至出現了一個13歲女孩“留守〞家中被堂伯父誘奸生子的案件。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。〞[2]除此之外,對于食品平安問題,以及災害避險教育問題我們也進展詢問分析.發現當地村民對于食品平安問題主要是無法為留守兒童提供豐富的營養以及老年人無法準確識別食品的生產日期與保質期.或者說,農村老年人根本上不是十分關注食品的生產日期與保質期.雖然,目前當地還沒有報道指出由于食品(這里主要提供應留守兒童的零食),但是,這的確實確是值得大家關注,值得政府關注,并且需要及時采取措施(類似于對于老年人食品平安知識普及的措施.).針對災害避險問題,主要涉及當地的地理環境.莘縣王奉鎮馬村,地處平原,本應沒有什么重大的災害問題,但是,實際情況卻是,每當夏季暴雨,王奉鎮的地下排污排水系統及其脆弱,馬村更甚,以至于,家家戶戶門前每遇暴雨,就會匯成小河.河水深淺依據當季降雨量而定.就在暑期實踐小組就當地教育情況進展調查,對當地小學生進展支教之際,就遇到大雨,其實雨量并不大,但是承受支教的馬村小學校門前已經是一片小河流淌.由此可見,莘縣災害避險隱患不容小覷.針對該問題,我們詢問過村委會,也向當地鎮政府進展過咨詢,除了加強當地地下排污排水能力外,更急重要的是向當地居民,尤其是缺乏監護人平安監管的留守兒童進展災害避險知識普及.莘縣馬村留守兒童教育問題分析通過暑期實踐小組的切身支教感受,以及向當地居民進展問卷調查,我們發現:莘縣馬村留守兒童的教育不達標問題十分嚴重.我們暑期實踐小組正式支教時間為六月底,也就是小學放暑假的時間.到了馬村小學后,本以為是由于暑期將至,所以配合我們支教的學生稀少是很正常的.但是,實際情況卻是,我們所支教的學生根本上是其全校的學生了.其根本構成如下:年級一年級二年級三年級四年級五年級六年級人數23332518208光從年級構造構成來看,其年級與年級之間人俗脫節的問題就十分嚴重.而即將踏入畢業,準備參加小學升初中的六年級一共才只有8人.如此畸形的年級人數比重,是當地居民對于教育重視的態度問題.在了解到這些小學生的文化素質水平后,我們發現(以六年級學生為例):這些學生的實際學習能力以及他們所掌握的文化知識與其所處了年級十分不相匹配.作為留念級的學生,對于小學英語一竅不通,對于數學里面的乘法,除法以及分式的加減乘除都無法準確拿捏.在對于六年級的支教過程中,給我們調查小組感觸最深的無非就是他們的英語.對于即將參加小學升初中的小學生而言,英語是必考工程.但是,翻閱他們的英語書,可以發現,助記使用的是漢語,而且發音不準確,對于英語的意思,語法,句型更是一竅不通.且不說語文,數學,單說英語而言,就已經讓他們與其他的學生拉開了一段巨大距離.試想,以這樣一種水平,他們能有什么樣的保障去獲得更加優質的教育資源.通過問卷調查,口頭詢問當地村民以及家訪,我們統計出一下數據:調查顯示，有約70%的父母比擬擔憂現在孩子承受更好教育的費用問題。調查顯示，當孩子生活學習上遇到困難時，約有63.64%的監護人會對其幫助解決，36.36%則表示想關但精力有限.(其中,1表示監護人可以解決孩子學習問題,2表示監護人有心無力)根據上述調查所得數據可知,留守兒童監護人及其教師,校長對于留守兒童的教育問題都十分的關心.經過我們仔細分析,研究,結合當地實際情況,我們歸納下以下幾點導致當地留守兒童教育水平低下的原因:硬件設施條件低下:馬村小學地處村落中心,其根底設施水平及其低下.教學樓以一排留見教室的平房為主,一間用于一個年級的教學.另外三間平方用于教師辦公,校長辦公以及圖書閱覽..教學樓門窗大多都是壞的,缺少簸箕,笤帚.圖書閱覽室是鄉鎮政府政策支持的農村書屋,但是維系效果甚糟,書籍種類少,品種雜.此外,學生自身的學習用具也很單一,除了學校發的書籍及幾支鉛筆,水筆,再無其他.學校操場荒蕪,缺少維護,全無操場可言.交通不便,外部物資無法及時準確地送到達學校.由于馬村去縣城路途遙遠,且路況不佳,尤其是遇上下雨天氣,更是無法正常通路.而且村子內部多為老人小孩,缺乏青壯年資源,導致物資的運送十分吃力麻煩.這也是導致學校根底設施水平低下的另一個誘因.沒有固定的授課教師.聊城市內師*類高校較多.每年都會有很多的師*類院校畢業生到聊城市各地的中小學院校進展實習,馬村小學也不例外.但這導致一個揚中的問題,那就是,作為代課教師,這些實習生只會在這類小學呆不到半年,這就導致了一學期或者一學年的課程,這些孩子將會承受各種各樣不成熟的授課方式,對課程知識的無法把握也就在所難免了.師資力量的欠缺是當地留守兒童受教育程度地下的一個重要原因!留守環境要求孩子更加〞獨立〞.這里的獨立是指這些留守孩子可能要**哪很多在他們這個年紀本不需要承當的責任.在此,我們也做了調查,數據分布如下:雖然這樣確實是提高了孩子的獨立性,可是,同時也減少了他們可以安心讀書的時間.這是導致當地留守兒童無法結實把握課本知識的另一個重要因素.當地政府的政策執行力度不夠.從馬村小學的農村書屋可以看出,當地政府確實有過加強當地教育力度的措施.但是,后期措施的實行與維護遇到了問題,導致政策實施虎頭蛇尾.教育資金申請審核程序復雜且資金下發不到位,導致學校根底設施無法正常維護.綜上所述,地理位置,政府政策,社會環境以及家庭環境等綜合因素,導致了莘縣王奉鎮馬村小學的教育水平低下,留守兒童受教育程度低下.對此,我們經過認真分析,提出以下幾點改良建議:從政府入手:緊抓教育.簡化學校教育資金申請程序,加大教育資金投入后的效果審查;提高當地小學教職工待遇,培養常駐師資力量.從交通入手:修整馬村通往縣城道路,提高物資運送效率.號召社會重視農村留守兒童現狀,并要進展深入徹底調查,做到對癥下藥.莘縣馬村留守兒童心理人格問題分析根據我們的調查分析并結合已有調查結果,農村留守兒童的心理人格問題主要表現在:自卑心理由于父母常年不在自己身邊，好似缺乏依靠，有的甚至成績差，他們會受到來自各方面的歧視。在家庭，大多數留守學生由年邁的爺爺奶奶撫育，這些人大多是文盲半文盲，不懂兒童的心理，缺乏恰當的教育方法，無非是見面就叮囑“家長多不容易，好好學習，別惹事〞。或者與左鄰右舍成績好的同學攀比：“你看人家，個子沒你高，年齡沒你大……多爭氣〞。這樣的教育往往使他們產生自卑心理。在學校，有的任課教師迫于職稱評聘、榮譽、獎金發放等的壓力，為提高成績，采用排名次，以成績排座位的方法，讓這些同學“知恥而后勇〞。個別成績好的同學從心底里看不起他們，處處與他們劃清界限等等。周圍人的白眼，往往使他們的自尊心喪失，自卑感加重，對學習失去信心，成績一塌糊涂，行為孤僻，不與人交流。

2.逆反心理對眾人的歧視，他們本能地會筑起一道自我保護的防線，家庭監護人的“苦口婆心〞，教師的尖酸刻薄，同學的淡然冷漠，對他們來說是一種可怕的恐懼。他們首先想到的是如何還擊，“最大的侮辱莫過于不理睬〞。他們表示了沉默，或者公然頂撞監護人，有時他們也搞“破壞〞，出教師的洋相，搗亂同學的學習。

3.逃避心理留守兒童是正常生長的孩子，同樣需要父母的關愛。他們和普通的學生一樣，需要豐富多彩的生活，當他們在家庭和學校得不到溫暖和理解，他們會到其它地方去尋找朋友，尋找快樂。游戲廳、網吧、歌廳等地方是他們的首選，而到這些地方沒錢不行，于是他們就說謊行騙，用于維系他們空虛的生活。在這些地方他們有可能誤交上一些不三不四的社會朋友，也正是這種時候，往往是他們誤入歧途走向墮落走向犯罪的開場。

其次，〞農村留守兒童還表現在人格發育不健全，道德出現危機，**行為頗多，人際交流能力較差、內心壓力較大，個別人甚至會參與賭博或偷盜等**行為。〞[3]此外,我們也對留守兒童監護人(主要為留守兒童祖父,祖母及外祖父,外祖母)進展調查,分析他們對于社會對于留守兒童心理問題關心程度的看法,得到以下數據:調查顯示，有63.64%的監護人認為社會對留守兒童的心理問題關心不夠.(其中,1表示社會群體關心留守兒童心理問題,2表示社會群體不夠關心留守兒童心理問題.)從上述數據可以看出,家長即監護人認為社會群體對于留守兒童心理問題關心程度不夠,側面也反映出當今留守兒童心理人格問題的嚴峻.這對這些問題,我們小組分析研究,歸納出以下幾點原因:1.從社會開展來看，剩余勞動力的轉移、城鄉差距是產生這一群體的直接原因。由于居住的不穩定，子女受教育等問題使外出打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。如戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的農民工子女入學必須在原籍所在地中考、高考；在城市打工的父母無法承當子女異地入學的額外費用；在簡陋的農民工子弟學校入學，無法解決升學考試問題；各地教材選用不同，子女轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接促使了留守兒童這一群體的產生。此外，社會上新的“讀書無用論〞對農村留守兒童及其家庭也產生了很大影響，長期以來被農民看成跳出農門吃上“皇糧〞的金光大道不再那樣暢通，負面效應被片面夸張，因而放松了對子女讀書的要求。2.從家庭的認知和家長自身來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡是形成留守兒童諸多問題的重要原因。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，外出務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識的原因。從家長自身來看，家長及監護人的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家的單親或監護人忙于操持家務和農活，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育根本處于空白狀態。正處于身心迅速開展時期的中小學生，從家庭不能充分得到精神上的支持和知識上的充實。3.從當前農村教育來看，課程設置與兒童身心開展不相適應，也是形成問題的原因之一。〞由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理開展上存在許多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖來彌補親情關系缺失對其人格健全開展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有方案地對學生進展心理教育、生存教育和平安教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛開展這一時代的所有兒童也都是必要的〞.[4]針對這些問題,我們暑期實踐小組結合當地實際情況,提出以下幾點解決方案:1.政府有關部門要切實擔負起責任，發揮其功能和作用。要把農民工子女教育問題列入議事日程，除加大農村中小學根底建立投資的力度以外，更要加強對農民工子女上學問題的調查和研究，制定保證農民工子女承受義務教育的措施。。2.加快當地經濟開展，增加農民本地就業時機。讓更多的農民就近務工，做到“掙錢養家〞兩不誤，從而減少留守學生，創造促進孩子安康成長的家庭環境。3.加強和改善農村中小學寄宿條件,使農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師能及時填補留守學生家庭教育的空白，使教育功能得到更有效的發揮。4.學校要充分利用當地有效資源，加大對留守學生的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守學生與教師接觸的時機，通過實行教師與留守學生一對一幫扶制度，讓留守學生得到學校和教師更多的關心與幫助。有條件的地方要建立課后活動中心、心理輔導中心。5.為留守兒童安康成長創造良好的條件。發動社會各界人士，獻一份愛心，盡一份義務，伸出友愛之手，爭當留守兒童的“代理家長〞，使留守兒童既能得到有效的學習引導，也能得到生活上的溫暖，解決留守兒童的情感缺失。莘縣馬村留守兒童安康問題分析根據我們的調查分析,發現當地留守兒童，在體育課與課外體育活動方面明顯沒有非留守兒童表現積極，活動中容易緊*，害怕參與競爭。其他學生表演、比賽時，一些學生不敢展現自我，只是悄悄模仿；同時，留守兒童的體育達標成績也不如非留守兒童優異，留守兒童的偏胖和偏瘦率較高。究其原因，筆者認為主要有以下幾點：首先由于留守兒童的監護人存在著只養不教現象，這局部留守兒童在飲食上則表現為兩種極端，一種暴飲暴食，沒有節制，吃成了“小胖墩〞，而另一種則偏食挑食，明顯體型偏瘦。另外，由于沒有養成良好的體育興趣愛好，沒有形成正確的體育觀念，有些留守兒童很少進展體育鍛煉，而農村中小學的體育課又不能得到保證，加上這局部兒童在體育課上出現的自卑、害怕心理，生怕做不好了被人笑話等，這些原因都造成了留守兒童身體鍛煉的逐漸減少,從而使他們的身體素質日漸低下.且在個人營養方面,〞由于得不到母乳喂養或監護人缺乏必要的兒童營養知識，處于學齡前階段的留守兒童很容易產生營養不良的情況。在2004年被新聞媒體廣泛報道的**、**、**、**等地的“大頭娃娃事件〞中，**市之所以成為“重災區〞，與這里是全國較大的民工流出地有關。**農村很多夫妻在小孩出世不久就雙雙外出務工，留在家里的嬰兒全靠老人用奶粉喂養。農村老人一般都缺乏識別奶粉優劣的能力，再加上貪圖小廉價往往上當受騙，用那些根本沒有營養素的劣質奶粉喂養小孩,從而對孩子的安康產生了嚴重影響，甚至威脅孩子的生命。陳明霞等報道,“非母乳喂養〞和“非母親照顧〞是5歲以下兒童營養不良的重要危險因素。還有研究說明，兒童家長及其主要監護人營養知識缺乏是導致留守兒童營養不良的主要原因.〞[5]針對這些情況,本小組經過分析研究,提出以下幾點建議:家庭方面父母要高度重視自己對子女的教育作用，有條件的盡可能把子女帶在身邊，沒有條件也要營造良好的家庭教養環境，通過、書信等方式支持子女教育，提供必要的學習條件，防止過度物質滿足。另外，代養人、監護人要樹立角色意識，對留守兒童的學習、生活進展必要的監視和管理。社會方面首先要加強輿論宣傳，積極開展流動人口子女教育問題宣傳，以引起全社會的關注。然后建立社區、學校和家庭立體式的教育管理網絡，以及農村留守兒童教育監護體系，發揮社區綜合教育功能。另外，建立基層組織對留守兒童的監視和對家長的監視制度，鄉鎮社區應加強對留守兒童監護人的培訓，建立“代理家長〞制.學校方面教師要切實加強對留守兒童的關愛，樹立以人為本的素質教育意識。學校要采取綜合措施來幫助留守兒童克制面臨的種種困難，并且推進課改，加強農村學生的心理安康管理工作，重視情感教育、道德教育、留守兒童的自我教育，開展法制、平安和生存教育。另外，建立教師“代管家長制〞，建立“留守兒童〞托管中心。莘縣馬村留守兒童問題調查結論與建議經過我們暑期實踐小組對于**省聊城市莘縣王奉鎮馬村當地的留守兒童問題進展認真仔細地調查與分析,并且結合當地的地理環境,交通狀況,政府政策以及人民生活狀況,得出如下結論:我國現階段,隨著社會開展,農村留守兒童問題已經日趨嚴重.留守兒童,作為社會角落里的一個特殊群體,及其需要廣闊社會群體的關注與保護.如今,解決農村留守兒童的個人平安問題,身心安康問題以及教育問題已經是當務之急,廣闊社會群體,政府部門,以及社會媒體,需要對其投入更多精力.開展地方經濟，增加農民就近就業的時機.要積極探索加快地區經濟開展的途徑，落實可持續開展戰略，促進本地區二、三產業加快開展，充分發揮本地區產業開展的比擬優勢，走適合本地區產業開展的路子。提高鄉鎮企業的效益，加快小城鎮建立，推進工業化和城市化進程，增加農民群眾在本地的就業時機。繼續加大對農業和農民的扶持力度，落實好“工業返補農業、城市支持農村〞政策，促進農民增收，減少留守兒童的數量，讓留守兒童在完整的家庭教育環境下成長;保障農民工子女的受教育權益.農民工子女就地入學是造成農村留守兒童家庭教育缺失的一個重要原因，由于城鄉壁壘的種種限制使進城農民工無法把子女帶在身邊，以至于出現大量兒童只得留守在家的現象;重視與留守兒童的親情溝通.父母不在身邊的留守兒童是一群“情感饑渴〞的孩子，他們非常渴望與父母的情感交流和溝通。因此，父母要通過多種方式，經常與孩子談心，讓孩子感到父愛母愛。【參考文獻】[1]百度百科.**聊城莘縣王奉鎮[2]馬凱,農藝峰.農村留守兒童現狀分析和思考2007(4):27-28[3]高傳東.農村留守兒童分析及對策2011(7):15-16[4]*明,楊海.**省留守兒童調查報告2003(3):11-12[5]*龍江，王筱蘭，*健軍.老區農村兒童營養狀況與改善途徑的調查[J].中國食物與營養，1996(3):30-31【附錄】附錄一圖片資料1.圖為我實踐小組支教地點:**省聊城市莘縣馬村小學,主教學樓為一排平房,門窗破落.2.圖為暑期實踐小組成員正在進展支教活動.圖為我暑期實踐小組成員與當地留守兒童一起玩耍.圖為本暑期實踐小組隊長與馬村小學六年級學生合影.(六年級共八人,其中六位女生.)圖為本暑期實踐小組與全體馬村小學學生合影.圖為本實踐小組住宿地點:莘縣王奉鎮馬村〞村委會之家〞.附錄二調查問卷“留守兒童〞調查問卷〔一〕親愛的同學：你好！這是一份有關留守兒童的目前狀況的問卷調查．你的意見相當珍貴，就你的個人情況和感受如實填答．此問卷不記**，調查結果僅供學術研究使用，絕對**，謝謝參與!1、父母外出打工,你和誰生活在一起?()A(外)祖父母〔75%〕B親戚〔12.5%〕C其他人〔12.5%〕D自己住〔0%〕2、和他們生活在一起,平時是否和他們有矛盾?()A經常有〔0%〕B偶爾有〔25%〕C幾乎沒有〔25%〕D沒有〔50%〕3、平時和他們有矛盾時,你怎樣處理?()A吵架〔0%〕B悶不吭聲〔56.25%〕C向父母訴苦〔31.25%〕D采取*種行為發泄〔12.5%〕4、平時你是否有零花錢?()A有〔81.25%〕B沒有〔18.75%〕5、每個月生活費是多少.()A少于50〔50%〕B50〔18.75%〕C100〔18.75%〕D100以上〔12.5%〕6、是否明白父母外出打工的原因?()A明白〔75%〕B不明白〔25%〕7、父母外出打工,你想不想和他們住在一起?()A想〔100%〕B不想〔0%〕8、你多久和父母聯系一次?()A平均一周一次〔37.5%〕B平均每月一次〔0%〕C不定時的經常聯系〔37.5%〕D很少聯系〔25%〕9、你是否擔憂父母在外打工的人生平安?()A很擔憂〔81.25%〕B有點擔憂〔12.5%〕C不擔憂〔6.25%〕10、你父母在外打工,多久回來一次?()A一個月〔6.25%〕B半年〔25%〕C一年〔68.75%〕D.一年以上(0%)11、平時學習上是否有困難?()A有〔56.25%〕B沒有〔43.75%〕12、如果遇到困難,你會采取什么方式解決?()A求助教師〔68.75%〕B求助同學(0%)C求助親戚(0%)D自己解決〔31.25%〕13、如果考試沒考好,大多情況下,你認為是什么原因造成的?()A自己平時不夠努力〔81.25%〕B沒有教師或家長指導(0%)C客觀原因〔12.5%〕D自己本來就不行〔6.25%〕14、如果因為做錯一點小事而被教師和家長批評,你會怎么做?()A成認錯誤,下次不再犯〔87.5%〕B有點氣憤,但只在心里想〔6.25%〕C無所謂,聽完就算〔6.25%〕D當面頂撞,對著干(0%)15、你在學校里,和你玩得好的同學多不多?()A很多〔56.25%〕B一般〔43.75%〕C很少D沒有16、每天是否按時吃飯.()A按時〔87.5%〕B不按時〔12.5%〕17、午飯是否葷素搭配.()A葷多素少(25%)B葷少素多(25%)C全是素的(50%)D全是葷的(0%)18、是否經常吃到新鮮水果.()A經常吃到(68.75%)B偶爾吃到(18.75%)C根本吃不到(12.5%)19、平時經常生病嗎.()A經常生病(12.5%)B偶爾生病(56.25%)C不生病(31.25%)20、你平時做家務嗎.()A經常做(37.5%)B偶爾做(56.25%)C不做(6.25%)21、會做飯,洗衣服嗎.()A會做飯，不會洗衣服(12.5%)B會洗衣服，不會做飯(18.75%)C兩個都會(62.5%)D兩個都不會(6.25%)22、平時有時間玩嗎.()A有(87.5%)B沒有(12.5%)23、你覺得身邊的人關心你嗎.()A很關心(93.75%)B很少關心(6.25%)C不關心(0%)24、父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎.()A變了(31.25%)B沒變(68.75%)25、你覺得學校，社會對你的關心程度如何.()A很關心(62.5%)B很少關心(31.25%)C不關心(6.25%)“留守兒童〞調查問卷〔二〕尊敬的教師你好：

這是一份關于留守兒童教育現狀與問題的調查問卷，您可以根據平時的教育情況填寫，謝謝您對我們團隊的支持1.你班上有留守兒童嗎.〔〕A有(100%)

B沒有2.留守兒童的成績如何.〔〕A好(12.5%)

B中等(75%)

C差(12.5%)3.在教育特殊生時，你有沒有把留守兒童作為你教育的一個重點.〔〕A有(25%)

B沒有(75%)4.你班上的留守兒童有沒有讓你煩惱過.〔〕A有(62.5%)

B沒有(37.5%)5.l你是否擔憂留守兒童的心理狀況.〔〕A非常擔憂(50%)

B沒怎么注意(12.5%)

C不擔憂(37.5)6.留守兒童的心理問題你認為如何處理妥當.A請心理學專家

B自己開導教育(12.5%)

C聯系家長(87.5%)7.你認為留守兒童的什么最讓人擔憂.〔〕A心理安康(87.5%)

B人身平安

C

生活狀況(12.5%)8.您對留守兒童教育現狀滿意程度.〔〕A非常滿意(12.5%)

B較好(75%)

C一般(12.5%)

D

很不滿意9、你認為留守兒童教育問題是什么.有何建議“留守兒童〞調查問卷〔三〕您好，這是我們針對農村留守兒童教育問題的調查報告，謝謝您抽出時間承受我們的調查問卷。

1您家里有幾個孩子A1〔40%〕