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四年級數學《解決問題》評課稿四年級數學《解決問題》評課稿/NUMPAGES4四年級數學《解決問題》評課稿四年級數學《解決問題》評課稿從研磨到最后的展示班，余老師這部分解決的問題我聽說不少6次，每次都會有新的收獲。作為一個不到一歲的新老師，余老師有很多值得我學習的地方。正如教師從每一個角度來看，我都可以通過嚴格的，仔細的評估來思考這個課程，我只能從個人比較的角度來談論自己的簡單觀點：首先，前會談，說他們的心靈，反映距離美國的距離。一旦在課前也在自己的課前設計，但基本上是計劃跟上變化，談話往往形成。看看老師的這個教學鏈接，在前面的對話中創建的接近學生的學習生活情境，有目的地穿透對象之間的比較。讓學生根據自己的實際情況和老師比年齡，而不是身高，在輕松的氣氛中，孩子們會說話。既能有效地激發學生的學習興趣，又能引進新的床上用品知識，而且更接近師生之間的距離。二，語言簡潔，恰到好處，體現了簡單的美。小學數學教室，老師的語言和孩子的智慧。余老師抓住簡潔的語言特點，表達豐富的教學內容。整個班級，余老師很少多余的單詞，每個問題，每句話都是恰當的關鍵點的問題點，而且很簡單的總結一下解決算法和算法數量之間的差異。與他們自己的教學語言相反，不嚴格是一個標志，拖曳水是正常的。在課堂上我也喜歡重復學生的答案，即使是那些錯誤的答案，充分體現了他們在教學中的不成熟。三，實踐豐富，符合主題，體現美國的多樣性。俗話說：熟。數學學習與實踐是不可分割的，掌握知識，形成技能技能，必須通過實踐有效。什么是有效的，并實施教學目標。然而，在每個實踐設計中，我更多的是復制和粘貼他人的想法，很少考慮每個主題的意義和價值存在。回顧俞的實踐設計，她巧妙地將數學的思維結合到不同的練習水平，良好發揮練習的作用，例如特殊練習-選擇一個選擇，基本練習-填充填充，全面練習-甚至。這些練習的目的是明確的，有針對性的，使學生不僅鞏固知識，更重要的是，數學思維已經不斷發展。四，擴展擴展，提高創新，體現美國的思維數學有嚴謹的邏輯和抽象。學生的學習內容從簡單到復雜，從具體到抽象的漸進過程，在學習前的知識通常是后來進一步學習的基礎。為了培養學生思維的靈活性，你可以讓學生學會遷移知識。在本課結束時，俞先生設計了一個關于現實生活的細致信息，并與主題密切相關。這個問題通過學習本課的知識，既學生的思維訓練，也培養學生的應用能力。為了反映科學嚴謹的教學設計，我還將設計課程計劃的最后延伸。但是沒有抓住爐子的時間，通常沒有開始展開，無情的下班鈴聲響了。課堂教學，余老師可以指導學生思考更多的問題，解決問題，使孩子在冥想中，在合作中輕松快樂地學習知識，成長技巧，從而

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