課標分析新課標規(guī)定小學一二年級應該掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。在課堂上我也特別重視這一點。在指導學生寫字的時候，也特別關注到了間架結構的指導，讓學生注意到怎么寫好生字。在孩子練習寫字的時候多強調(diào)了，寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。新課標規(guī)定結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。在課堂上，我注重了在課堂上通過圖畫給學生創(chuàng)設一種情境讓學生迅速的進入情境角色，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。注重以讀為本，在讀中感悟。以讀為經(jīng)，以練為緯，致力于學生語文整體素養(yǎng)的提升。有句話就叫“讀占鰲頭”，書讀好了，書讀多了，什么都在其中，一切都在其中。因此在教學中胡老師比較重視朗讀的設計，留大量的時間給學生充分地自讀、自悟。讀的方式也多樣化，達到了朗讀訓練的目的。教材分析《我要的是葫蘆》是義務教育課程標準實驗教材小學語文二年級上冊第四單元的第二篇課文，這個單元是圍繞“怎樣看問題、想問題”這一主題編寫的。《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧“結果”而忽略了“過程”。語言優(yōu)美，回味無窮。利用課文插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人和事，從中理解和懂得為人處事的道理。并啟發(fā)學生大膽想象，續(xù)編故事。課文后面安排了會認字、會寫字、朗讀要求、“分角色朗讀”，這個要求，重在激發(fā)孩子的積極性。通過練習可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)和鍛煉學生的口頭表達能力。根據(jù)寓言故事的特點，本教學設計力求創(chuàng)設情景，引領學生走進寓言世界，激發(fā)學生的學習興趣。把學習的主動權交給學生，把讀書的時間交給學生，讓學生在自主、合作、探究的讀書活動中，有所思考，有所感悟。所以在本課的教學中，我利用課件插圖創(chuàng)設情境，希望學生可以在看、讀、演畫中感悟變化，感悟文字的美，讓他們在快樂的學習中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學情分析

在經(jīng)過了一年的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達到學習的目標，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學習內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。大部分學生學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時完成作業(yè)。但也有少數(shù)一部分學生基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反應慢。在這學期的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達、學生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習慣。但是，由于教學的隨意性，沒有整體的規(guī)劃，不善于思考總結，教學中還存在著不少問題：

1、識字。雖然注重了學生獨立識字能力的培養(yǎng)，但是在課堂教學中忽略了對學生識字興趣的激發(fā)，識字效率低，再加上平時沒有及時帶領學生回頭復習，導致在后期的復習過程中，在這方面耗時多，仍然有少數(shù)學生對生字掌握不牢固。

2、閱讀。課堂閱讀教學雖然能夠靜心備課，但是不能做到精心，沒有總結反思。

3、寫字。一學期以來沒有上過一堂成功的寫字指導課，應試教學思想的作用，忽略了寫字課的指導。雖然每次作業(yè)都強調(diào)孩子的書寫，也能對每次優(yōu)秀作業(yè)進行及時表揚，但是孩子是在硬性規(guī)定下被迫認真書寫，寫字水平整體難以有很大的提高。4、查字典。讓學生養(yǎng)成查字典的習慣是培養(yǎng)孩子自學能力很重要的一個途徑，同樣由于應試教學思想的作用，雖然孩子已經(jīng)完全學習了音序查字法和部首查字法，但沒有應用在自己的學習中，能夠在讀書識字過程中自覺查閱字典的比例幾乎為零。

5、忽視了不同層次學生的因材施教，尤其是對學習有困難的學生，不能及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，更不能及時給予幫助。6、沒有對學生進行專門、系統(tǒng)的口語交際訓練和寫話說話訓練，以及觀察能力的培養(yǎng)。口語交際雖說接近學生的生活，但對我們學生來說生活范圍狹隘，看過的書籍不多。所以在這方面很難脫口而出。他們知道的僅僅是一二年級里所學的內(nèi)容。我要的是葫蘆第一課時教案教學目標：1會認7個生字。會寫8個字，指導書寫“盯、哇、掛”三個字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。積累描寫葫蘆的短語。3讀懂兩個反問句的意思。+4懂得事物之間存在必然的聯(lián)系。教學重難點：重點：學習描寫葫蘆的短語，讀懂兩個反問句的意思。難點：體會葫蘆葉與葫蘆之間的關系，懂得事物之間存在必然的聯(lián)系。教學過程：一、導入激趣1、出示葫蘆。①問題1：同學們，這是什么呀？（葫蘆）②問題2：出示“葫蘆”，強調(diào)合在一起時，讀輕聲。誰來跟葫蘆打個招呼？（我聽出來你把“蘆”讀得又輕又短，真好聽！我們一起來齊讀）。2、出示葫蘆藤圖片。①問題1：葫蘆是長在什么地方的呢？（提醒孩子說完整句子）②問題2：出示“葫蘆藤”，誰來讀一讀？我們一起讀。3、介紹葫蘆作用，引出課題。葫蘆的作用可大了，它可以用來做樂器、做工藝品，可以裝水、裝酒，在葫蘆嫩的時候還能炒著吃，怪不得有個人說——（我要的是葫蘆）。那個人最后得到葫蘆了嗎？我們一起走進這個故事，先自己讀一讀，注意把字讀正確。二、識字寫字。1、自讀課文。2、3、寫字①學盯。問題1：你來看，這里有個字既要會認，又要會寫。它讀什么？（盯）誰會組詞？（盯著、直盯盯、盯住）請你們盯著老師。對，就是這樣，眼睛一直看著，一眨也不眨。因為我們要用眼睛盯著，所以盯是“目字旁”。問題2：學寫“盯”。請你仔細觀察，寫這個字的時候應該注意什么呢？（左高右低、左窄右寬）請你盯著黑板，伸出小手跟著老師寫字，生再書寫在本子上。②學掛。我還有兩個字，是誰呀？（哇、掛）。問題1：仔細看看，它們有什么共同點？（右邊一樣，偏旁不一樣）問題2：為什么呢，誰能告訴我？（因為用嘴哇，用手掛。）為了記住這兩個字老師編了一句兒歌。齊讀（張大嘴巴哇哇哇，抬起小手掛掛掛。）還有學過的形近字嗎？如：“娃、洼”鞏固：我要來考考你們了，看誰反應快!提手旁的是？口字旁的是？哇是什么旁？掛是什么旁？反應真快，這樣都沒有難到你們。問題3：學寫“掛”這里的掛字需要我們會寫。在田字格里，我們要注意什么？（左窄右寬、土的豎對齊）請你伸出小手和老師一起寫字。③練習寫字。請你在書上描一個，寫一個。注意頭正、肩平、足安。三、再讀，賞故事。1、看課文中的兩幅插圖（出示課文兩幅插圖），仔細觀察，看有什么不一樣。預設（1）人的表情不一樣（面帶微笑，滿面驚訝）（2）葫蘆葉子不一樣（綠綠的葉子，枯黃的葉子還有小孔）（3）葫蘆不一樣（掛在藤上，掉在地上）2這兩幅圖所對應的段落分別是第幾段？①出示左文右圖ppt,自由讀1自然段，把描寫葫蘆長的怎么樣的句子畫下來。作者是怎樣描寫葫蘆的呢？（出示句子，指導多種形式讀，相機把四個短語變色。）誰來介紹一下可愛的小葫蘆？3這么可愛的小葫蘆，多么討人喜歡啊！你能把對葫蘆的喜愛之情讀出來嗎？體會讀，指名讀，齊讀.課件出示句子。4后來小葫蘆為什么慢慢變黃了，一個一個都落了？出示圖二，請同學們找找原因，在文中用筆畫下來。四自讀2,3自然段，想想小葫蘆為什么會落，把原因畫下來。1交流原因（葉子上長了蚜蟲，那個人也不去治。）簡介蚜蟲，蚜蟲是昆蟲，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對植物的危害極大。蚜蟲種類很多，有麥蚜，高粱蚜，棉蚜，菜蚜等。2出示句子葉子上的蟲還用治？有幾個蟲子怕什么？葉子上的蟲不用治。有幾個蟲子不用怕。范讀，練讀，對比，體會。讀句子，猜猜他在想什么？葉子上的蟲還用治？他想的是：有幾個蟲子怕什么？他想的是：他一點也不在乎蚜蟲，只盼望小葫蘆快快長大。從哪句話看出他急切的心情？3引讀，出示鄰居和這個人的話。面對鄰居熱心的勸告，這個人是什么態(tài)度？練習：同桌兩個分角色讀一讀。我們等下看看哪對同桌讀得好。④分組對讀。同桌讀得這么好，分組能不能讀好呢？一二組讀鄰居。三四組讀主人。（交換角色）四、總結拓展1、過渡：多么固執(zhí)的一個人啊，不愿聽從別人的勸告。可愛的小葫蘆全都落光了，可是他到現(xiàn)在也不明白到底哪里做錯了，你能不能告訴他？種葫蘆的人，你錯的原因在（一是你不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲，你認為沒必要去治。）是呀，我們看問題的時候要全面，不能只盯著一個地方。）（二是，你不聽鄰居的勸告。）我們可以從這里學到什么呢？（虛心聽取別人的建議。）2、他把我們說的話都記住了。第二年，他又開始種葫蘆了，這次會發(fā)生什么呢？誰來續(xù)編一下這個故事？（種葫蘆，生蚜蟲，除蚜蟲，開小花，結葫蘆，送葫蘆）評測練習換偏旁，組成新字，再組詞。治：（）掛：（）棵：（）慢：（）選擇正確的字，畫“√”你別光（盯釘）著葫蘆了。葉子上生了（牙蚜）蟲。小文是我的（鄰領）居。連一連。細長的小花雪白的小葫蘆可愛的葫蘆藤四，把下列句子換個說法。葉子上的蟲還用治？有幾個蟲子怕什么！排一排，把序號寫在括號里。（）最后，小葫蘆落了。（）從前，有個人種了一棵葫蘆，結了幾個小葫蘆。（）葫蘆的葉子生了蟲子，他不管。（）鄰居勸他治蟲，他不聽。效果分析明確一種思想——以讀品文閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到自己能讀書的目的。在教學中始終把語言的學習,體會,感悟作為重點,注重學生的個人感受.古人云："書讀百遍,其義自見.""熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟".可見"讀"在閱讀教學中的重要地位.多讀可以訓練學生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象.可謂是一舉多得,事半而功倍.在金老師有目的的引導下,匠心設計下,學生能有針對性去閱讀,更深層次的理解課文。在《我要的是葫蘆》教學設計中,抓住課文中的關鍵詞句:"有幾個蟲子怕什么""葉子上的蟲還用治""我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!"通過品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句.讓孩子們在讀的過程中思考領悟,最終達到"豁然開朗""柳暗花明"的境界。找準一個切入點——以圖導文。每篇課文的教學都有一個切入點.找準了切入點,將會給我們的教學帶來很大的方便.這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度,又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪.教學《我要的是葫蘆》一課,我從插圖入手,讓學生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)學習的興趣。明確一條思路——以"變"理文。文學作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線.要善于把握這條線,并且力求使自己的教學貼近這條線.只有這樣,才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少.在教學設計上,我始終抓住一條線:"變"。剛開始時葉子長得怎樣葫蘆長得怎樣過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化為什么會有這樣的變化這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關系。創(chuàng)設一種情境——以境品文。低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設,巧妙地創(chuàng)設情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,可氣,又可憐.可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結果卻一無所獲。我設計了分角色朗讀這一環(huán)節(jié),讓孩子們在創(chuàng)設的情景中去感受,去體會。六、在課文內(nèi)容的把握上詳略得當,重點突出,能選擇重點詞句段啟發(fā)學生的思考與分析,突出了文章主旨。課后反思《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，