第頁共頁根底教育課程改革學(xué)習(xí)心得體會范文根底教育課程改革學(xué)習(xí)心得體會范文根底教育課程改革學(xué)習(xí)心得體會篇1《根底教育課程改革》從課程改革的目的、課程構(gòu)造、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與治理、課程評價、課程治理、老師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與施行九個方面提出了明確要求。就老師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須對新課改加強(qiáng)熟悉，熱情投進(jìn)，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，進(jìn)步老師素質(zhì)是深化新課程改革的條件條件。通過學(xué)習(xí)我知道了根底教育課程改革在實(shí)際應(yīng)用中的目的：改變課程過于注重知識傳授的影響，夸張形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程構(gòu)造過于夸張學(xué)課本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程構(gòu)造具有平衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和側(cè)重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技開展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。改變課程施行過于夸張承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析^p和解決題目的才能，以及交流與合作的才能。改變課程評價過于夸張評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、老師進(jìn)步和改良教學(xué)理論的功能。改變課程治理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程治理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深入的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程施行與課程評語的變化，新課程必須對教學(xué)活動提出一定的要求。根底教育課程改革把“學(xué)生開展為本”作為根本的課程理念。“學(xué)生的開展”指全體學(xué)生的開展、終身持續(xù)開展、活波主動地開展和個性特長的開展。新課程的教學(xué)設(shè)計要為每位學(xué)生的開展創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)的條件。這些條件包括：一、促進(jìn)學(xué)生的最正確開展。新課程構(gòu)建了一個符合素質(zhì)教育的要求，具有普及性、根底性和開展性的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計提供了一個很好的平臺。新課程的教學(xué)設(shè)計要以進(jìn)步全國民族素質(zhì)為目的，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的根底上得到最大限度的開展。面向全體學(xué)生的本質(zhì)是面向每一個有差異的學(xué)生“個體”。因此，在教學(xué)中，老師要把根本要求同特殊要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。二、著眼學(xué)生的根本素養(yǎng)的全面進(jìn)步。學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理構(gòu)造及其質(zhì)量程度；進(jìn)步學(xué)生的素養(yǎng)就必須化知識為聰明，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面開展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計不僅要重視雙基的練習(xí)，開展學(xué)生的聰明和才能，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。三、引導(dǎo)學(xué)生生動活波地活動地學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)際才能的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)，引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，把握和運(yùn)用所學(xué)的知識。面對現(xiàn)今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟悉，我以為進(jìn)展以下幾個方面的改革：首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個熟悉題目，任何一位教育工作者的思想熟悉假設(shè)落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個題目，很多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)進(jìn)素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會經(jīng)濟(jì)開展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許合適當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)開展，但隨著改革開放的深進(jìn)，經(jīng)濟(jì)體制的變化，科學(xué)技術(shù)的開展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。過往的教學(xué)是有很多弊病的。如夸張共性，無視個性，重視知識的傳授，無視才能的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，無視學(xué)習(xí)過程。我們?nèi)缃窨鋸埖氖菍W(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生本質(zhì)性地參與教學(xué)過程，自主地進(jìn)展反思與總結(jié)，而不是被動的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。其次，調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳提供適宜的鞋，我們必須給學(xué)生提供合適的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；假設(shè)鞋分歧腳，腳就會被時時記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種合適自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)提供合適學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須專心記住：我們要創(chuàng)造的是合適學(xué)生的教育，而不是要選擇合適教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。我們老師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我開展的促進(jìn)者和帶路人，由教學(xué)活動中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達(dá)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)生不斷反思自我，營造維持他們學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛。第三，努力進(jìn)步老師的素質(zhì)是關(guān)鍵。老師的程度，直接影響甚至制約課改的進(jìn)展，今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，愛好廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊老師要勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身的根本素養(yǎng)，以滿足新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)形式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生往想、往做，從而在這個過程中往感悟知識。因此，這不僅要求老師要擅長捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生開展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有靈敏的課堂應(yīng)變才能，以保證雙方的協(xié)調(diào)開展。同時，新課程要求老師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，否那么，不利于培養(yǎng)學(xué)生的考慮和終生學(xué)習(xí)的才能，勢必助長學(xué)生的依靠心理。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目的是如此。合作才能提升的才能，能形成集體的'聰明，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨(dú)立考慮為條件，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能到達(dá)自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再出現(xiàn)題目后，不要急于組織或要求學(xué)生討論應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立考慮的時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的習(xí)慣，才能到達(dá)或做學(xué)習(xí)的最正確效果。老師還要鼓勵學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)。合作不是一種順從，而是一種互相認(rèn)同、互相接納合作以獨(dú)立為根底，假設(shè)小組成員盲目服從“優(yōu)生”，假設(shè)學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，千人一面，合作就沒有意義。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，這個本身就是價值，不管論證結(jié)果是實(shí)是偽，在這個過程中學(xué)生多是受益者。傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，可是，由于學(xué)生的個體差異，一不注意，合作學(xué)習(xí)就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維靈敏語言表達(dá)才能強(qiáng)，常樂于表達(dá)不倦；有的學(xué)生反響較慢，又羞于開口，這時，老師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車成員之間形成互相尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的氣氛。學(xué)生學(xué)會互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會公德和為人民效勞意識，也就是學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)知識、技能的迅速把握。新課程提倡老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同開展。老師的新角色，不僅使學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)一起交流，同學(xué)一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個典范效應(yīng)。在學(xué)生交流討論時，老師不能只是積極的旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴(yán)權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”老師在參與合作學(xué)習(xí)時，要留意保護(hù)兒文化，庇護(hù)學(xué)生的理想精神，讓學(xué)生爭辯，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保存自己的意見，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生以為老師是在與我們一起學(xué)習(xí)，以為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，產(chǎn)生超越的自豪感。信息時代的開展迅速，學(xué)生獲取知識的多渠道，經(jīng)常會讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無術(shù)。”在合作學(xué)習(xí)時，碰到困惑或不懂得事情，老師不能礙于面子，怕難為情，應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理，要可以成認(rèn)自己的缺乏或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的時機(jī)。因此讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加安康、快樂的成長。根底教育課程改革學(xué)習(xí)心得體會篇2作為根底教育課程改革的一線老師，一個多月的理論，我有幾點(diǎn)體會總結(jié)如下：一、搞好師生關(guān)系，是做好實(shí)驗的良好開端老師與學(xué)生建構(gòu)人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒W(xué)，彼此形成一個真正的"學(xué)____同體"。上課將不再會是無所謂的犧牲和光陰的消耗，而是生命運(yùn)動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。二、以學(xué)生為開展中心將知識、技能分解，并從局部到整體，有組織的加以呈現(xiàn)。學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦培養(yǎng)才能，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。如：教學(xué)聲母、韻母，絕大局部孩子都能看到便發(fā)準(zhǔn)音。課堂上就先給他們幾分鐘的時間預(yù)習(xí)每課內(nèi)容，然后再把每一項"搬"到黑板上，一一來考他們，孩子們積極性特別高，并能專心聽別人讀得是否正確，是否比自己好。三、老師的示范作用很重要當(dāng)與孩子交往時，孩子答復(fù)下列問題表達(dá)不清楚、語句說不完好時，老師的一個點(diǎn)頭、微笑、一句話的點(diǎn)撥、一個示范動作等都能給孩子以啟示，使孩子受到感悟進(jìn)而明確自己的行動目的。四、利用一切有利時機(jī)，調(diào)動孩子的積極性當(dāng)孩子有興趣、身心處于最正確狀態(tài)時，教學(xué)內(nèi)容可以用多種形式來呈現(xiàn)時，遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，能自由參與創(chuàng)新時，被鼓舞和被信任作重要的事情時，學(xué)生對老師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)的最好。所以抓好這些契機(jī)也便抓住了孩子。如：課堂上鼓勵他們當(dāng)小老師，不時的給他們一句表揚(yáng)的話和一個小禮物，課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。五、教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的改變有利于孩子身心的開展座位的改變有利于孩子間的研究性學(xué)習(xí)，增加了孩子間的交往，學(xué)會了互相幫助，取人之長補(bǔ)己之短，對老師的教也起到了一個促進(jìn)作用。根底教育課程改革學(xué)習(xí)心得體會篇3全面施行根底教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深入變革，作為這場變革中的我們在不斷地學(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好的應(yīng)用于教學(xué)理論，進(jìn)而為推進(jìn)根底教育的改革盡自己的微薄之力。20xx年11月本人參加了區(qū)進(jìn)修舉辦的干訓(xùn)學(xué)習(xí)，對根底課程改革研究進(jìn)展了專門的培訓(xùn)。現(xiàn)把自己的一些體會、認(rèn)識、收獲總結(jié)如下。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應(yīng)，老師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓(xùn)中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學(xué)過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過程中教材是死的，但作為老師的人是活的。所以，一名老師，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當(dāng)中去。其次，新課標(biāo)下的老師更多的表達(dá)了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標(biāo)下的老師成功的轉(zhuǎn)換了自身的角色，老師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。他們學(xué)會了蹲下身來欣賞學(xué)生，他們尊重學(xué)生內(nèi)在的需要，理解學(xué)生的心理，順應(yīng)學(xué)生的天性，保護(hù)學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的才能，滿足學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚(yáng)和默許，錯誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。新課程下的老師，充分的認(rèn)識到，教材只是一個載體，需要每一個老師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷開展、不斷豐富的過程，老師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學(xué)生開展的需要對教材進(jìn)展調(diào)試和重組。沃德曾說過“平庸的老師傳達(dá)知識；程度一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的開展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程開展的核心理念和開展的終極追求。培訓(xùn)中的老師的講座值得我再次深深的品位。根底教育課程改革學(xué)習(xí)心得體會篇4根底教育課程改革，將老師的專業(yè)開展問題提到了前所未有的高度，老師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)步，顯得比以往任何時候都更加重要，如何建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校開展和老師成長的現(xiàn)實(shí)要求，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。如何把學(xué)校建構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型、科研型的組織，是一項非常緊迫的任務(wù)。市教育局“關(guān)于建立以校為本教學(xué)研究制度的意見”明確提出：各級各類學(xué)校要確立“學(xué)校是教研基地、教室是教研室、老師是教研員”的新理念，樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)開展意識，確立“老師開展學(xué)校”的觀念，不斷引領(lǐng)老師向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向開展，促進(jìn)學(xué)校辦出典型、辦出特色、創(chuàng)出品牌。面對新課程，我們碰到了原先估計不到或估計缺乏