第頁共頁外國詩三首〔第一課時《致大海》〕(老師中心稿)教案外國詩三首〔第一課時《致大海》〕(老師中心稿)教案劉星河教學目的：1、理解作者及其作品，開闊眼界，比擬中外詩歌的藝術風格，進步鑒賞程度。2、鑒賞詩歌中采用的借景抒情，融情于景的藝術手法。教學重點和難點：1、分析^p《致大海》中詩人的思路，把握感情線索，理清構造。2、體會《籬笆那邊》中詩人不循章法，意象奇特，韻律多變的風格特征。3、把握《我愿意是急流》中的畫面感和抒情性相結合的特點的。第一課時致大海普希金教學目的：1、學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。教學重點、難點：1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。2、結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。3、把握本詩的感情線索，理清構造層次。品味形象生動的語言。教學方法：1、誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。2、問題研究法。比照擬難以理解的詩句，組織學生討論研究。3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。4、安排1課時教學過程：一、導語設計“曾經愴海難為水”大海的美是永遠也說不盡的。面對遼闊的大海詩人會情不自禁的放聲高歌，我們學過曹操的《觀愴海》，今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大海》。1．作者簡介：普希金〔1799?－1837〕，19世紀俄羅斯的偉大詩人。俄羅斯積極浪漫文學的創始者，也是批判現實文學的奠基人。普希金堅決地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。2．背景介紹：《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚慌。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉〔第二次流放〕。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的'巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。二、研習課文1、學生朗讀課文，整體把握，理清思路a、詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。——對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦〔1節-7節〕；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫〔8節-13節〕；永久思念大海〔14節-15節〕。3、以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？——詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。三、詳細研習1、詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？——因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的風光。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即提醒了這種象征意義。2、作者對大海的禮贊反映了什么？——反映了詩人對自由的熱愛與追求。3、詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？——大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地分開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。4、詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？——詩人竭力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面說明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈從投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你如今要把我帶到什么地方？”四、欣賞品味1、好似是朋友的憂郁的怨訴，/好似是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。——大海這一意象已浸透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因此大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因此詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。2、我曾想永遠地分開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！——這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要分開的流放地南高加索。“我曾想永遠地分開”是指詩人想機密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象分開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔憂遭到監禁，但是詩人的美