------------------------------------------------------------------------中學教師課堂激勵問題分析中學教師課堂激勵問題分析摘要：課堂教學重要性是毋庸置疑的。要實現高效率的課堂教學必須要有高水平的課堂教育激勵。一直以來在課堂上如何調動學生的積極性，激發學生興趣都是教師課堂教學面臨的重要問題，如何有效進行課堂激勵直接影響著課堂教學的質量的高低。本文通過分析中學教師課堂激勵的情況和存在的問題，呼吁教師重視課堂上的激勵，探索恰當的方法和對策來解決現今課堂激勵上出現的問題，以達到實現高品質課堂教學的目標，更好的適應教育改革的時代大潮。關鍵詞：中學教師；課堂激勵；重視第一章前言課堂教育激勵的水平體現了一個教師綜合素質的。教師們都了解課堂激勵的重要性，但是在教學過程中真正落實的教師有多少呢？在課堂激勵的過程中間還存在著許多的問題亟待解決。隨著素質教育的展開，對教育提出更高的要求，筆者不贊同對班級所有同學“一概而論”和教師的僅憑而為之。第二章中學教師課堂激勵必要性1.1中學教師課堂激勵的必要性1.1.1是推動小學生努力學習的主要動力之一要針對中學生的具體情況來提高他們的學習，我們首先要了解中學生，明白他們學習的動機是什么。根據奧蘇貝爾對學習動機的研究表明，成就動機是學習動機的核心，由認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力構成，附屬的內驅力是指個體為了得到教師和價值的贊許和認可而產生的學習動機。在青少年期，附屬的內驅力最為突出，他們渴望得到教師的獎勵和表揚。而語言的激勵持久且方便實施，所以是激發學生學習動機的有效方式之一。=1\*Arabic1.1.2是活躍課堂，提高學習效率的重要手段中學教師在課堂上以富有激情的語言能深深地打動學生，是學生的“加油站”。讓學生在課堂中打起精神，集中注意力，認真學習。=1\*Arabic1.1.3是影響學生學習和生活的重要因素進行某個科目教學的教師對一個學生的課堂激勵的作用并不只是表現在單單表現在這一堂課中。他會影響到學生下課以及回家的表現，以及對這個科目的一個長期的逐漸的興趣轉變，學生可能會因為教師看到自己的優點而喜歡教師并且漸漸地喜歡這個科目。當然，被教師所激勵的某些品質，學生甚至會在其他科目的課程、生活和勞動中表現出來并保留下來。第三章中學教師課堂激勵問題及原因分析3.1重視程度不夠，落實力度不夠非常重視課堂激勵的教師只占了不到一半，而在落實階段能夠真正利用好課堂激勵取得非常好的效果的更是少之又少。可見，對課堂激勵的重視你程度還很低，能意識到課堂激勵的重要性并且能落實取得好的反響的教師就更少了。3.2課堂激勵的單一性（對象、語言、方式）對在進行課堂激勵的時候，單一性是一大難題。首先，教育激勵的對象單一。一半以上的教師都激勵優等生和表現積極的學生，對中等生的激勵卻很少。原因很簡單，中等生的默默無聞使得他們是班級中比較容易被忽略的群體。其次，課堂激勵語言的單一性，語言的多樣性程度不怎么高的教師接近一半。有的教師在課堂上對學生進行語言激勵就只是“你真棒”“真好”。最后，教師激勵方式的單一性是很明顯的。在課堂上教師激勵的百分比是相當高的。一方面教師在針對某課進行教學設計的時候，沒有找到適合這堂課的并且自己能駕馭得住得課堂激勵方式，另一方面，教師雖然對同學之間的或小組之間及學生自身的激勵有所考慮，但對學生能否做好這樣的激勵有所懷疑，最終導致沒有落實下來。3.3激勵激勵泛濫調查表明，居然存在20%的教師對學生每天進行激勵。這表面上看似乎很好，但潛藏著巨大的危機。那就是激勵泛濫。這是教師對課堂激勵認識的誤區造成的，認為表揚和激勵越多越好，但是事實上不把握好“度”是很容易出問題的。3.4課堂激勵不及時課堂激勵的及時性，其實是一個老生常談的話題了。只是課堂做不到及時激勵的教師占了一半多。這是因為第一，教師們每天工作實在繁忙，可能在課前時打算等會兒上課對某個同學的作業或者最近的表現予以鼓勵，但是忙著上課，也就忘了。第二，課堂的安排太緊湊了，當堂課的任務太繁重了。教師有所取舍地放棄了給部分同學機會。第三，課堂進行中教師一個不小心可能就錯過了對某位學生的一次好的激勵機會。第四章提高教師課堂激勵效果的策略4.1正確認識課堂激勵是進行激勵的前提教師只有認識到課堂激勵的重要性和巨大意義才會在教學中運用課堂激勵，更進一步的，教師只有認識到課堂激勵的本質和原則才能高水平進行課堂激勵并且減少錯誤。所以，教師應該不斷更新教育理念，提高教師對課堂激勵的認識=1\*GB2⑴每一位教師都應該重視課堂激勵，并且落到實處。教師們都是意識到課堂激勵的重要性的，只是由于種種的客觀的主觀的原因，部分教師并沒有特別看重這個問題。但是事實上，這關系到一個班全體學生的進步，和教學質量的全面提高。所以，教師對課堂激勵的重要性的認識必須更加深刻，才能在教學中重視并落實好課堂激勵。=2\*GB2⑵正確認識課堂激勵的最佳頻率，把握適度原則。在實施課堂激勵的時候，我們必須端正一個認識，并不是越多激勵效果就越好。當然這也不代表在課堂激勵的時候就應該越少越好，秉持物以稀為貴。凡事都要把握好“度”。=3\*GB2⑶教師需要認識到課堂激勵的長期性，這不是一朝一夕就可以的，不是隨便就放棄或者停止的。4.2提高教師素養是實現高水平課堂激勵的關鍵教師課堂激勵的程度、水平和效果與教師的理論素養、語言素養和課堂組織能力等素養息息相關。提高教師的素養是教師在課堂上能夠自如地有效地并且成功地進行課堂激勵的關鍵。理論素養上，很多教師是只是憑借一年一年的經驗累積在進行教學。教師的教學需要科學的理論進行指導。所以教師不可以完全忽略教育教學理論。反之，優秀的教師一定要不斷提高自己的教育理論素養語言素養上，要使自己的表達充滿情感。同時注意多積累，多反思才能促進發展，不斷提升自我。首先，多積累。這種積累不單單是指教師的教齡，而是一種有意識的記錄。最好是教師能將自己的課堂激勵時的成功案例、失敗案例等等通過書面語言的形式第一時間反映出來，也可以是向更有經驗的教師請教了解、或者是聽課以及相互之間的交流討論看看其他教師會怎么說怎么做，并且總簡要記錄。為自己留下充足的教育激勵材料，豐富自己的語言激勵內容，使自己也能做到一種意思，多種說法，也為以后的反思留下重要的依據。課堂組織能力上，教師要學會適當放手，給學生相互激勵，小組激勵和集體激勵的機會。很多教師課堂激勵的單一性根源在于不敢放手讓學生激勵。其實課堂上的語言激勵與課堂組織是相輔相成的。我們通常看到課堂激勵好的教師的課堂組織也好，教師敢放手給學生，采用多種激勵的方式。4.3全體激勵是實現全面提高的重要途徑教師在課堂上的激勵應該是關注到全體的，這也是素質教育與應試教育的本質區別。一個班級的全面提高，不是哪一個人或者哪一個群體的優秀就能代表的。在班級中，不管是優等生、中等生還是后進生都應該被激勵才能真正實現全面提高。然而在實際的課堂教學中教師卻很容易忽略中等生。教師在課堂教學中一定要對班上中等生的情況做到“心中有數”。同時教師要注意挖掘中等生其他方面的優點。有的中等生在課堂的表現、學習成績和溝通上不突出，但在其他方面卻有值得人敬佩的地方。有的人熱愛勞動，有的人做事認真負責······教師要抓住學生在這些方面所表現出來的品性和意志特點，鼓勵他們發揚這些好的品格。第五章結論身處教學第一線的教師們光是認識到課堂教育激勵的重要性還是遠遠不夠的。要發揮課堂教育激勵的巨大作用，教師們就必須在教學實踐中真正將其落到實處。在這中間不斷學習新的教育理論知識，更新自己的教育理念、教育觀、學生觀。逐步成為先進的教育工作者。發揮課堂教育激勵的作用，讓學生愛教師，并且慢慢愛上教師所教授的學科，最終化這些外部的學習動機為內部動機，真正做到通過課堂教育激勵，促進學生的前進和發展。參考文獻[1]皮連生主編，楊心德，吳宏耘副主編.學與教的心理學.華東大學出版社.2006：277~278[2]教育基礎知識指南/教育基礎知識指南編寫組.成都:成都時代出版社，2009.1:62[3]扈中平，李芳，張俊洪主編.現代教育學.高等教育出版社.2005：193~194[4]教育公共基礎筆試/四川省教師招聘考試專用教材編委會編著.——成都：成都時代出