俯拾即生活——初中英語生活化教學

摘要：教育的根本目的就是指導生活實踐。同時，任何知識也是在生活的過程中逐步發展完善的。生活化教育是科學的教學方法。英語是一門語言，是人們長期語言習慣的經驗總

結，并在日常生活中具有各種應用體現。脫離生活環境的英語學習，太過空洞和抽象，不符合初中學生的思維認知特點，進而導致學習興趣和學習效率的低下。基于此，本文將圍繞初

中英語生活化教學的相關問題展開簡要的分析論述。關鍵詞：初中英語；生活化教學；價值；策略

隨著時代的發展變化，英語成為初中學生的必修科目。進行有效教學的積極探索，切實提升學生的學科素養，是教師的重要研究課題。不同于語文學科，學生們缺乏足夠的文化背

景浸潤，也缺乏足夠的生活經驗積累，導致面臨更加嚴峻的學習困境。生活教育理念的提出，從根本上抓住了語言學科的教學關鍵。基于此，本文從生活化教育的價值和具體運用策略方

面展開簡要的分析探索。一、初中英語生活化教學的教育價值

首先，生活化教學能夠激發學生的學習興趣。初中階段的學生，大部分依然缺乏明確的學習目標和強烈的學習動力，需要外界的引導和規范。而且傳統的理

論灌輸模式的教學方法，打擊了學生的積極性，影響了學生的學習質量。學生內在潛能的挖掘，始終是第一教學任務。生活化教學從生活實際出發，借助情境化

的環境氛圍，可以激發學生的代入感，調動相關的生活經驗，進而化被動為主動，提高參與積極性。這些教育理念在教育部頒發的相關學科文件等，也有鮮明的體

現。其次，生活化教學能夠促進教學方法的創新。生活化教學就是將生活和知識

教學有效融合起來，引入更加豐富的語言資源，也就需要更加合適的教學環境。教師就不能采用單純的理論灌輸模式，而是要思考如何展現相關的生活內容，如

何調動學生的生活經驗，如何引導相關的生活實踐，在科學高效的互動中提高教學質量。同時，也可以為其他學科生活化教學提供借鑒經驗。

再次，生活化教學能夠促進學生學科素養的培養。在新課改的時代背景下，語言是聽、說、讀、寫能力的綜合培養，是思維品質和學習能力的全面發展，也

是文化意識的積極滲透。這些都需要在豐富的生活情境中，學生去體會、去理解、在表達和運用的綜合實踐中去發展和提升的。這是由學生的身心發展規律決定

著，由物質意識的唯物理論決定著。這樣，才能真正做到因材施教。二、初中英語生活化教學的具體策略

（一）轉變教學觀念，提升生活化教學能力

教師是教學活動的組織者和引導者，在教學活動中發揮著不可忽視的作用。教師具有的教學理念，決定著教學方法的選擇和教學過程的落實。在以前，

教師們普遍受到應試思維的影響，采用的教學方法就是理論灌輸和重復刷題，導致學生成為學習的機器，也影響學生的學習質量，最終也就無法發揮生活應用的

根本目標?，F在，雖然整體的教育大環境改變了很多，但是部分教師的觀念依舊濃厚。還有，生活化教學需要還有許多的方面需要研究和完善，教師無論是備課

還是講課，都要付出更多的勞動努力。而傳統灌輸教學模式則相對加省時省力，有現成的模板可以應用，同樣的課件內容可以翻來覆去地運用。這也導致部分教

師依然采用傳統教學方法。身為教師，必須樹立高度的教師責任感和榮譽感，本著為祖國培養人才，為學生有效學習的原則，轉變教學觀念，注重自我的提升和

發展，不斷提升專業化的教育教學素養。首先，教師可以閱讀研究相關的生活化教學的期刊著作，解讀學科綱領和教

學目標等指導性文件，明確其教育價值，理解其教學理念，學習其教學方法，進而提升生活化教學的素養。其次，教師要結合自身的情況，認真分析學情特點，

進行教學方案的科學規劃，才能在教學過程中做到科學指導，切實提升學生的學習效率。以人教版八年級上冊

Unit

5

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識學習為例，“Whatdoyouwanttowatchsomething?”是重要的教學句型。教師的生活場景引入也要結合學生的生活經驗，從國內出發而非國外，學校體育

項目，各種教育綜藝節目，等等。還有，教師也要注重教學之后的每次總結歸納，生活內容引入是否恰當，學生的互動表現是否積極，預期教學目標是否實現、教

學秩序和教學過程的把控，等等，進而不斷提升教學模式和教學細節的針對性和可行性。除此之外，學校作為教師的直接領導者，也應該通過繼續學習或者考核

制度等措施，引導學生積極展開自我成長的學習活動，進而不斷提升專業性的生活化的教學能力。

（二）注重場景創設，提升生活化感染能力

生活化就是引導學生進入生活場景當中，將具體的語言知識和生活物品或者事件結合起來，借助相互對應的關系，在有效的互動過程中，提升學生的理解效

果和記憶效果，并在實踐參與中提升靈活運用和綜合運用的能力。由于中外文化差異等各方面的原因，學生的生活經驗是不同的，對一些事情的認知程度也是不

同的。還有，初中階段的學生依然處在直觀感性為主的思維模式當中。單純的語言描繪的效果是有限的。基于此，教師要注重生活化教學的情境創設，提高學生

的角色代入感，從而實現良好的互動效果和學習效果。比如，在人教版八年級上冊Unit1Wheredidyougoonvacation？

SectionB中關于簡的日記內容的閱讀文本中。教師就可以借助多媒體，來展現主人公的生活歷程和所見風光，在綜合的感官觸動下，吸引學生的注意力，并在

語言表達和實物對照的過程中實現良好的閱讀效果，提升學生的學科素養。又比如，在課外閱讀的過程中，不管是風俗人情，還是人物傳記。學生們的生活閱歷

有限，很多內容根本沒有相關的經驗記憶，甚至于連遷移經驗也沒有。在這種情況下，教師要展現生活化的、情境化的背景介紹。以著名微生物科學家的報道為

例，很多學生可能根本就沒有聽說過了解過這一領域，整體上會處于茫然狀態，也會影響其大膽探索、勇于表達的發揮。在這種情況下，教師可以借助相關的一

段生活視頻播放，來為有效互動，順利理解文本創造情感認知條件。多媒體技術，為環境創設提供了巨大的便利。除此之外，教師也可以借助各種現實工具，進行

各種生活場景的布置，深化學生的實際觸感，進而提高他們的參與狀態。以網絡技術利與弊的辯論為例，教師就可以按照課堂法院的標準進行創建，進行正方、

反方的人員分配，從而提高學生的代入感，促進思維的發散和創新?？傊己玫沫h境創設，能夠營造更好的生活氛圍，進而激發學生的參與興趣，并降低學生

的認知理解難度，是生活化教學發揮教育價值的重要環節。（三）注重課堂指導，保證生活化教學秩序

學生是學習活動的主體，需要全程積極參與在整個的學習過程中。初中階段學生的自控能力和自學能力尚不完善，需要一定的外界因素進行監督。生活化教

學課堂融入更多的課堂元素，給了學生更多的自主探究機會。每個獨立的個體表現也是不盡相同的。這就需要教師的觀察，規范學生的參與秩序，指導學生的學

習方法，保證教學活動的順利完成，教學目標的順利實現。比如，同樣在人教版八年級上冊Unit1Wheredidyougoonvacation？的

單元中，學生們的相關生活經驗被調動，也就產生了積極表達的興趣。但是，學生表達的內容日漸背離教學主題，注重闡述個體經驗的喜悅。有的學生想要大談

特談去海南旅游的經歷，有的學生則想要分享夏令營的趣味。這種情況下，教師就要及時干預進來，引導學生回到專業問題的討論中。又比如，在角色扮演的活

動中，有的學生喜歡自己加戲，有的學生天生表情夸張。這也是需要教師關注，并在適當的時機予以引導的。除此之外，課下活動中也都是生活化教學的表現，

教師可以通過小組監督，也可以通過作業檢查等方式，引導學生積極參與進來，有效參與進來。需要注意的是，這樣做的目的并不是抹殺學生的個性，而是實現

學生學科素養有效培養的必然選擇。（四）注重綜合實踐，提升生活化教學質量

生活是實實在在存在的。生活化教學也需要和生活實踐結合起來。傳統的教學活動中，學生們除了課堂上，基本不會再用英語進行表達，除了課堂學習、

課下作業的完成之外，也就不會再有其他的英語接觸。這樣短時間、低頻率的英語接觸，注定會影響學生的學習質量。學生們漢語表達的順暢，關鍵在于日常生

活中日積月累的接觸和運用。新課改以來，綜合活動受到各學科的重視，都在強調理論和實踐的統一?；诖耍處熞惨⒅貙W生日常生活的引導，通過綜合實

踐活動的全面參與，來提高學習能力和質量。比如，教師可以引導學生組織一些課外活動小組，定期進行情景劇表演，詩

歌朗誦，美文分享，國外趣聞等英語性質的沙龍活動。又比如，教師還可以安排“英語在我生活”的分享活動，在每周固定的時間召開，學生們分享這周見到的英語

應用現象，出現的具體詞匯和對應的應用法則，等等。這樣，廣告標志牌，地鐵的雙語報站，英文電影片段，各種產品的英語說明，等等，都可以進行分享。又

比如，教師還可以安排“結對子”活動，引導學生確保每周一次的日常英語表達實踐練習活動。在這個過程中，日常的時間安排，平常的運動習慣，喜歡的食品

或者明星，想要的旅行目的地，等等，都可以成為交流的信息?？傊彩巧钪锌梢杂脻h語表達的內容，都可以嘗試用英語進行交流。這樣，學生們就可以擺

脫課本教學的局限性，充分調動已有的英語經驗，在日常運用中達到孰能生巧的效果。需要注意的是，初中學生的英語積累相對不足，生活應用的范圍也要盡量

符合學生當下的運用能力。學生們通過這些生活化作業的參與，相信英語能力能夠得到快速高效地提升，并實現全面的發展和進步。

總而言之，生活化教學是符合英語學科規律和初中學生階段特征的科學方法，在新課改的時代背景下，教師需要高度重視這種教學模式的推廣和應用。同

樣，教無定法，任何教學模式的生搬硬套都無法取得良好的教學效果。基于此，教師要重視自我的提升的發展，明確生活化教學的必然性和可行性，并能夠根據

學情特點，進行教學策略的科學選擇，切實為學生的英語發展貢獻力量，切