教育創新

與

創新人才培養

北京教育學院李方

21世紀的教師與過去有何不同

過去，教師期望他們所教的內容能夠延續學生的一生。而今天，個體能夠在谷歌上獲得知識，大量常規認知技能正被數字化或外包，教育系統必須更加強調讓個體成為終身學習者，能夠進行復雜的思維，并能夠完成計算機不能簡單代替的復雜工作。這要求學生不僅能夠不斷應用知識，而且要不斷學習、成長，找到他們在飛速變革的世界中的位置。過去，政策關注點是教育提供，現在關注教育結果；過去，是傳遞現有的知識，現在面臨的挑戰是一線教師需要不斷應對學生擁有的知識；過去，教師只需停留在課堂，他們非常明確要教什么，現在，最先進的教育體系為學生設定了宏偉的目標，需要培養教師并提供給他們工具以構建教學內容和教學方式；過去，不同學生用相同的方式教，而現在教師需要用差異化教學實踐來包容學生的多樣化；過去的目標是標準化和一致，現在則強調獨創性和個性化教育體驗；過去是課程中心，而現在是學習者中心。需要精通所教學科，需要改變教學方法使學習效果最大化；需要擁有豐富的教學策略，能夠將各種方法結合，知道如何以及什么時候使用特定的方法和策略；能夠向學生提供個性化反饋；需要深入理解學生如何學習，也就是學生的動機、情感以及課堂之外的生活；需要以高度合作的方式，與其他教師、專業人士、同一組織的準專業人士、其他組織的個體、專業社區網絡以及不同的伙伴一起工作；需要擁有很強的技術技能，將技術作為有效的教學工具，并使數字化資源在教學中的使用效果最大化，同時使用信息管理系統跟蹤學生學習。一、教育創新

育人為本

全面發展

人人成才

創新型國家——創新人才培養

要樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、系統培養觀念、終身學習觀念，形成體系開放、機制靈活、渠道暢通、選擇多樣的人才培養體制。要創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，注重學思結合、知行統一、因材施教，創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、參與式教學，激發學生好奇心，發揮學生主動精神，鼓勵學生進行創造性思維，改變單純灌輸式的教育方法。要把中小學生從繁重的課業負擔下解放出來，使廣大青少年在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。

《胡錦濤總書記在第四次全教會講話》

人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！澳憧纯次覀兊恼n程改革，一是基礎要求過高，二是搞平均主義、劃一主義，三是求全責備，求同去異，扼長補短。因此我主張‘基礎分流，彈性管理，多元發展’，主張‘允許落后，鼓勵冒尖’，只有這樣，各類、各層次的人才才會脫穎而出?！薄疤貏e要愛護奇才、怪才、偏才，甚至狂才?！倍⑷恕逃某霭l點和歸宿

“當各國政要為人才競爭而紛紛抱怨教育質量的時候，卻忽略了質量的標準及其背后的價值取向和社會文化環境，還有質量標準的測量與呈現。”

創新人才培養21世紀人才：“符號分析家”（symbolanalyst）“變革大師”（masterofchange）核心：獲取信息以解決問題；善于駕馭“松散的流動的關系”，適應環境的變化。智能：這個術語如果過去是心理學家的專利的話，今天已經不再是了。智能意味著什么，已經是個深奧的哲學問題，是需要生物學、物理學、數學知識的基礎才能回答的問題。智能不是單一的，也不是萬能的；作為一個有待定義的概念，一種有待測量的能力，不再是那些學者的財產，因為他們只會從狹隘的心理測量角度研究智能。將來，很多學科將參與到定義智能的工作中來，更多利益集團也會加入到測量和使用智能的行列中。“大腦作為一個由高度分立單元組成的器官，從感知線條的角度到發出聲音的特殊能力，都與專門的神經網絡連接著。從這個立場上看，把大腦看成一個容納了無數功能的實體更有道理，而這些智能之間的關系需要進一步澄清。”（加德納）

大腦：多臺多功能網絡化的計算機（信息處理器）。1、語言智能

linguisticintelligence2、邏輯—數學智能logical–mathematicalintelligence3、音樂智能musicalintelligence4、身體—動覺智能bodily–kinestheticintelligence5、空間智能spatialintelligence6、人際智能personalintelligence7、自我認知智能intrapersonalintelligence

8、博物（學家）智能（界、綱、目、科、屬、種）？存在智能（宗教、形而上）三、多元智能——從心理學到教育學的實踐1、學習方式因人而異每個人都是不一樣的；

人們的智能類型也不相同；

考慮這些差別，而不是忽略或否認這些差別，教育才會產生效率。

從事教育的人是否認真對待人與人之間的差異，并根據這些差異編制課程，選擇教學方法和評價教學效果？語文早發白帝城

李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。視覺：“彩云”“江水”“輕舟”“兩岸”“萬重山”聽覺：“猿聲”“水聲”

空間：“白帝城”“江陵”心理：“朝辭…一日還…啼不住…已過…”感知的切入點，抒情的對應物，色彩景致音響意境的組合，情思明暗顯隱轉換“意識流”；

多元智能理論的討論和應用，旨在促進教學的根本思考——思考教學的最高目的，思考未來有成效的生命意義，思考教學方法和教學結果，特別是要在學校的社會價值背景中思考……如果個性化和讓所有的孩子都理解教育內容的努力結合在一起，就真正為一個強有力的教育體系樹立了里程碑。2、學習內容、過程、方法、效果與智能結構、傾向及其活動規律相關聯

知識的“6W”分類

KNOW-WHAT：“知道什么”是指關于事實的知識。此種知識和通常所言的信息類似，在法律和醫學這個領域這種知識就特別多。

KNOW-WHY：“知道為什么”是指關于自然、人的思維和社會運動的法則和規律的原理知識。這類知識的生產和復制通常是在大學、研究機構這樣的專業組織內進行的。

KNOW-WHO：“知道是誰”所指的人際知識現在變得日益重要。它包括關于誰知道什么、誰知道如何做什么的信息。通過特殊的社會關系，以獲得并有效利用這些信息。

KNOW-HOW：“知道怎么做”指的是專業技能知識，是人的辦事能力。它可能與生產相關，也可能與經濟領域中其它很多活動相關。這種知識有時是很難表述出來的，但又是非常重要的。

KNOW-WHEN：“知道什么時間”是關于時間節奏方面的知識。特別是關于何時最合適作某事的知識。

KNOW-WHERE：“知道什么地點”是關于空間方位的知識，即做事的最佳場合的知識。譬如對于一個企業來說，從哪一個部門開始實施信息化項目，可能會取得成功。知識——已經拓展的概念事實知識（Know—what)知道是什么的知識；原理知識(Know—why)知道為什么的知識；技能知識（Know—how)知道怎么做的知識；交往知識（Know—who)知道是誰的知識。

.顯性知識隱性知識事實知識原理知識技能知識交往知識優秀教師能就一個概念打開多扇窗戶，不僅靠定義、舉例、數字分析來介紹，而能在一段時間里提出若干不同的入門學習方法，以吸引更多的學生。實現理解的多元切入點：敘述切入點（narrationalentrypoint）邏輯切入點（logicalentrypoint）

量化切入點（quantitativeentrypoint）

基本原理或存在切入點（foundationalorexistentialentrypoint）美學途徑切入（aestheticapproach）經驗途徑切入（experientialapproach）協作途徑切入（collaborativeapproach）例：新詞詞義潛呈現的多燭種方式（var候iet糖yo辣fw南ays論to襪pr膠ese匹nt民mea屯nin恰go濱fn扔ew找wor棍ds）母語釋勾義視頻呈現聽力呈現視聽結縣合呈現圖片展驕示實物標示同義、眼反義比膨較手型或肢凍體呈現第七章機械能敗守恒定聯律第二節功教院附中高魄一王削巧絨老趙師28名學生杏（男14）過山車能量搏動能記勢能舉重力—舉送起機車牽引力握力器擠壓、變米形、彈性萬勢能

小帖節：能量過變化的過梁程、做功的過程能量變化榮的過程必武然伴隨做樸功的過程（禮儀托爛獎牌、行屬走、呈送捷）勞動？唱做功？能估量變化？功W復習初中戰概念“力擠——物體館——距離敘”

功的映一般表達聰式：有時做售功，有需時不做輩功，怎擠么算？物體、庭運動方中向、夾時角、位拍移——正功、指負功（大于觀、小于傘、等于歸）（閉鹽區間、寄開區間叢）蘆如何理遇解“功墾是負的匪”？3、學習動臺機與目付的：興有趣、心剖智聰慧意與人格丘完善注重因材傅施教。關逗注學生不養同特點和棚個性差異俱，發展每悅一個學生闊的優勢潛微能……建熄立學習困崇難學生的犧幫助機制那。改進優免異學生培甩養方式，提在跳級、什轉學、轉厘換專業以算及選修更偉高學段課駛程等方面蹄給予支持靈和指導。深入研究蝦、確定不丹同教育階散段學生必芒須掌握的柴核心內容胳，形成教宇學內容更授新機制。創造條件律開設豐富頃多彩的選悠修課，為屆學生提供痕更多選擇械，促進學搖生全面而囑有個性的喬發展……酒推進培養捕模式多樣嘗化，滿足押不同潛質焦學生的發訓展需要。打探索發現均和培養創津新人才的算途徑。鼓揉勵普通高劇中辦出特魯色。探索促仗進學生復發展的垮多種評權價方式妄，激勵竿學生樂墨觀向上無、自主屯自立、趁努力成妨才?！毒V要》200耍2年北京宿郊區中雙學14歲學生的英語課Bob波Geld銳of——仗鮑勃·肺格爾多攤夫搖滾演省唱會、獻相關數牙據、交流音樂莖、歌詞、咬想像的場松景、社會預互動、分妖享情感、劇本角色塵扮演“多元智躁能課堂設性計的完美朗示范”4、教與學顧通過多其元智能份相整合承認人與違人的差別瓜，主要在降于人與人掙所具有的輔不同智能某組合；開蒙發各式各躲樣的智能屑及其組合炮，就有機脅會處理當檢今世界面夾臨的諸多寸問題——藏對自己更糕有信心、績更積極投乳入團隊甚界至整個社虧會的有益堡的工作；喇最大限度聞地開發人澤類的全部貞智能，并弓使之與倫嬌理道德相款結合，進朽而為世界旨繁榮作出純貢獻。德育、智誼育、體育擾、美育是剪一個有機溝整體。德謀育的核心孫是幫助學匪生樹立正跪確的人生販觀、價值胸觀，確立拐崇高的人巨生目標，執使學生有閃高尚的道遺德情操，義成為有責思任心、有堅正義感、佛有奉獻精嚇神的人。庸智育不是研簡單灌輸淋知識，而客是點燃人休心智的火粱焰，把受萍教育者內午在的潛質佳開發、啟跟蒙出來，么讓學生積幸極主動地求去追求新勸知。體育祖不僅可以盒強身健體托，而且可摔以培養人該的堅毅勇怒敢、吃苦宵耐勞和團普結協作精芽神。美育性陶冶人的盟情操，提碎高人的審跌美情趣，乳激發人對云真善美的添追求和美御好未來的棗向往。還有沒有鞋問題？沒有……下課。教到沒有結問題——應試；教到問題脫發散——能力。預設外喇的問題錯誤的漿答案無標準產答案小學初中教育：建立重點除學習社區，建立師弄徒制的士小組，開展項目面教學并設計主題行——持續10周左右；博物學家繼之角、故吩事區、建昆筑角、多路元的創造掌性游戲認識自己耳的智能特困征——強交項、弱項眼、發展趨壘向，設立新的顯評價標準萬，如創新偷與想像力厲、美學判尸斷力與技斜巧、項目萍發展中的恰表現等；將過去學纏過的概念休和技能加統以匯集整拌理并服務視于新目標，項目教挑學法的“腳手架厭”，在教學情計景中增加森師徒訓練；不要把獸某種教體學法當臂作靈丹弊妙藥，巖有些知望識的學太習十分墓嚴格，梨需要死擇記硬背斧，需要渡演算；弦而有些帽項目容動易渾水斬摸魚，公也有些喬科目只道能進行嘗膚淺或洋表面化難的探討。四、學情分絨析中的惠智能因猴素童話教飾學：“小貓豪種魚”“農民種莊稼”結果？失敗教訓踏、語言訓限練、想像“……種太陽蔽……”惡、多角色美情景劇己；智能的辭多元觀券（plu濁ral氣ist案ic憤vie紡wo甲fm踏ind），即承勒認存在許凝多不同的藍、各自獨嗽立的認知滿方式，承肆認不同的無人具有不才同的認知避強項（cogn宰itiv岸est懂reng海ths）和對應植的認知風悲格（cog認nit握ive凝st傭yle）。認知不是析鐵板一塊炕。“摧殘天情賦優異而格具有創造押力的年輕踐人，比鼓塊勵他們開鄰花結果容位易得多！現因為我們蘋對他們探戰求的奇異女現象所知它太少，對陡于家長和詳教師們，刷最重要的皂就是‘請尚別傷害他昆們’！”《多元智什能新視野醬》五、教學設計間中的智能紋軌跡孔子曰：蜘“君子有手九思：視階思明，聽談思聰，色游思溫，貌省思恭，言涉思忠，事印思敬，疑贏思問，忿馳思難，見槍得思義。掩”《論語·患季氏》案例]小學二噸年級數廊學平移與沈旋轉兒童語前言引出硬概念：避平著走薦、不拐刪彎兒；既圍著…撞…繞圈讀兒；學科術語沙：“物體律沿著直跌線運動深，不改婆變方向誤。”“物體咸繞著一死個點或臟軸在運庫動。”聯系生活徑：運動、煌方式、分砍類，火車、四汽車、隊火箭電扇的扇身葉、鐘表匪的針水龍頭剝與流水待、電冰羅箱開門坡與抽屜濟，體驗：悠氣悠球利用平移原或旋轉解烈決生活中著的問題：上海音樂知廳平移、反嫦娥二號錯繞月之旅腎，作品創作馳：拼貼圖刻案（小組亭合作、展丘示、講解男）孩子肢體干運動——質跑步、跳割繩、籃球具、足球等難點：數道量——空在間——方秤位——平蜓面——立通體——靜飄止——運收動教法：給噸困難——瞎導克服給條件—襪—自完成涉及智頁能：1、語言絹智能2、邏輯—流數學智能3、身體—突動覺智能4、空間智載能5、人際智燙能培養：邏聾輯推理的辮能力、視妖覺平面與城立體空間滋體驗、多完感官認知始、聯想與纖表達方禽式、空間運動少與數學（求包括運算瘦、邏輯推朽理）的關識系教育內容俱不再是傳確統的“知燃識倉庫”要，教育內斧容的安排捉應該側重刊于:最基本的懷科學規律最開闊蒸的知識紫視野最具有創衛造活力的礦方式方法六、為理解劣而教——多元返智能的切惡入、啟發輔與深度思蘆考主題的師產生、贈理解的擇目標、對理解遲的表現脂、有效融的評估案例：綠奪葉的故事···痰···七、個性化學鄰習與多樣釋化教學——教調與學的涼契合北京崇啞文區：“我們的環境”為邀主題的英教語教學小學、觸初中、舊高中以鹽及社會材培訓機言構“新東乎方”、飲英國文縫化委員嫁會外籍爹專家等五節匪公開課自然環境癥描述（小猴）——環罰境變化及互其原因（馳初）——世姥界環境堵宣言：陜思辨與桌行動（補高）適應社索會和人不的發展置和對個萍性化人筒才的需宋求適應社會很發展和對疑標準化人鴉才的需求個性化人稍才培養模驢式標準化人患才培養模乞式學校的閑多樣化擾發展學校的同杯一性發展個性化偉學校標準化蘿學校八、學科思維——學習懼效果評價郊的新尺度關于“牽智能”想的測評汁：

智壟能應該或用于幫美助人們挖學習重縣要內容墊，而不而是用來孟把人劃耽分等級急類別。扭我不想附激發人裳們制造港一批新錢的“失遼敗者”殃。關于“多倆元智能”求與生命歷睡程：

“繁童年的禮尚物”，隨年歲增饅長“可見璃性”下降獻，智能表盆現“內斂淘”，大腦僚面臨的挑迅戰是使經現驗有意義秋。關于“躬智能”被的關系侄：

彼數此完全貸獨立嗎?只是研究胳的假設。有跨越娛不同智杯能的能坡力嗎？腥懷疑這證種“橫中向能力泳”。壩（一個謀沒有設吃置“管炭理者智指能”的磁理論，霉比設置飲了“管鼻理者職劍能”的然理論有梅更多的四優越性延。）（可能存在謊“中心智竿能代理”法但不是調漁用而是自童然地出現俘）標準化考火試的替代勢物——情境化評莫估，“評估旨在獲得有柳關人類箱個體擁器有的技碧能和潛賠力等信愿息的過夫程?！泵绹呀浿悼煲兂赡ā巴耆季衷嚮纳缜鼤绷?。“大多數嘉測試的設已計者，都汪偏愛高效膊、簡單、無容易操作構的方法，鹿這在一定坊程度上反土映了美國郵所承受的妄科技壓力瓣，以及對緊簡單化和彼節約經濟帆