高三物理一輪復習的模式一、高三一輪復習首先有科學的理念高三物理一輪復習應是在讓學生了解學問體系后，加深對學問的理解，把主要的時間和精力放在培育和提高學生運用所學學問解決實際問題的實力上。在教與學的過程中充分體現學生的主觀能動性和探究性，重視科學思想和科學方法的教化。因此，物理復習課教學模式中應留意以下四個問題：1、重視結構圖在物理復習中的作用假如復習課總是從復習教學的查漏補缺動身，將新課教學中沒有到位的難點在復習課中多次重復或依據大綱要求不斷細化，結果將導致學生對零散學問駕馭較為精細，但對學問結構全貌卻沒有系統理解。在解決問題時出現雖然能解得正確結果，卻不懂問題的實質和解題原理的狀況。復習課的一項重要任務是加強概念、規律間的邏輯聯系；就是弄清各個基本要領和規律在一個整體中是以何種方式結合起來的，在學問體系中占據什么地位。在復習課中畫學問結構圖是解決這一問題行之有效的方法。我們將物理學的一些基本要領和基本規律以與它們的相互聯系表示成圖表形式即可得到學問結構圖。對于學生來講，學問結構圖能夠使他們的學問結構化，學問的結構化能夠使他們從學問的結構中加深對物理概念、物理規律的理解，也能增加和保持記憶。2、在課堂教學中盡可能增加學生自己探究學問的活動老師教是為了不教，學生學是為了能自學。復習不能只是單調地重復，而應是在原有基礎上再學習，是更高層次的學習活動。由于有以往的學習做基礎，在復習課上，老師應為學生供應更大的主動學生的自由空間。因此復習課的教學模式要有以學生為主體的意識，給學生從事主體活動的機會和形式。基于上述相識，在復習課的教學設計上，應力求創建條件，發揮學生在復習學習中的主體作用，激勵他們主動學習，形成終身學習的習慣。3、重視培育學生良好的學習習慣和學習實力，培育學生的創新意識在傳統復習課模式中，教學上的“師道尊嚴”，不行避開地扼殺了一部份學生的創新欲望。刻板的教學模式再加上應試教化那種“重死背、輕理解”“重學問、輕實力”“重結論、輕過程”和學習習慣，使得學生大多缺乏創新意識，教學應使學生養成敢于發問、擅長思索、勇于探究、勇于創新的學習習慣。復習課也不應例外。因此，在教學模式的建構中，應留意老師對學生必要的啟發、誘導、點撥，留意學生之間、師生之間的相互溝通，激勵學生主動參加，通過學生自己的講解，分析和老師的點撥，使全體學生都有所啟發和頓悟。4、選取適當的復習方法，提高復習效率從教學實踐來看，教學模式是將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體的綜合體系。很多物理老師經過長期的教學實踐，將物理復習課中采納的有效的物理復習方法歸結為以下四種：⑴提綱挈領式復習法。即將所學學問按基本概念、基本規律、基本技能編成提綱，引導學生按提綱進行復習。⑵圖表式復習法。即繪制學問結構表進行復習。⑶對比、辨析式復習法。即將學生易混淆的概念與規律放在一起進行比較，通過分析它們之間的區分和聯系進行復習。⑷典型例題選講、練習式復習法。即選取典型例題進行講解并做必要的練習。在教學過程中，我們可以依據教學內容、教學要求、學生狀況等選取一種或多種教學方式結合進行教學。二、中學物理一輪復習學問串講課教學模式基本思維程序：導入課題，引領目標→自主梳理，整體建構→深化完善，典例導練→應用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。（一）、導入課題，引領目標1.老師活動（1）簡述復習范圍，直奔復習主題。用簡潔的導語或實際問題讓學生領悟到零散學問功能的不足，直擊學生的知能薄弱，激起學生對學問和方法進一步整合學習的欲望，對復習課產生主動的認知傾向。（2）引領復習目標，指導復習策略。依據《課程標準》和高考要求進行實力目標的引領，依據學情實際指出須要深化、完善的重點是什么，應當進行到什么程度，并對不同層面的學生提出不同的學法指導建議。要特殊關注不能一步到位的學習目標，避開學生做無用功。2.學生活動（1）通過老師的導語，領悟本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和實力指向，對復習范圍內的學問線索和解決的問題通過思維掃描進行回憶，以主動的心態投入復習。（2）認定復習范圍內的各項學習目標，比對反思自己的學習現狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經駕馭，應當主攻的問題是什么，并以此為依據確定自己的復習策略。說明：（1）老師在導語中要有意識地引導學生領悟本單元的學問特點、地位和要解決的基本問題，依據自己對本單元學問的駕馭狀況進行目標自我定位，以激起學生的認知傾向。（2）目標定位要本著瞄準基礎，面對全體，因材施教的原則，要以完善、深化學問與提高應用實力為主要目標。（3）目標認定過程要留意讓學生結合自身實際對既定目標進行調整，領悟復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關切的問題是什么，以充分發揮目標的引領作用。（4）復習目標認定后，應當引導學生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。（二）、自主梳理，整體建構1.老師活動依據由根（中心問題）到干（學問主干），由干到枝（學問聯系），由枝到果（學問要點）的思維依次，引導學生回顧學問，構建學問網絡。可參考如下三個方案組織教學（1）課前布置，學生獨立構建。課上讓學生登臺展示，講解自己的構建思路，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，老師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰學問之間的聯系，完善學問網絡。（2）課堂研討，學生合作構建。同學之間相互探討、溝通，合作完成學問體系的構建，老師用投影儀展示幾位同學（或小組）的歸納成果，請其他同學評議，發覺不足，提出建議，必要時老師進行引導、評析，提出補充、完善看法，然后給出肯定的時間讓學生與時鞏固、整理學問結構，將已有的學問圖表再加以簡潔化、科學化。（3）老師引導，師生同步構建。學生主動主動地回顧、思索，老師進行思維引導，同步構建單元學問結構。2.學生活動對本單元學問和探討方法主動主動地進行回憶、概括，理清學問體系和相互間的邏輯關系，初步構建學問網絡，依據老師的指導、點撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要精確領悟老師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學的成果進行評價與借鑒，深化對所學學問內涵和外延的理解，完善自己的學問網絡。說明：（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯系的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現。（2）要協調、發展學生的創建性思維，使學生將外部的學習限制轉化為內部的學習動機，培育學生的獨立學習技能。（3）要突出學問之間的縱橫聯系（邏輯的、因果的、功能的聯系），杜絕復述式概括、排列式歸納、壓縮式總結的復習方法。（4）要留意與學生的思維同步，不要把引導學生自主構建搞成了老師向學生介紹和解說。（5）要有意識地與從前的學問網絡鏈接，讓新學問向舊學問轉化，實現新舊學問之間的整合，奠定敏捷運用的基礎。（三）、深化完善，典例導練1.老師活動（1）問題引領，點撥完善。抓住學問的主干，依據學問的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將學生思維引向深化，依據學生所暴露出來的難點和疑點問題，創設互動平臺激起爭論，重在深化對學問內涵的全面理解，強化對學問外延的堅固把握，強調有關留意事項，為精確應用所學學問解決問題奠定基礎。（2）例題導練，探究方法。圍繞學問的重點、難點與綜合實力的培育目標，通過典型例題訂正學生的認知誤區、培育學生的綜合應用實力。教學的方式應當是互動式，以實力培育立意，以審題方法為切入點，以啟發點撥為主要手段，以規范呈現過程為標準，以思路與方法的提煉為落點。2.學生活動（1）深度反思，互動完善。在老師的程序性問題引導下，從學問的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結論，對自己的理解進行深度反思，通過比較發覺問題，通過爭論澄清誤區，通過補弱完善學問。同時要主動主動地展示自己的觀點和看法，通過互動溝通與時矯正。（2）主動探究，尋求方法。深化讀題、細致審題，捕獲有效信息，通過獨立思索或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規范地呈現出解題過程。主動參加同學互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。說明：（1）要突出主干，抓住學生存在的問題綻開復習，不要四平八穩。（2）老師要潛心發覺問題，學生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復。（3）例題的設置要從深化完善學問內容和綜合應用解決問題兩個角度考慮，深化與完善學問要緊緊圍繞學問的形成和學生的困惑點；綜合應用要緊扣學問重點跟實際問題的聯系。（4）例題的教學策略必需是師生互動，使學生在老師問題的推動下深化思索，在深化思索中發覺規律和自身存在的誤區，在互動溝通的過程中加深相識，最終提煉出思路和方法。（四）、應用感悟，變式訓練1.老師活動（1）依據學生對主干學問的理解、駕馭程度和例題的特點，設置并投放變式訓練題，但要限制題目的難度和梯度，保證每個學生都有勝利的平臺。（2）對學困生進行針對指導，在各層面的學生充分完成解題任務的基礎上，當堂落實做題狀況，發覺問題與時補救，確保不留教學欠賬。2.學生活動（1）獨立思索，在規定的時間內規范地完成解題任務，在解題過程中感悟對學問、方法的理解，訂正誤區，內化提升。（2）對存在的困惑主動與同學探討或向老師請教，與時解決問題，提高學習效率。說明：（1）該環節學生要以獨立活動為主，合作探討為輔，老師要以個別指導為主，集體講評為輔。（2）變式訓練要與例題相近、相異，以培育學生的遷移實力，避開機械地套用方法。（3）學生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；老師進行點評時，要有意識地聯系例題的特點，以鞏固方法。（4）要限定時間和規范要求（思維規范、表述規范、過程規范），訓練狀況的落實肯定要在課堂上進行，通過爭論實現頓悟，通過溝通實現完善。（五）、綜合檢測，達標演練1.老師活動（1）投放綜合達標演練題，提出時間要求和結果呈現要求。通過巡察進行個別指導，以面對全體的教學心態關注學困生，力爭做到人人過關，最大限度地消退兩極分化。（2）學情反饋，引導學生互動評析，進行補救教學。2.學生活動（1）獨立完成達標演練題，深化思索和領悟學問的內涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學商討，查找自己存在的薄弱環節。（2）展示自己的解題思維過程，充分發表自己的見解，通過互動進行感悟深化、自主補救、自我完善。說明：（1）題目的內容要緊扣學習目標，在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點。（2）題目的數量和難度要面對全體，確保絕大多數學生能夠當堂完成。（3）巡察指導的重點是中下游學生，通過中下游學生的提升推動上游學生的提高。（4）落實要當堂完成，依據學生展示的狀況進行針對點評，針對點評重在進行思路與方法的敏捷應用、遷移應用和整合應用的策略指導。（六）、歸納鏈接，拓展提升1.老師活動（1）從學問主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領提出指導性建議。（2）針對鏈接其他單元的相關學問和方法，拓展學生的學問視野，指導學生進行完善。2.學生活動（1）諦視單元學問體系，回顧相關學問、方法與題型，從學問主干、方法套路、問題類型等角度進行歸納與鏈接。（2）在老師的指導下展示溝通自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導點撥，自覺進行完善和提升。說明：（1）歸納要突出學問主線、方法主線、問題類型，提升要突出學問的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學生能夠通過解決一道題目，學會解決一類問題，實現方法的精確理解與遷移應用。（2）要做到學問與問題對應、題型與方法對應。（3）要充分落實讓學生參加過程，不要把指導搞成了替代。三、高三物理一輪復習講評課教學策略基本思維程序：展示考情，多元評價→自主糾錯，反思問題→錯因剖析，引領歸納→典例切入，拓展提升→針對補償，內化提升→關注特性，滿分作答。（一）、展示考情，多元評價1.老師活動（1）展示班級成果分布與成果走勢。主要包括：班級整體成果與走勢，班級內成果分布，成果比較優秀的學生姓名與成果，進步比較大的學生姓名與成果。（2）分類展示出錯比較集中的題目的分布狀況。主要包括題號與難度系數（得分率）。（3）歸納由錯題所反映的共性問題，投放并引領學生認定學習目標。主要從基礎學問、解題方法、解題規范、學習習慣等方面進行說明,并依此引領學生認定學習目標。2.學生活動（1）依據成果分布，明確自己在群體中的位置與與上次考試相比成果的走勢，確定下一步的奮斗目標。（2）把錯題分布與自己的試卷錯題進行比對，明確哪些是班級的共性錯誤（這是教的因素造成的），哪些是自己的特性錯誤（這是學的因素造成的），以確定學習策略。（3）依據老師對錯題的解析，反思自己的思維過程，確認自己所存在的不足，認定學習目標，并主動投入糾錯學習。說明：（1）評價時要做到使學生增加信念，但不能自滿；使學生正視不足，但又不能丟失信念；要關注學生的位次，但更要關注學生的發展；（2）要突出共性問題，以提高講評課的針對性和實效性，但在突出共性問題的同時，要關注學困生的特性錯誤。（3）要通過展示錯題所反映的共性問題引領學生認定學習目標，確定學習策略。（二）、自主糾錯，反思問題1.老師活動（1）投放參考答案，提出自主糾錯要求。主要有糾錯時間要求、錯題規范解答要求和糾錯方法建議等。（2）進行特性指導，幫助糾錯有困難的學生，進行對話糾錯，調控糾錯速度，最大限度地解決特性問題。（3）進一步鎖定共性問題，思索共性問題的產生緣由，確定講評方案。2.學生活動（1）依據參考答案，針對自己的錯題，反思當時的做題思路，感悟出錯緣由，與時進行訂正。（2）對自己獨立糾錯有困難的題目，與同學相互研討或主動向老師請教，力爭把錯誤最大限度地在自主糾錯過程中解決，以增加聽課的針對性、參加爭論的主動性。（3）針對錯題自主彌補學問缺陷，以增加參加集體糾錯的實力，提升聽課效果。說明：（1）自主糾錯過程支配越早效果越好，不肯定要支配在課堂進行，課外時間學生對話糾錯效果可能會更好，課上主要解決有爭議的問題。（2）學生自主糾錯的過程中老師必需主動參加，主要精力應用在扶弱糾錯和進一步縮小共性問題的范圍上。（3）要依據學生自主糾錯的實際狀況，思索如何對事先設計的講評策略進行調整和優化，以提高教學的實效性。（三）、錯因剖析，引領歸納1.老師活動（1）展示錯題歸類，闡述歸類依據。老師在批閱試卷和撰寫講評課教案的過程中，對各道題目的出錯特征和錯因進行初步分析，依據錯因進行歸類，并指出其中出錯最集中的是哪一道題，以讓學生明確主攻方向。（2）針對每類錯題中出錯最集中的題目，一方面展示搜集到的錯誤特征，另一方面創設平臺讓有代表性（上中下）的學生展示出錯的思維過程,讓全班同學共同諦視、反思，通過互動進一步評析出錯緣由。（3）進行學問鋪墊，給學生肯定的時間看書學習，讓學生頓悟錯因，針對錯因自主補弱。2.學生活動（1）諦視錯題，確認錯因。諦視題目的錯誤特征，明確怎樣是錯誤的。領悟老師對錯題分類的基本思想和出錯緣由的解析，確認自己的錯誤是不是如此造成的。（2）溝通展示，互動評析。一方面主動展示自己出錯的思維過程，另一方面要主動參加評價他人展示的思維過程，在互動評析中實現共同提高。（3）頓悟錯因，自主補弱。反思自己題目出錯的緣由，確認自己的薄弱所在，并有針對性地進行補弱學習，以減小下一環節的學習困難。說明：（1）試卷講評不是試卷評價，要抓住由錯題所暴露出的問題進行歸類，不要對全部試題進行分類，也不能只依據相關學問進行梳理。（2）剖析出錯緣由時，關鍵是讓學生充分展示題目出錯的思維過程，而不是讓學生展示正確解答題目的思維過程。（3）老師對哪些錯題是同一類型的，在試卷分析時就要做到心中有數，并在撰寫講評教案時設計出講評策略。（4）讓學生展示思維過程時，要兼顧各個層面的學生，不要整節課翻來覆去總是提問那一兩個學生，支配提問的學生應在備課時就確定出來，避開隨意性。（四）、典例切入，拓展提升1.老師活動（1）指明錯題典例，指導探究思路。針對典型錯題，介紹審題策略、審題要領和審題技巧，指導學生在充分審題的過程中，弄清題目的物理情景，頓悟自己的出錯緣由，探究正確的解題思路和方法。（2）引領學生評析解題思路和解題過程，指導提煉解題思路和方法。通過讓學生板演或用投影儀展示學生的解題過程，引領學生互動評析解題過程和解題環節，概括題目的特征，提煉思路和方法。（3）鏈接相近特征的題目，讓學生對正確的思路和方法進行感悟與內化。對于某一類型的題目只有一道題的情景，要投放相近的題目讓學生進行訓練；對于某一類型的題目有若干道題目的情景，要求學生自主完成同類型其他題目的糾錯，以解決試卷講評課的時空沖突。2.學生活動（1）細致諦視題目，充分探究方法。再度進行審題，確認自己在審題方面的出錯環節和出錯緣由，走出誤區。在全面、正確審題的基礎上，通過獨立思索和互動研討，探究正確的解題思路和方法，并嘗試寫出規范的解題過程。（2）展示解題過程，提煉解題思路和方法。主動展示自己的解題成果，主動參加對他人解題成果的評價，在老師的引導點撥下概括題目特征，提煉出解決此類題目的思路和方法。（3）自主強化訓練，感悟、內化、提升。自主完成強化訓練題或同類型的其他錯題，自覺養成據題目特征確定解題方法的思維習慣，學會方法遷移，實現通過研討一道題學會解決一類題。說明：（1）作為典型例子的錯題必需是同類錯題中出錯率最高的。（2）要通過評析實現糾錯，評析要從難度最大的問題起先，在學生精力最旺盛的時期解決最關鍵的問題。（3）評析要就事論理，以點帶面，觸類旁通；要從完善對學問理解的角度適度拓展，從培育方法和技巧的角度適度變換，切忌就題論題，只追求正確答案的講評方案。（4）用問題推動學生思維，讓學生充分發表看法，老師重在引領點撥，指導學生提煉方法和思路，使學生在解決錯題的同時駕馭方法。（5）在思路和方法的評析與提煉中，要留意一題多解，實現方法拓展；在設置強化訓練讓學生感悟中，要留意一題多變，實現遷移提升。（五）、針對補償，內化提高1.老師活動（1）投放補償練習題，提出時間要求、學習方式要求、解題規