學前教育專業(yè)知識_簡答題學前教育專業(yè)知識_簡答題/NUMPAGES27PAGE27學前教育專業(yè)知識_簡答題學前教育專業(yè)知識_簡答題簡答題1.幼兒園課程的特點c.以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎2.課程的要素：課程目標課程內(nèi)容課程組織課程評價幼兒園課程的基本特征：基礎性與啟蒙性全面性與生活性整合性活動性與直接經(jīng)驗性潛在性3.幼兒園的課程類型：學科課程活動課程核心課程4.幼兒園課程目標的制定依據(jù)對幼兒的研究對當代社會生活的研究對學科知識的研究5.幼兒園課程目標的作用制定教育教學計劃的依據(jù)引導教育教學過程的方向評價教學效果的標準6.幼兒園課程內(nèi)容的內(nèi)涵幼兒園課程內(nèi)容與課程目標緊密相聯(lián)課程內(nèi)容應包含三方面內(nèi)容（基本知識、態(tài)度、行為）幼兒園課程內(nèi)容應該是有機組織的7.幼兒園課程內(nèi)容的范圍有助于幼兒發(fā)展的基本知識有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有助于幼兒發(fā)展的基本行為8.幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則目的性原則適宜性原則生活化原則興趣性原則基礎性原則邏輯性原則9.幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法基本方法:邏輯組織法心理組織法常用方法；縱向組織法橫向組織法10.幼兒園課程目標的四種基本取向普遍性目標取向行為目標取向生成性目標取向表現(xiàn)性目標取向11.幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則目的性原則適宜性原則生活化原則興趣性原則基礎性原則邏輯性原則12.幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法基本方法:邏輯組織法心理組織法常用方法；縱向組織法橫向組織法13.幼兒園課程實施的取向：忠實取向相互適應取向課程創(chuàng)生取向14.影響課程實施的主要因素：課程計劃因素一線教師因素15.幼兒園教育教學的組織形式：集體活動小組活動個別活動16.幼兒園教育教學的方法：觀察實驗游戲操作參觀談話、討論講解、講述17.幼兒園教育教學的途徑專門組織的教育教學活動日常活動與生活學習環(huán)境家園合作18.幼兒園課程評價的作用選擇作用監(jiān)控作用總結作用反饋作用導向作用19.幼兒園課程評價的類型從評價功能和進行的時間上劃分，可將課程評價劃分為形成性評價和終結性評價從評價的方法劃分，定性評價和定量評價根據(jù)評價主體的不同，內(nèi)部評價和外部評價根據(jù)評價對象的范圍，整體性評價、局部評價、單純評價20.幼兒園課程評價的主要模式a.目標評價模式代表人物泰勒目標分為七步驟一．確定教育計劃的目標二．根據(jù)行為和內(nèi)容來界定每一個目標三．確定使用目標的情境設計呈現(xiàn)情境的方式設計獲取記錄的方式確定評估時使用的計分單位設計獲取代表性樣本的手段b.差距評價模式c.目標游離評價模式d.外觀評價模式e.CIPP評價模式21.學前美術教育活動的目標取向a.行為目標b.過程目標c.表現(xiàn)目標22.學前美術教育總目標：a.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美b.喜歡參加藝術活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗c.能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。23.教師在制定美術教育目標時應注意以下幾點：a.目標制定的角度要一致。b．目標制定要著眼于幼兒的發(fā)展c.目標內(nèi)容要有系統(tǒng)性d.目標要有可操作性24.陳鶴琴關于我國兒童美術教育的主要觀點一．陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期二．.對陳一鳴的繪畫發(fā)展過程做出了概括性總結三．陳鶴琴先生的“刺激—反應”說24.陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期涂鴉期（1-2歲）象征期（2-3歲）定型期（3-7歲）寫實期（7歲以后）25.對陳一鳴的繪畫發(fā)展過程做出了概括性總結一．兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。二．兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。三．兒童先會畫線，后會畫圓，然后才會畫點。四．兒童繪畫進技能的增進落后于他的感知認識五．兒童圖畫反映了對他印象最深的客觀現(xiàn)實。六．兒童繪畫的技能與他的生活經(jīng)驗和教育實踐是分不開的。26.屠美如為代表的我國20世紀后期的兒童美術教育思想的主要觀點a.兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程兒童繪畫分為四個階段涂鴉期（1.5-4）象征期（4-5）概念畫期（5-8）寫實期（8-15）b.不同時期的兒童繪畫有著不同的特征表現(xiàn)第一，前軸階段（4歲）。兒童能畫出一個物體的空間但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度。第二，單軸階段（大約6歲）能夠把兩種表現(xiàn)協(xié)調(diào)起來，沿著一條基底線安排一系列的物體形象。第三，雙軸階段（大約8歲）兒童能處理兩條參照軸線，表現(xiàn)出物體的背景第四，雙軸聯(lián)合階段（10歲），兒童能夠一聯(lián)合的方式處理兩條參照軸線，為一系列物體定位，能比較恰當?shù)卮_定物體在空間中的位置。27.涂鴉線條的四種水平雜亂線單一線圓形線命名線28.象征期不穩(wěn)定表現(xiàn)一．動筆后構思二.事先構思和隨意涂畫穿插三.繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移四.形象含義易變29.學前兒童手工制作能力的發(fā)展階段一．玩耍階段（2-4）二．直覺表現(xiàn)階段（4—5）三．靈活表現(xiàn)階段（5-7）30.審美過程的三個階段一．審美準備階段二．審美體驗階段三．審美效應階段31.學前美術教育活動的主要類型繪畫活動手工制作活動欣賞活動32.學前美術教育的組織原則審美性原則創(chuàng)造性原則實踐性原則33.兒童美術欣賞教學的方法a.提問法是指教師根據(jù)兒童已有的知識經(jīng)驗，向兒童提出問題，引導兒童思考或討論，并通過正確解答，是兒童獲得新知識。b.講解法是指教師用生動而具有啟發(fā)性的語言對欣賞內(nèi)容進行講解c.觀察比較法。是教師引導兒童觀察、評價不同作品的教學方法34.選擇美術欣賞作品時應遵循的原則經(jīng)典型原則差異性原則題材的多樣性原則35.教師為兒童提供手工材料時應注意：一．材料要豐富而多變二．材料能激發(fā)兒童手工制作的興趣三．材料的陳列應具開放性36.學前美術教育活動的評價活動目標活動內(nèi)容和工具材料活動過程活動效果37.學前語言教育的作用促進學前兒童語言和行為的社會化進程促進學前兒童學習能力和認知能力的發(fā)展促進學前兒童語言興趣的提高38.學前語言教育活動的特點目的性和計劃性有利于兒童語言能力的全面發(fā)展引導兒童主動參與，獲得豐富的語言經(jīng)驗學前兒童語言教育活動是一項專門的語言學習過程39.學前兒童語言教育目標的制定依據(jù)依據(jù)一定社會的培養(yǎng)目標依據(jù)學前教育機構保育和教育的主要目標依據(jù)學前兒童語言發(fā)展規(guī)律40.學前語言教育的基本觀念完整語言教育觀學前兒童語言教育目標是完整的學前兒童語言教育內(nèi)容是全面的學前兒童語言學習是先功能后形式的學習學前兒童語言教育活動應該是真實的、形式多樣的整合的教育觀語言教育目標的整合語言教育內(nèi)容的整合語言教育方式的整合活動教育觀提供幼兒充分操作語言的機會通過多種形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展要注意發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中的主導作用活動教育觀的理論依據(jù)兒童的發(fā)展有賴于其自身的活動同化和順應是兒童認知和語言發(fā)展的兩種機制兒童認知與語言發(fā)展的影響因素（成熟、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、平衡化）41.語言教育活動的主要類型一．學前兒童文學教育活動二．學前兒童談話活動三．學前兒童講述活動四．學前兒童聽說游戲五．學前兒童早期閱讀42.學前兒童語言教育的方法：示范模仿法視、聽、講、做結合法游戲法表演法練習法44．一．文學作品學習活動目標文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型要求幼兒幾級參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有多種體裁幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養(yǎng)他們對藝術語言的敏感性要求幼兒理解文學作品內(nèi)容，學習用語言和非語言的方式表達自己對某個文學作品的理解（一）文學作品學習的基本類型：文學欣賞文學創(chuàng)造文學欣賞活動的設計與實施：a.文學作品的傳遞b.多通道參與，相互作用文學創(chuàng)造活動的設計與實施：復述與朗誦表演創(chuàng)編（二）文學作品學習設計與實施的基本結構1.初步感知文學作品2.理解、體驗作品3.遷移作品經(jīng)驗4.創(chuàng)造性想象和語言表述二．學前兒童談話活動目標談話活動是培養(yǎng)幼兒在一定的范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型a.幫助兒童學會傾聽他人談話，逐步掌握幾種傾聽技巧b.幫助幼兒學會圍繞一定話題談話，充分表達個人見解，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力c.幫助幼兒學習用語言進行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語言交往水平談話活動的基本特征：談話活動應該有一個幼兒感興趣的話題擁有較豐富的談話素材注重談話的多方交流談話活動應該有寬松自由的交談氣氛談話活動中教師起間接引導的作用談話活動的主要類型：日常生活中的談話有計劃的談話活動開放性的討論活動談話活動設計與實施的基本結構：創(chuàng)設談話情境，引出談話話題鼓勵幼兒圍繞話題交談引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容教師隱性示范新的談話經(jīng)驗三.學前兒童講述活動目標：講述活動是以幼兒語言表達行為為主的語言教育活動類型培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力培養(yǎng)幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能講述活動的主要類型：從講述內(nèi)容來分可分為敘述性講述描述性講述說明性講述議論性講述從講述對象特點可分為看圖講述事物講述情景表演講述講述活動設計與實施的基本結構感知、理解講述對象2.運用已有經(jīng)驗自由講述3.引進并學習新的講述經(jīng)驗學前兒童聽說游戲活動目標：聽說游戲是采用游戲的的方式開展的的語言教育活動幫助幼兒在游戲中按照一定的規(guī)則進行口語表達聯(lián)系在聽說游戲中高幼兒幾級傾聽的水平培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機智性和靈活性聽說游戲的基本特征：在有戲中蘊含語言教育目標游戲規(guī)則即是語言學習的重點在活動過程中逐步擴大游戲的成分聽說游戲的主要類型：語音練習的游戲詞匯練習的游戲句子和語法練習的游戲描述練習的游戲聽說游戲活動設計與實施的基本結構：創(chuàng)設游戲情境，引發(fā)幼兒興趣闡述游戲規(guī)則，明確游戲玩法教師指導幼兒游戲幼兒自主游戲?qū)W前兒童早期閱讀活動目標（1）提高幼兒學習書面語言的興趣（2）幫組幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言的重要性（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能早期閱讀活動的基本特征：需要豐富的環(huán)境（2）與講述活動緊密相聯(lián)（3）應具有整合性的特點早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)活動有計劃的早期閱讀活動早期閱讀活動設計與實施的基本結構：閱讀前的準備活動兒童自由閱讀師生共同閱讀兒童講述閱讀的主要內(nèi)容45.學前兒童語言教育活動設計與組織的原則：教育活動中經(jīng)驗的連續(xù)性原則教育活動中主客體交互作用的原則教育活動相互滲透的原則活動內(nèi)容與互動方式相適應的原則46.學前兒童語言教育活動設計與組織的步驟：（1）確定活動內(nèi)容（2）選擇活動內(nèi)容（3）策劃活動流程（4）擬定活動方案47.學前語言教育評價原則：（1）客觀公正性原則（2）連續(xù)全面性原則（3）診斷有針對型原則（4）參照性原則48.語言教育活動評價的作用（1）反饋作用（2）診斷作用（3）增效作用49.學前語言教育活動評價的內(nèi)容（1）活動的目標（2）活動的內(nèi)容（3）活動的組織形式（4）活動的過程（5）活動的環(huán)境50.學前兒童科學教育目標的層次結構學前兒童科學教育的總目標、年齡目標、單元目標、活動目標51學前兒童科學教育目標的分類結構（1）科學知識的教育目標（2）科學方法的教育目標（3）科學情感和態(tài)度的教育目標52..學前科學教育相關的理論（1）辯證唯物主義認識論（2）皮亞杰的認知發(fā)展理論（3）布魯納的學習理論（4）維果斯基關于概念形成的理論53.皮亞杰認為認知發(fā)展受三個基本過程影響，它們是同化、順應和平衡。54.皮亞杰認為影響兒童認知發(fā)展的主要因素是成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境以及有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程55.皮亞杰關于學習的原理（1）學習從屬于發(fā)展（2）知覺受制于心里運算（3）學習是一種能動建構的過程（4）否定是一種有意義的學習56.布魯納認為人類的概念理解與表征思考有三種方式，即動作表征水平、圖像表征水平和符號表征水平57.布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點（1）有利于激發(fā)智慧潛力（2）有利于培養(yǎng)內(nèi)在動機（3）有利于學會發(fā)現(xiàn)的技巧（4）有利于記憶的保持58..學前科學教育活動的主要類型一．專門的科學教育活動二．滲透的科學教育活動59.學前科學教育活動設計與組織的要求發(fā)展性趣味性開放性活動性整合性60.學前教科學教育活動的主要方法集體教學活動區(qū)角活動科學游戲61.學前兒童科學教育評價是以科學教育為對象，根據(jù)一定的目標，采取一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現(xiàn)象及效果進行測定，分析目標的實現(xiàn)程度，并作出價值判斷的過程。62..學前科學教育評價的意義一．評價是控制學前兒童科學教育質(zhì)量的手段二．評價是積累學前兒童科學教育經(jīng)驗的重要途徑三．評價是改進學前兒童科學教育的依據(jù)63..學前兒童科學教育活動評價的內(nèi)容一．科學教育活動目標的評價二．科學教育活動內(nèi)容的評價三．科學教育活動方法的評價四．科學教育活動過程的評價五．科學教育活動結構的評價六．教育資源選擇與運用的評價七．教師與幼兒互動關系的評價64..學前兒童科學教育評價的方式觀察法訪談法問卷法測試法作品分析法65..根據(jù)教育評價的不同功能，以及它們的運行時間，可以把幼兒科學評價氛圍三種類型：診斷性評價形成性評價終結性評價66.學前社會教育活動的主要類型兒童自我教育活動人際交往活動（親自交往同伴交往師幼交往與其他社會成員交往）社會環(huán)境和社會認知活動多元文化教育（民族文化世界文化）67.學前兒童社會性發(fā)展的基本理論精神分析理論社會學習理論認知發(fā)展理論現(xiàn)代生物學與生態(tài)學理論68.學前兒童社會性發(fā)展的影響因素兒童自身因素（生理成熟、氣質(zhì)、認知發(fā)展水平）幼兒園教師幼兒園的同伴交往家庭、社區(qū)與大眾傳媒69.學前兒童社會教育的意義一.促進學前兒童的完整發(fā)展。所為完整的發(fā)展是指兒童在發(fā)展的內(nèi)容、結構和時間上的完整發(fā)展。從內(nèi)容看是指德智體美的全面發(fā)展，從結構看是認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展，從時間看是終身的完整發(fā)展。二.促進學前兒童積極的社會化三.實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民。70.學前社會教育的目標能主動地參與各項活動，有信心樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規(guī)范能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。71.學前兒童社會教育目標制定的依據(jù)以學前兒童社會性發(fā)展水平為依據(jù)以一定社會培養(yǎng)目標為依據(jù)以學前兒童社會教育學科的發(fā)展為依據(jù)72.學前兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為73.自我也稱自我意識，指主體對其自身的意識，即主體對自己和自己心里的認識。是兒童社會性的重要組成部分，也是社會性發(fā)展的基礎，包括自我認識、自我體驗、自我控制等。74.幼兒自我評價的主要特點：主要依賴他人的評價，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般過高的評價自己。在幼兒自我意識的發(fā)展過程中其活動的獨立性逐漸增強。75.依戀是指嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。依戀的發(fā)展階段：第一階段（0-3個月）無差別的社會性反應階段第二階段（3-6個月）有差別的社會性反應階段第三階段（6個月-3歲）特殊情感連接階段76.依戀的類型回避型安全型反抗型77.學前兒童性別角色的發(fā)展階段第一階段，知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2-3）第二階段，自我中心的認識性別角色（3-4）第三階段，刻板地認識性別角色（5-7）78.影響親社會行為的因素社會生活環(huán)境兒童日常的生活環(huán)境移情79.影響攻擊性行為的因素父母的懲罰大眾傳播媒介強化挫折（直接原因）80.確定社會教育內(nèi)容的依據(jù)社會現(xiàn)實兒童本身的發(fā)展特點和需要幼兒園社會教育的目標81.確定幼兒園社會教育目標的原則目標性原則基礎性原則全面性原則生活性原則時代性原則因地制宜性原則82.幼兒園社會教育的方法和途徑一．專門化的社會教育方法和途徑參觀法談話法講述法行為練習法情景教學法綜合性活動二．非專門化的社會教育方法和途徑生活活動游戲?qū)W習和欣賞藝術作品83.行為練習法是志教師創(chuàng)造一定條件，組織兒童按正確的社會行為規(guī)范去實踐的方法，這是形成和鞏固學前兒童社會行為習慣的一種方法。84.情境教學是教師根據(jù)一定的教育目標，設置一種情景，使學前兒童在這一特殊的氛圍中受到情境的感染，從中收到某種教育的社會教育方式。85.學前兒童社會教育活動評價的原則針對性原則過程性原則全面性原則評價的主要內(nèi)容：評價活動的目標、內(nèi)容、準備、過程、效果86.影響健康的主要因素環(huán)境生物學因素生活方式衛(wèi)生保健設施87.健康教育的意義一．學前兒童健康教育是保護學前兒童健康成長的特殊需要二．學前兒童健康教育將為學前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎三．學前兒童健康教育是對學前兒童進行全面素質(zhì)教育的重要組成部分四．學前兒童的身心健康是國家、名族發(fā)展的需要88.健康教育的總目標一．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快二．生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力三．知道必要的安全保健常識，學會保護自己四．喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活89.學前兒童健康教育目標達成的途徑一．幼兒園、家庭、社會多通道實施幼兒園健康教育家庭健康教育社會健康教育二．生理、心理、社會三個維度相結合90．當代健康教育模式一．健康教育的知、信、行模式英國健康教育委員會主任柯斯特提出了健康教育的知、信、行模式，試圖揭示衛(wèi)生信息與健康增進之間的關系。知識基礎，信是動力，行是目標。二．健康行動模式創(chuàng)始人唐納斯倡導健康教育需要從強調(diào)認知轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)情感。唐納斯提出健康教育的一個重要策略：以情感為切入口，通過兒童態(tài)度的轉(zhuǎn)變，影響其行為。三.計劃性行為理論20世紀70年代初非什拜因和艾甄提供了一個新的研究個體對健康行為所持態(tài)度的模式計劃性行為理論。計劃性行為理論強調(diào)行為是已經(jīng)計劃的，人們通常通常處于相當理性的狀況下，能系統(tǒng)的利用他們可獲取的信息，在決定他們要采用還是不采用一種指定性為之前一般會考慮行為背后的意義，行為意向是主要的行為預兆。個人實施行為的意向來自于對該行為所持的態(tài)度和客觀規(guī)范的綜合思考。計劃性行為理論超越了傳統(tǒng)模式中健康態(tài)度和健康行為的直線關系，呈現(xiàn)了知、情、行之間非線性的復雜機制，揭示了健康行為形成的決定因素。心理場論模式社會學家勒溫1942年用心理場的場內(nèi)力學的觀點解釋環(huán)境中影響群體行為的各種因素。根據(jù)這種理論，行為除了起源于個體或群體的具體特征以外，更受到環(huán)境的影響。健康信念模式是一個試圖解釋與預測健康行為的心理模式社會學習理論PRECEDEPROCEED模式91..當代學前健康教育理論的分析一．健康行為是學前兒童健康教育理論的核心二．大健康教育觀是學前兒童健康教育理論的視角三．預防模式是學前兒童健康教育理論的關注焦點100.生長發(fā)育的規(guī)律一．學前兒童的身體各比例的生長遵循“頭尾發(fā)展”規(guī)律二．“遠近規(guī)律”規(guī)律（從中心到四周）三．身體系統(tǒng)發(fā)展呈現(xiàn)不同步性101.生長發(fā)育的特征一．身高和體重的迅速增加二．身體結構上的變化三．身體生長的長期趨勢102.幼兒園體育活動的基本組織形式體操