2021年廣東省深圳市統招專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.（）的人往往表現出不愛與人交往，動作遲緩，孤僻，膽小，敏感，深沉的特征

A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質

2.在限定時間內對同一問題想到的可能答案越多，表示其創造思維越具有（）

A.新穎性B.變通性C.獨特性D.流暢性

3.把人格特質分為共同特質和個人特質的心理學家是（）

A.奧爾波特B.卡特爾C.斯普蘭格D.羅杰斯

4.是現代教學的基本組織形式（）

A.小組教學B.道爾頓制C.個別教學D.班級授課制

5.教師在講課時能左右逢源，這體現了教師思維的（）

A.流暢性B.廣闊性C.變通性D.深刻性

6.現代教育學之父是（）

A.杜威B.孔子C.夸美紐斯D.赫爾巴特

7.被稱為“生命中樞”的腦組織是（）

A.小腦B.中腦C.前腦D.延腦

8.教師在教學過程中的中心環節是（）

A.備課B.上課C.課后指導D.教學反思

9.引起并決定教育發展變化的最根本、最內在的因素是（）

A.社會生產力B.文化傳統C.社會制度D.科技水平

10.在構建和諧社會的今天，實現教育機會均等已經成為教育改革追求的重要價值取向。孔子曾提出與教育機會均等相類似的樸素主張，他的有教無類的觀點體現了（）

A.教育起點機會均等B.教育過程機會均等C.教育條件機會均等D.教育結果機會均等

二、填空題(10題)11.教師用紅筆改作業，是通過對比引起學生的____

12.學生具有可塑性、____和向師性

13.教師熱愛教育事業的集中體現是____

14.____是個體心理發展的物質前提

15.課程評價按評價的目的可分為診斷性評價、____和終結性評價

16.循序漸進原則是指教學要按照____和學生的認知發展的順序進行，使學生掌握系統的知識與技能，形成嚴密的邏輯思維能力

17.以小人之心，度君子之腹屬于自我防御機制中的____

18.心理學是研究____及其發生發展規律的科學。

19.聾啞人可以以目代耳表明感覺具有____作用

20.評價教師的教學和學生的學習，都必須以____為依據和標準來進行

三、名詞解釋(5題)21.雙軌制

22.受教育權

23.課程論

24.信度

25.學校辦學水平評價

四、論述題(5題)26.簡述馬斯洛需要層次理論的基本內容

27.論述教學反思在教師專業成長中的作用

28.試述教育中三種典型的師生關系

29.上課鈴聲一響，教師走進教室。他首先把課堂中要演示的教具擺放在講臺上，接著宣布考試成績，然后開始教授新課。很快，他便發現學生難以集中注意

教師的哪些教學行為造成了學生難以集中注意？

30.簡述意志的品質

五、案例分析(2題)31.請運用所學教育原理分析這一事例

32.試結合本案例談談該原則的貫徹要求

六、簡答題(1題)33.青少年兒童有哪些合法權利？

參考答案

1.DD抑郁質的人往往表現出不愛與人交往，動作遲緩，孤僻，膽小，敏感，深沉的特征，其典型代表人物是林黛玉

2.DD思維的流暢性是指在限定的時間內產生觀念數量的多少

3.AA奧爾波特認為人格是由特質構成的，并將人格特質分為個人特質和共同特質兩類

4.D

5.B思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭露事物的聯系，全面地思考問題。教師講課時能左右逢源，說明其知識面廣，思維具有很好的廣闊性

6.DD赫爾巴特的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎（即認為教育理論體系的理論基礎是倫理學和心理學）。他也因此被譽為現代教育學之父或科學教育學的奠基人

7.D延腦和有機體的基本生命活動有密切關系，它支配呼吸、排泄、吞咽、腸胃等活動，因而又被稱為“生命中樞”。

8.B

9.A本題考查教育與生產力的關系。生產力對教育的制約作用主要體現在：①生產力的發展水平決定教育發展的速度和規模；②生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構；③生產力的發展水平制約著教學的內容、方法、組織形式與手段。總的來說，生產力是決定教育發展變化的最根本、最內在的因素。故正確答案為A。

10.A

11.無意注意

12.依賴性

13.熱愛學生

14.遺傳

15.形成性評價

16.學科的邏輯系統

17.投射

18.心理現象

19.補償

20.教育目的

21.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產階級子女與勞動人民子女設立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統

22.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

23.課程論是根據對學科系統、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。

24.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度。

25.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業的教學評價機構，根據各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

26.（1）馬斯洛根據需要出現的先后及強弱順序，將需要歸納為七個基本的層次：①生理需要。②安全需要。③歸屬與愛的需要。④尊重需要。⑤求知需要。⑥審美需要。⑦自我實現的需要。（2）位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對我們適應社會來說卻有很重要的積極意義

27.（1）教學反思促進教師專業信念的發展。在教育中，只要教師們善于觀察，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變成為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷地得到修正和完善，就會變得越來越科學，就會越來越有利于教育教學工作。(2)教學反思促進教師專業知識的發展。通過教學反思，教師不斷地認識、質疑自己的教學專業知識。教學前反思、教學中反思和教學后反思都可以直接推動教師主動學習教學的相關知識，完善教師專業知識結構，促進教師專業知識發展。(3)教學反思促進教師專業能力的發展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于課堂教學中的問題，而教學問題的產生，有賴于課堂教學的反思。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查找資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師經常性教育科研的主渠道。(4)教學反思促進教師專業自我發展意識的形成。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道的時候，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發展圖景的規劃，這是一種自我超越和發展。教師在教育教學中進行反思也就意味著教師要求專業自我發展，教學反思直接推動了教師專業自我意識的形成。

28.（1）專制型師生關系。此類師生關系中，教師教學責任心強，但不講究方式方法，不注意聽取學生的意愿和開展與學生的協作；學生對教師唯命是從，不能發揮獨立性和創造性，學習是被動的。師生交往一般缺乏情感因素，難以形成互尊互愛的良好人際關系，甚至會因教師的專斷粗暴、簡單隨意而引起學生的反感、憎惡和對抗，造成師生關系的緊張。（2）放任型師生關系。此類師生關系中，教師缺乏責任心和愛心，對學生的學習和發展任其自然，不加指導和控制；學生對教師的教學能力懷疑、失望，對教師的人格議論、輕視。師生關系冷漠，班級秩序失控，教學效果較差。（3）民主型師生關系。此類師生關系中，教師能力強、威信高，善于與學生交流，不斷調整教學進程和方法；學生學習積極性高，興趣廣泛、獨立思考，和教師配合默契。民主型師生關系，來源于教師的民主意識、平等觀念，以及較高的業務素質和強大的人格力量。這是理想的師生關系類型

29.首先，教師把課本中要演示的教具放在講臺上，分散了學生的注意力。其次，教師接著宣布考試成績，這與接下來的教學無關，容易造成學生緊張的心理氛圍。因此，恰當的做法是：①上課之前教師的教具應該放在隱蔽的位置。②教師應該在課堂結束后宣布考試成績

30.（1）意志的自覺性。與自覺性相反的品質是受暗示性（盲從）和獨斷性。（2）意志的果斷性。與果斷性相反的意志品質是優柔寡斷和草率武斷。（3）意志的自制性。與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。（4）意志的堅韌性（堅持性）。與堅韌性相反的意志品質是頑固執拗和見異思遷

31.從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力是不能得到充分的發展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是受后天環境和教育的影響形成的，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳所給予的人的發展可能性便不能變為現實

32.貫徹該