第頁共頁根底教育課程改革學習心得體會范文根底教育課程改革學習心得體會范文根底教育課程改革學習心得體會篇1《根底教育課程改革》從課程改革的目的、課程構造、課程標準、教學過程、教材開發與治理、課程評價、課程治理、老師的培養和培訓、課程改革的組織與施行九個方面提出了明確要求。就老師而言，要適應新課程教學，就必須對新課改加強熟悉，熱情投進，不斷進步自身素質，進步老師素質是深化新課程改革的條件條件。通過學習我知道了根底教育課程改革在實際應用中的目的：改變課程過于注重知識傳授的影響，夸張形成積極主動的學習態度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程構造過于夸張學課本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程構造具有平衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容繁、難、偏、舊和側重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技開展的聯絡，關注學生學習愛好和經歷，精選終身學習必備的根底知識和技能。改變課程施行過于夸張承受學習、死記硬背、機械練習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析^p和解決題目的才能，以及交流與合作的才能。改變課程評價過于夸張評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生開展、老師進步和改良教學理論的功能。改變課程治理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程治理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深入的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程施行與課程評語的變化，新課程必須對教學活動提出一定的要求。根底教育課程改革把“學生開展為本”作為根本的課程理念。“學生的開展”指全體學生的開展、終身持續開展、活波主動地開展和個性特長的開展。新課程的教學設計要為每位學生的開展創造適宜的學習的條件。這些條件包括：一、促進學生的最正確開展。新課程構建了一個符合素質教育的要求，具有普及性、根底性和開展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以進步全國民族素質為目的，面向全體學生，促進每位學生在原有的根底上得到最大限度的開展。面向全體學生的本質是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，老師要把根本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來。二、著眼學生的根本素養的全面進步。學生的素養是他內在心理的寫照，取決于它的心理構造及其質量程度；進步學生的素養就必須化知識為聰明，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面開展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的練習，開展學生的聰明和才能，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。三、引導學生生動活波地活動地學習。為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實際才能的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用創設適宜的教學情景和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，把握和運用所學的知識。面對現今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟悉，我以為進展以下幾個方面的改革：首先，加強學習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀念。這是一個熟悉題目，任何一位教育工作者的思想熟悉假設落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個題目，很多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的教育方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進進素質教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進展課程改革？眾所周知某種教育方式確實立是受社會經濟開展的因素制約的，傳統的教學方式也許合適當時的經濟開展，但隨著改革開放的深進，經濟體制的變化，科學技術的開展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統的教學方式必然有其不適應的地方。過往的教學是有很多弊病的。如夸張共性，無視個性，重視知識的傳授，無視才能的培養，重視學習結果，無視學習過程。我們如今夸張的是學生在學習中的主體地位，要求學生本質性地參與教學過程，自主地進展反思與總結，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面進步學生的素質。教育是培養人的，是要培養社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。其次，調整自己的角色，改變傳統的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，如同給腳提供適宜的鞋，我們必須給學生提供合適的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；假設鞋分歧腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種合適自己的教育環境中生長時，我們就會欣喜地發現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供合適學生教育環境的角色。因此，我們必須專心記?。何覀円獎撛斓氖呛线m學生的教育，而不是要選擇合適教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。我們老師就要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的治理者變為學生自我開展的促進者和帶路人，由教學活動中的主角變為學生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要表達出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，幫助學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氣氛。第三，努力進步老師的素質是關鍵。老師的程度，直接影響甚至制約課改的進展，今天的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活潑，愛好廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊老師要勤于學習，不斷進步自身的根本素養，以滿足新課標的課堂教學要求，課程改革的教學形式突出的是“探究”，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生往想、往做，從而在這個過程中往感悟知識。因此，這不僅要求老師要擅長捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生開展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有靈敏的課堂應變才能，以保證雙方的協調開展。同時，新課程要求老師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否那么，不利于培養學生的考慮和終生學習的才能，勢必助長學生的依靠心理。愛因斯坦說過：“學校的目的是如此。合作才能提升的才能，能形成集體的'聰明，但應以每個學生的獨立考慮為條件，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能到達自主學習的要求。如何做到這一點呢？再出現題目后，不要急于組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立考慮的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學生獨立考慮的習慣，才能到達或做學習的最正確效果。老師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從，而是一種互相認同、互相接納合作以獨立為根底，假設小組成員盲目服從“優生”，假設學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。傳統的教學觀師生隨師轉，老師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不注意，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維靈敏語言表達才能強，常樂于表達不倦；有的學生反響較慢，又羞于開口，這時，老師就要引導學習小組車成員之間形成互相尊重、互相關心、互相欣賞的氣氛。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養學生形成良好的社會公德和為人民效勞意識，也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速把握。新課程提倡老師在教學過程中應與學生積極互動，共同開展。老師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合作者，同學一起交流，同學一起討論，為學生的合作學習起一個典范效應。在學生交流討論時，老師不能只是積極的旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”老師在參與合作學習時，要留意保護兒文化，庇護學生的理想精神，讓學生爭辯，讓學生質疑，讓學生保存自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生以為老師是在與我們一起學習，以為自己是一個發現者、研究者、探究者，產生超越的自豪感。信息時代的開展迅速，學生獲取知識的多渠道，經常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學無術。”在合作學習時，碰到困惑或不懂得事情，老師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道尋找真理，要可以成認自己的缺乏或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的時機。因此讓課堂煥發活力，必將是學生更加安康、快樂的成長。根底教育課程改革學習心得體會篇2作為根底教育課程改革的一線老師，一個多月的理論，我有幾點體會總結如下：一、搞好師生關系，是做好實驗的良好開端老師與學生建構人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓老師的教和學生的學變為師生互學，彼此形成一個真正的"學____同體"。上課將不再會是無所謂的犧牲和光陰的消耗，而是生命運動、專業成長和自我實現的過程。二、以學生為開展中心將知識、技能分解，并從局部到整體，有組織的加以呈現。學生通過傾聽、練習和背誦培養才能，引導學生掌握真正的自主學習、研究學習。如：教學聲母、韻母，絕大局部孩子都能看到便發準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時間預習每課內容，然后再把每一項"搬"到黑板上，一一來考他們，孩子們積極性特別高，并能專心聽別人讀得是否正確，是否比自己好。三、老師的示范作用很重要當與孩子交往時，孩子答復下列問題表達不清楚、語句說不完好時，老師的一個點頭、微笑、一句話的點撥、一個示范動作等都能給孩子以啟示，使孩子受到感悟進而明確自己的行動目的。四、利用一切有利時機，調動孩子的積極性當孩子有興趣、身心處于最正確狀態時，教學內容可以用多種形式來呈現時，遭遇到理智的挑戰時，能自由參與創新時，被鼓舞和被信任作重要的事情時，學生對老師充滿信任和熱愛時，他們學的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如：課堂上鼓勵他們當小老師，不時的給他們一句表揚的話和一個小禮物，課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。五、教學、學習方式的改變有利于孩子身心的開展座位的改變有利于孩子間的研究性學習，增加了孩子間的交往，學會了互相幫助，取人之長補己之短，對老師的教也起到了一個促進作用。根底教育課程改革學習心得體會篇3全面施行根底教育課程改革是當前教育領域的一場深入變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學理論，進而為推進根底教育的改革盡自己的微薄之力。20xx年11月本人參加了區進修舉辦的干訓學習，對根底課程改革研究進展了專門的培訓?，F把自己的一些體會、認識、收獲總結如下。首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應，老師因此對課程改革產生了抵觸情緒，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為老師的人是活的。所以，一名老師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。其次，新課標下的老師更多的表達了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換了自身的角色，老師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內在的需要，理解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的才能，滿足學生的自我需要，發揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個老師去挖掘，去創造。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷開展、不斷豐富的過程，老師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生開展的需要對教材進展調試和重組。沃德曾說過“平庸的老師傳達知識；程度一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師鼓勵學生去學習知識?！痹诿恳淮温犝n過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去學習知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的開展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程開展的核心理念和開展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。根底教育課程改革學習心得體會篇4根底教育課程改革，將老師的專業開展問題提到了前所未有的高度，老師的培訓、學習、進步，顯得比以往任何時候都更加重要，如何建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校開展和老師成長的現實要求，也是深化教學改革的方向和重點。如何把學校建構成一個學習型、科研型的組織，是一項非常緊迫的任務。市教育局“關于建立以校為本教學研究制度的意見”明確提出：各級各類學校要確立“學校是教研基地、教室是教研室、老師是教研員”的新理念，樹立“人無我有、人有我優、人優我特”的辦學開展意識，確立“老師開展學校”的觀念，不斷引領老師向專業化、職業化方向開展，促進學校辦出典型、辦出特色、創出品牌。面對新課程，我們碰到了原先估計不到或估計缺乏