課堂教學評比活動方案管理文庫以讓管理變得更簡單高效為己任，為此，我們精心編撰了以下課堂教學評比活動方案文章，希望您撰寫課堂教學,評比,方案,活動相關文章時，為您提供必要的借鑒和參考。

篇1:課堂教學評比活動方案

課堂教學評比活動方案

一、指導思想：

1、在新課程理念指導下，深化實施素質教育，扎實開展課堂教學改革，努力提高教育教學效率；

2、優化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質量。

3、搭建合作共享的平臺，加強集體教研活動，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業化水平的提高。

二、評比內容及安排：

評比分三個階段開展。

第一階段：教學準備階段，上交一份教案。（第3、4周）

1．選擇上課內容，寫出教案。教學目標分知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，教學設計突出"以學生發展為本"的思想。

2．教研組、備課組內說一說設計這堂課時，自己對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的指導思想，對體現"以學生發展為本"的設想及做法。

3．組內教師共同參與說課，充分發揮教研職能，促進"共享式的集體備課形式"。

第二階段：觀課、評課階段。（第5、6周）

對本人所教的教學班全體學生按上述教學內容上課，校內教師一起聽課，促進"探究式的課堂實踐活動"和"共享式的評課活動"。

第三階段：反思提煉階段。（第7周）

發揮教研組中"專題式的學習討論活動"，圍繞備課組子課題的研究，積極參與評課，上課教師根據反饋意見撰寫一份課例或教學論文。

1．記成功之舉

2．記"敗筆"之處

3．記教學機智

4．記學生見解

5．記再教設計

三、參賽對象：35歲以下的青年教師

評出最佳教學設計獎、上課風采獎、有效教學獎、課例點評獎、活動參與獎，學校進行物質獎勵。

四、上課要求：

1．在課堂教學中貫徹"精講善練多思考，著力培養能力，開發學生心智"的課堂教學原則，凸現教學的有效性，突出"三為主"，即教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想。

2．在課堂教學的設計中一定要以人為本，以學生為主，充分發揮教師教、學生學（即雙邊）的積極性和主動性，高效地幫助學生突出重點和難點，對基礎不同的學生分類指導，分層作業，讓每個學生嘗到學習成功的歡樂，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。

3．課堂教學設計要與學校課題《新課程有效課堂教學策略研究》相結合，與教研組研究的子課題相結合。

4．課堂教學要體現課改教育理念，有改革意識和創新精神，有個性特色，體現課堂的有效性，努力使課堂教學體現生活化、活動化、自主化、情感化、情趣化，讓課堂煥發出生命的活力。

5、課堂作業訓練要有針對性，要體現創新意識，從而提高課堂教學效率。課外拓展要體現連續性，是課堂教學的延伸與補充。

六、活動要求：

1．集體備課，競爭合作。

有效的集體（合作）備課活動，是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑。要落實新課程標準的精神，搞好新課程改革實驗，使用好新教材，集體（合作）備課的作用顯得格外重要。我們將采用"個人鉆研備課一人主講，集體討論深化吸收，形成共識"的操作程序，促進教師認真鉆研教材，把新課程標準的理念和精神落實到教學過程中去。總之要充分發揮各教研組、備課組的作用，獻計獻策，交流磋商，倡導在合作的基礎上開展適度的競爭。

2．明確目標，認識到位。

目的在于促進教師自我學習、自我提高、合作交流、共同成長。

3．科研先導，重在研究。

滲透課改精神，結合課題，深入開展實踐研究，積極探索課堂教學模式，大力推行課后反思，科學剖析成敗得失，認真撰寫課例或論文，做到教學和科研雙豐收。

4．加強交流，共同提高。

鼓勵教師多聽不同學科的課，并參與評課，歸納總結教學中的共性問題，促進共同提高。

八一路小學

2011年3月10日

八一路小學課堂教學評價表

學校

班級

學科

授課人

課題

評課人

授課

時間*年*月*日

評價指標

評價

要點

得分

聽課隨評

一、教學目標的設計（10分）

1、知識技能、情感態度目標符合課程標準的要求

2、知識技能、情感目標切合不同學生實際

3、知識技能、情感目標表述準確、簡明、能檢查達到程度

二、教學內容的組織（15分）

4、教學內容組織和講授無科學性錯誤

5、教學內容組織和講授體現新課程理念，符合素質教育思想要求

6、知識結構合理，突出重點，分散難點，深淺適度

三、教學過程的實施（40分）

7、過程設計符合學生認識規律，每個教學環節銜接自然，嚴謹有序

8、師生民主平等，生生友好合作，學習環境寬松，師生心情愉悅

9、教學過程張弛有度，教學密度適宜，不使學生過度疲勞

10、能聯系社會實踐和生活實際，創設問題情景，體現"自主、合作、探究"學習方式

11、體現學生主體地位，落實"五讓"要求，鼓勵學生參與體驗獲取感受

12、生生、生師、生本之間保持多面、豐富、和諧、有效的信息交流

13、面向全體，對不同的學生進行相應的教學

14、及時反饋評價，實施多元評價，使被評價的學生得到成功的激勵

四、教學基本功（15分）

15、普通話準確、清晰、生動，表情豐富，感染力和親和力強

16、機智應變，能有效調控教學過程

17、能合理安排教學活動時間

18、現代化教學技術手段能起到優化教學環節與輔助教學的作用，操作熟練

19、板書設計形象生動、科學合理

五、課堂教學效果（10分）

20、知識技能達到要求，情感態度得到發展

課堂教學總得分

六、教學特色（10分）

21、在一項或幾項基礎指標方面有創新，或者基礎指標之外的課堂教學活動、教學模式具有獨特風格

課堂教學評價指標的內涵解析

1、教學目標的設計

●符合課程標準的要求

指教師設計的教學目標，包括知識、技能和情感、態度目標符合學科課程標準的要求，既不高于課程標準，也不低于課程標準底線。

●切合學生實際

指教師的知識技能、情感態度教學目標符合本班學生的實際水平，既符合多數學生的一般水平，也照顧較高和較低水平學生的實際水平，使不同水平的學生都有適宜的教學目標。

●教學目標表述準確、具體

指教師設計的知識、技能和情感、態度教學目標表述準確，簡明具體，能夠通過一定手段檢查目標達到的程度。

2、教學內容的組織

●知識內容科學

指組織和講授的知識、技能內容無科學性錯誤

●教學內容思想正確

指組織和講授的教學內容體現新課程理念，符合素質教育的思想要求。即"關注學生的全面發展"是新課程核心理念，"學生創新與實踐能力的培養"是素質教育的核心內容。教材內容不是唯一的教學載體，教師應充分挖掘課外及課堂教學資源來補充教學，促進學生的全面發展，達到素質教育的要求。

●知識結構合理

要圍繞重點進行知識重構，力求重點突出，難點分散，深淺適度。

3、教學過程的實施

●教學過程設計符合學生認知規律，嚴謹有序

由"感性認識到理性認識"是學生的認知發展的規律，教師在設計教學活動時，要依據這一認知規律，重視目標的達成過程設計，有助于學生由淺入深、由形象到抽象獲得知識。每個教學環節的設計力求銜接自然，整個課堂教學過程設計嚴謹有序。

●師生關系融洽，課堂環境寬松

"從教師權威"轉向"師生平等對話交流"是新課改理念之一。指教師和學生、學生和學生在課堂教學過程中，動作協調，配合默契；互敬互愛，民主平等；取長補短、互幫互學。使課堂教學能成為學生向往的活動，課堂能成為學生獨立思考、發展個性、暢所欲言，樂于學習的場所。

●教學過程張馳有序，教學密度恰當

教學過程緊張與寬松要適應，有張有弛。這就要求教學的難度和速度適宜，不使學生過度疲勞，有必要穿插調節學生心理和生理疲勞的必要活動，同時要求教師要高效率利用教學時間和空間，用盡可能少的時間完成教學任務，把盡可能多的時間和空間留給學生支配。

●教學方法選取得當，"自主、合作、探究"學習程度高

教為學服務，教學方法的選擇要突出學生"自主、合作、探究"學習方式轉變這一根本目的。教師重在引導、啟發，不能輕易以自己的思維取代學生的思維，硬性將結論灌輸給學生。在聯系社會實踐與生活實際，創設問題情景，引導學生自主發言、交往互動、合作探究，鼓勵學生在問題討論中發現并解決新問題，共同體驗新感受。

●學生主體地位體現明顯，"五讓"落實程度高

"以教師為中心"轉向"以學生為中心"是新課程理念之一。要實現這一轉變，必須徹底落實"五讓"要求，讓學生參與體驗獲取感受。即:能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生自主動手的要讓學生自己動手；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論。教師不能包辦代替。

●交往互動面廣，有效開展信息交流

指有適合有學生參與教學活動的作用范圍，適合不同層次學生發展的活動內容和活動方式，有足夠表達展示個人意見才能的時空，每一活動有合理分工與愉快合作，活動進程活而不亂。

●面向全體，實施分層教學

指教師要根據不同學生的實際，有針對性地進行教學，使不同發展水平的學生都在原有基礎上得到發展。

●適時實施激勵評價，評價標準多元化

在課堂教學過程中，教師要用多元評價標準評價不同發展水平的學生，使被評價的學生都有受到學習成功的激勵。（評價方式：師評生、生生互評等；評價手段：課堂測試、口頭激勵等）

4、教學基本功

●普通話準確、清晰、生動

普通話準確，聲音清晰；語言生動，抑揚頓挫，節奏感強；表情豐富、有感染力和親和力。

●機智應變,能有效調控教學過程

能及時妥善處理好課堂教學過程中的突發事件,準確并巧妙解答學生在課堂教學中生成的問題.使課堂氛圍驚而不亂,課堂教學正常有序運轉。

●時間分配合理

能依據教學內容的主次，合理分配教學活動時間。未出現"拖堂"現象。

●現代化教學技術手段運用合理

教師能熟練操作現代化教學技術設備。現代化教學技術手段的運用要能真正起到優化教學環節與輔助教學的作用，達到提高課堂教學效率的目的。

●板書設計形象生動、科學合理

教師要依據學科特點，優化整合課堂教學內容。形象設計板書，提高學生感知效果，幫助學生鞏固所學知識。板書及時，內容準確無誤。

5、課堂教學效果

●知識技能達到要求，情感態度得到發展

通過課堂教學，絕大多數學生掌握了教學目標要求的知識、技能；絕大多數學生在課堂教學過程中，心情愉快，學習態度積極，有成功的體驗。

6、教學特色

為鼓勵教師發揮創造性，展示自己的特長，本評價方案設發展性指標（教學特色）一項。教學特色，指教師在課堂教學中，在一項或幾項基礎指標方面的創新，或者在基礎指標之外的課堂教學活動，教學模式具有獨創性，此二者均可視為具有教學特色。

三、課堂教學評價表使用說明

（1）上述評價方案融合了"三轉五讓"與"六個轉向"的先進思想，有效處理好小學課堂教學改革繼承與發展的關系。

（2）上述評價方案從各科課堂教學的共性出發，對課堂教學評價起導向作用，使用時還需結合學科特點及實際靈活運作。

（3）課堂教學評價標準不應面面俱到，不是所有維度都必須體現在每一堂課中，評價時要有所側重。

（4）評價時不追求完美，把創造還給教師，讓教學充滿勃勃生機。不要以一節課來衡量教師的優劣，要善于發現教師的進步，要用動態的、發展的眼光鼓勵教師的不斷反思，不斷前進，獲取成功。

（5）在課堂教學過程中，觀察教師課堂是否體現發展性指標要求（是否有教學特色），如有教學特色要詳細記錄，課后與共同聽課人交換意見并形成共識，對教學特色做出扼要的表述、準確的評定。

（6）課堂教學評價只是一種手段，幫助教師發現閃光點，使教學行為、方式得到改善和發展，教學質量得到提高，這才是我們制定方案的出發點。因此，教師要對照方案逐項學習，明確基本內容、體系、評價標準和操作方法，并在今后的課堂教學實踐中逐步改進自身教學行為，使課堂教學的各項要求落到實處。

篇2:課堂教學管理標準方法

課堂教學管理制度

教師教學質量的好壞，漢族要體現在課堂教學中教與學是不是互動的，和諧的，課堂教學管理制度是教師講好課的重要保障，使校長管理監督監督教學質量的重要舉措，是教學質量的保證。

課堂教學管理標準方法

一、直觀指令法

1．教師通過明確的管理指令信息，實現對課堂教學主動控制的方法。像課堂教學中教師常用的"請注意黑板""請注意這句話""不要隨便講話"等，就屬于這種方法。

2．使用這種方法，一是要適時；二是不宜過多地使用"不要"之類的否定性指令；三是要努力做到令行禁止。

二、間接暗示法

1．教師通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。

2．這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能體現對學生的嚴格要求。像"現在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經進入學習的良好狀態"之類的暗示語，會使用本來認真看書的學生更加認真，使一些不怎么認真的學生自動端正態度。

3．運用這種方法，要求教師必須洞察課堂情景，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，淡化管理"痕跡"。

三、恰當評價法

1．教師依據課堂管理的現狀，及時作出恰當的或肯定或否定的評價，以此激發學生內在進取熱情的方法。

2．評價的對象，可以是學生的注意程度、遵守紀律的狀況，也可以是學生作業的優劣情況。

3．評價的目的是引導學生在課堂上發揚優點，克服不足。進行評價，無論是對全班學生還是對小組、個別學生，都要力求具體（評價的是具體行為、具體表現）、實事求是、客觀公正；要慎用否定性評價，尤其是對后進生，以免挫傷其自尊心，形成學生之間或師生之間的隔閡。

四、體語控制法

1．教師通過運用動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，調控課堂秩序或氣氛的方法。像收住話題、注視學生、微笑、蹙眉、適當地走近分神的學生、高低快慢的表達節奏、抑揚頓挫的聲調、用飽滿而嚴肅的態度影響學生情緒等等，都是常用的體語控制方法。

2．主要方法包括：

（1）短暫沉默法。在學生聽課不專心、思想開小差，或者說話、做小動作時運用。教師講課時，發現有上述情況，突然收住話題，沉默片刻，這時刺激強度發生了變化，學生會不自覺地把目光轉移到教師身上。此時教師再以目光予以注視，學生就會馬上有所意識，重新將注意力集中在課堂教學上。

（2）目光注視法。當教師捕捉出有不當行為學生的目光時，即刻以一種表示不滿的、強烈的、連續的目光接觸該生的目光，并輔之以皺眉、揚眉以示提醒，使之意識到教師已經覺察到他的行為。運用該法，既不能使學生有過大的窘迫感，又能保持教學的正常行為。

（3）身體逼近法。該法是指教師通過逐漸向有不當行為的學生走進，促使學生有所意識并及時改正的方法。事實上，只要教師表露出向有不當行為的學生走進時，就會使該生迅速改正不當行為。

（4）變換音量法。指教師運用音量技巧和聲調的變化、語音的高低、強弱以及速度和停頓來控制、保持學生注意力的方法。此法適用于個別學生精力分散、注意力旁移的現象。

五、有益忽視法

該法適用于不當行為（甚至為破壞性行為）中暗藏著贏得他人注意愿望的學生。對于有該種不當行為的學生，若教師采取言語反應，可能正好迎合其正在尋求的目的，而采用此法，實際上是向其表明，教師對他的不當行為完全可以保持泰然自若，無須用言語方式回敬他，使其自討沒興趣后改變這種行為。

六、提問法

即采用臨時讓不注意聽講的學生回答教師提出的問題，來提倡學生自覺糾正不當行為，專心學習。

七、懸掛法

1．課堂教學時，學生可能提出一些教師意想不到的問題，使教師一時回答不了；或者回答了，但由于缺乏仔細思考，語言表達不當，學生接受有困難，影響教學進程。遇到這種情況，為了不影響教學進程，可把問題暫時懸置起來，讓學生課后去尋找答案。目的是使學生繼續學習，防止他們因此分散注意力。、

2．運用這種方法，可后要查找有關資料，盡快給學生以正確的答復。

八、剎車法

課堂教學中，看學生對某個問題十分感興趣，紛紛舉手要求發言，這時讓他們一一回答下去，會影響教學進程。對此，教師要當機立斷，及時剎車，以防止課堂教學前松后緊或完不成任務。剎車時，要注意保護學生的積極性。

九、培養助手法

教師通過發揮學生干部的作用，培養學生自我管理能力，維護課堂秩序的方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利于充分發揮學生的積極性。像讓學習骨干、小組長組織小組討論、檢查小組作業等，就屬于這種方法。這種方法在復式教學中運用得較多。

篇3:課堂教學評估工作方法

課堂教學評估工作方法

一、課堂教學評估的功能與作用

1．信息反饋功能

通過課堂教學評價，提供教學活動的反饋信息，以便師生調節教與學的活動，使教與學有機地結合。

2．鑒別功能

通過課堂教學評價可以了解教師的教學工作的質量與水平，便于對教師考察與鑒別，并實事求是地，公平地對教師的教學工作做出準確的判斷。

3．導向功能

課堂教學評價中的指標體系及其含義是根據教育原則、素質教育的要求以及確定的教學目標，對教師實施的教學活動的效果，完成教學任務等情況以及學生的學習水平進行科學的判定。

4．激勵功能

科學的、公正的課堂教學評價，可以調動教師教學工作的積極性，激勵他們認真學習教育學、心理學，鉆研大綱、教材，強化教學基本功訓練，不斷改進教學方法，激起學生學習的內部動因，維持教學過程中濕度緊張狀態，達到激勵廣大師生奮發向上的目的。

二、確定課堂評價指標體系的原則

1．客觀性原則

是指制定指標體系時，必須采取實事求是地態度，客觀地反映事物的本來面目，不主觀臆斷或摻雜個人感情，要依據國家的教育方針、教育大綱、教材、教學目標要求來確定，要依據素質教育的要求和當前教育教學改革的要求來確定。

2．科學興原則

評價本身就是一種科學時間。科學性原則是指制定指標體系時，必須遵循教育教學規律，符合教育學、心理學基本原則和教學原則，同時，票價指標的權值分配要科學并切合實際，評價的手段要采用定性與定量相結合的方式，使評價結論具有很高的信度和消毒，并且具有可比性。

3．整體性原則

教學是一個系統工程，也是一門藝術。它的質量效果是綜合多種因素形成的，如果過分地強調某一因素就會導致整個系統失去平衡，這是不公平的。

4．一致性原則

一致性原則是指制定指標體系時，必須用一致的標準，堅持一致性原則是由于課堂教學評價指標必須以國家的教育方針為指導，以全面提高教育只狼為目的，有利于構造素質教育運行機制。

5．實用性原則

實用性原則是指建立指標體系時，必須有明確的目標要求。這些目標要求重點突出，標準事宜，具有很強的可操作性和實用性。

6．指導性原則

要求對評價對象的行為作出判定，從而使被評價者從中得到啟發和教育。

三、課堂教學評價指標體系

1．教學目標

教學目標是指在一節教學活動中教師在教案中對認知目標、情感目標和能力目標的確定，以及教學過程中對上述目標的體現這兩個方面來進行價值判斷。

2．教學設計

（1）教學設計是指教師對教學內容（包括知識、技能、思想、方法等）由書面文字加工后，轉化為課堂教學中"導"的形式的創造性地教育行為。

（2）對教學設計的評價應從教師對教次阿德挖掘與處理，教學內容的組織與實施，教學程序的設計與布局，知識系統的構建與實施，學科思想、思維能力的訓練與培養，以及學生素質的協調發汗等方面進行價值判斷。

①知識傳授準確，基礎知識落實。教師傳授的基本概念、公理、定理、公式、法則等準確無錯誤，分析、推導、解題嚴謹規范，內容體系完