《荷葉圓圓》評課稿《荷葉圓圓》是一年級下冊中的一篇課文。這是一篇輕松、開朗、充滿童趣的散文詩。文本中豐饒童話個性色彩的語言令我印象深刻。所以，指導學生生動、風趣地讀好課文是講課本文的要點。聽了陳老師上的這堂課，感覺很輕松，很快樂，也讓我得益匪淺。她那平易的笑臉，自然的教態(tài)，都是特別值得我學習的。她的課總的來說給我的感覺有以下幾點：一、優(yōu)美圖片，襯著學習氛圍，激發(fā)興趣課一開始,教師讓學生賞識碧綠的荷葉圖，此后經(jīng)過：“這么美的荷葉，你來夸夸它吧！”看著那一副碧綠的荷葉，憂如就置身與一片荷塘中，進而把學生引入了課文的情境中。增添學生對荷葉的感性認識，使學生最后能用自己的語言說出荷葉圓圓的，綠綠的樣子。二、字、詞講課扎實、堅固學好字、詞是閱讀講課的基礎。陳老師在這里設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一開始，復習上節(jié)課所學生字詞，請同學齊讀生詞，再獨自以字的形式開火車讀，并經(jīng)過組詞來進一步理解堅固。２.在學文中能聯(lián)合課文理解詞意，連續(xù)堅固讀音。如隨文學習書寫“停機坪”的“機”，“一朵朵”的“朵”。本課經(jīng)過創(chuàng)辦開朗風趣的學習情境，采納少兒化的語言，讓學生在語文活動和游戲中快樂識字，輕松識字，同時也加深了學生對生字的認識、理解。三、以讀為主，以讀激趣。朗誦是培育和提高學生語感的重要手段，也是領悟課文暗藏內涵的重要途徑。關于一年級的小學生而言，語文講課應培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的夢想。老師揭題后，就范讀了這篇課文，讓學生在感知課文美的基礎上產(chǎn)生了讀的激動。當老師問：“這么美的課文，你們想讀嗎？”學生都爭著說愿意。并讓學生帶著問題“荷葉吸引了哪些小伙伴呢？它們都把荷葉看作什么呢？”去讀，教會學生念書的方法。隨后，她又讓孩子們用自己喜愛的方式選擇讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的對話，再紛繁讓孩子們報告讀，隨機指導學文。在讀的過程中，方式方法都左右逢源，孩子們的朗誦能力也不知不感覺到了提高。陳老師在這堂課中創(chuàng)辦了多種門路的讀，有齊讀、帶動作表演讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀悟情、以讀代講的見效。同時又經(jīng)過學生感人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，創(chuàng)辦了濃重的感情氛圍。整堂課的講課，學生素來沉醉在輕松開朗的散文詩里，感覺著充滿童趣的夏季，觸摸著生機勃勃的荷葉，領悟著小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們的快樂心情。四、合時擴展學生的想象——由“文本”向“文外”擴展比方“讓學生想象小水珠躺在荷葉上滾來滾去，感覺如何？它躺在荷葉上看到了什么？”“除了眼睛是亮晶晶的，還有亮晶晶的什么？”在拓展時讓學生想象池塘里還來了誰，他們會怎么說？會把荷葉看作什么呢？”講堂中，老師指引學生將文本向文外拓展，把學生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和增補。但是講課永久是一門不圓滿的藝術，我想提一點建議。在反應研究專題時，教師應重申從哪一句話發(fā)現(xiàn)的，還可以夠抓住動詞（躺、立、游、蹲），來領悟比喻的適合之處，進而可以使學生與文本走得更近些，使朗誦更上一個層次。2教學過程顯得前松后緊，致使于沒有時間讓學生進行書寫練習。3、講課內容假如更精些，這樣收到的講堂講課實效或許會更好?！逗扇~圓圓》講課反省今日我講課了《荷葉圓圓》這節(jié)課，現(xiàn)反省以下：第一，我先讓學生賞識大屏幕上的荷葉花，談談圖上畫的什么？（荷葉），讓他們認真察看荷葉是什么顏色的（綠綠的）荷葉是什么形狀的？（圓圓的）。接著讓他們說了圓圓的荷葉，綠綠的荷葉。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生激烈的興趣，創(chuàng)辦了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，進而自然的導入了新課。一年級學生識字的一個特色就是“認得快，忘得快。”所以，在識字講課中，對生字的識記我采納多種方式，頻頻識記。本堂課中，第一是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小老師領讀。經(jīng)過這樣多種形式地頻頻訓練，使學生對生字的識記獲取了堅固。課上讓學生經(jīng)過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感覺的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的快樂心情，并在朗誦中自然顯現(xiàn)。讓學生更為喜愛朗誦，感覺到朗誦的樂趣，在讀中獲取思想啟示和美的享受。我在課快結束時，讓學生看圖模擬課文的形式談談：那么美的荷葉四周必然還有其余小動物，還有那些小動物還可以把荷葉看作什么呢？看誰的想象力最棒．圖片（）把荷葉看作（）這一問題，可以讓學生充散發(fā)揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船?！毙『f：“我喜愛荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子”指導學生模擬課文句式練習說話，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又表現(xiàn)了課內外的交流，以此來激發(fā)學生的想象力，培育學生的口頭表達能力。總之，這節(jié)課大多數(shù)學生能經(jīng)過自己的理解來朗誦課文，感覺著真實的童趣，“觸摸著”活力勃勃的荷葉，快樂的學了這一課。但也有些遺憾，如：講堂效率不是很高，也就是聽課習慣不是很好。教師的朗誦指導欠佳。還有，應再多給學生創(chuàng)辦