課標分析《語文課程標準》中指出，第三學段即5-6年級，在閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在本篇課文的學習上，本著以上標準。我設計了讓學生根據自己的學習經驗和方法，自主感受人物形象、進而評價人物形象。同時要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，本課的目標就是培養學生閱讀名著的興趣。通過學生自己分析和評價，他們對名著不再陌生和恐懼，覺得品味人物形象是件特別簡單和有趣的事情，因此，也激發了學生閱讀名著的興趣。為了拓展學生的閱讀面，我還推薦了主題學生叢書中的幾篇類似文章，有了成功的學習經驗，學生閱讀起來就更加有興趣了。學情分析本篇課文對于五年的學生來說，從內容上已經非常熟悉了。學生通過各種途徑對四大名著已經比較了解了。但是本篇文章是小學階段學生第一次接觸古典名著，盡管在選編課文的時候已經對故事進行了處理，使文章更加通俗化，孩子們完全可以讀得通，讀得懂。但是，對五年級的孩子來說，要真正透過文字來看清人物的性格特點，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不幫助孩子通過此關，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達到教材的編寫意圖。所以，本節課要解決的重點就是：抓住重點語句和人物言行感悟人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。本篇課文是本組的第二篇課文，在學習第一篇課文的時候，已經嘗試運用抓重點語句。抓人物言行來感悟人物形象了。所以本課的目標，放在加深運用上，引導學生多說，說分析，老師少講，少分析。測評練習故事名稱人物形象性格特點個人見解（形象分析）課內閱讀原著課外閱讀《草船借箭》教材分析《草船借箭》人教版語文五年級下冊第五組的一篇精讀課文。本課緊承了本組教材“走進中國古典名著”這一主題，旨在傳承傳統文化，激發學生對古典名著的喜愛。課文以“借箭”為主線，“斗智”為暗線，通過人物的語言描寫，以周瑜的妒賢嫉能，魯肅的忠厚老實，曹操的謹慎多疑來襯托諸葛亮顧全大局、神機妙算的形象。《孔明智退司馬懿》則以“智退”為主線，表現了諸葛亮面對強敵處變不驚、從容鎮定的過人才智。兩課都有一個共同的主要人物就是諸葛亮，我以此為整合點，采用了以文帶文的教學方法。用《草船借箭》一課分析人物形象的方法，自學分析《孔明智退司馬懿》中的人物形象。效果分析通過本節課的學習，多數學生熟練掌握了抓住重點詞句和人物言行分析人物形象的方法。對于一篇敘事性文章中的人性能夠比較準備的把握和評價。個別同學評價的時候語言不夠流暢和準確，需要加強訓練。通過以文帶文的教學形式，加深了學生對分析人物形象方法的運用。通過閱讀主題叢書中相關的文章，提高了學生閱讀名著的樂趣，達到了教學的目標。課下，通過先寫《走進中國古典名著》的表格，再次強化了分析人物形象方法的運用。《草船借箭》《孔明智退司馬懿》以文帶文課教學反思《草船借箭》是五年級下冊第五單元的第二篇課文，《孔明智退司馬懿》是本冊課本的一篇選讀文章，兩篇課文有一個共同的特點就是展現了諸葛亮這一人物形象的神機妙算。所以我采用了以文帶文的教學方法，用方法帶方法，學以致用，一起學習這兩篇課文。第五單元的單元主題是——走進中國古典名著，在單元導語中提出了明確的學習要求，即，理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。緊扣單元目標和主題，本課我設定了相應的課時目標，即，通過抓住關鍵的詞句或者人物的言行來感受人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。在教學本課的時候，我把感受人物形象集中到了諸葛亮這一個形象上來，從感受諸葛亮的同時，也剖析其他的人物形象。以諸葛亮這一人物形象為主線，通過兩篇課文，引導學生運用方法自主感悟。在講授上，以《草船借箭》為主，《孔明智退司馬懿》則以學生運用方法自學為主，體現了以文帶文的教學特點。學生在分析人物形象的時候緊扣方法提示。多數同學以抓句子，說感受為主。少數同學可以抓住關鍵的詞語進行分析。最后，我利用主題學習叢書，引導學生運用學到的分析人物的方法，課下繼續閱讀相關文章，體驗閱讀名著的樂趣。《草船借箭》《孔明智退司馬懿》以文帶文教學設計教學目標：通過抓住重點詞句、人物的言行，來感受鮮明的人物形象。感受人物形象的同時，體驗閱讀名著的樂趣。教學重點、難點：品讀描寫人物語言的重點語句，揣摩人物心理，感受鮮明的人物形象。教學過程：一、開門見山，直入課題1、導語：這節課我們繼續來學習《草船借箭》，去進一步感受故事中的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。板書：草船借箭2、回顧主要內容，理清人物關系，為下面品讀揣摩人物內心做好鋪墊。①這個故事中寫了哪幾個人物？最主要的人物是哪一個？（隨機板書）②根據主要人物，說說主要內容。（指名1-2名同學回答）③理清人物關系：從這個故事中，我們不難看出，諸葛亮和周瑜有——較量，與魯肅有——接觸，同曹操有——交戰。④通過上節課學習，你感受到了一個怎樣的諸葛亮？（板書：神機妙算）二、細讀品味，感受人物形象——神機妙算1、過渡語：現在請大家大聲朗讀課文，找出諸葛亮的神機妙算和智慧表現在哪些地方？2、課件出示自學提示：A、朗讀課文，細細品讀，①抓住重點詞句或者②抓住人物的言行，感受人物形象。做好批注。B、練習有感情地朗讀課文。3、預設預設一：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”質疑：課文對諸葛亮語言的描寫多達十幾處，只在這里用上了“笑”的神態描寫，你認為諸葛亮為什么笑？這是怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）預設二：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。早在三天前就已算準了這場大霧預設三：天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭（體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）4、交流匯報三、以文帶文，學以致用——運用學過的方法，感受人物形象1、剛才，我們通過找重點的詞句，品讀人物的語言，感受了人物形象，感受到了諸葛亮的智慧和神機妙算。在《三國演義》中，這樣的故事有許多許多，比如下面幾個故事。（課件出示）2、引出：我們把目光放到一個故事上，齊讀文章題目——《孔明智退司馬懿》。這篇文章是一篇古文，沒有改編，是直接從原著節選出來的。3、讓我們一起走進這個故事，看看諸葛亮的神機妙算與智慧在這個故事中又是如何展現的呢？4、四人小組合作學習A、出示難讀的詞語：旌旗、鶴氅、綸巾、麈尾B、學習提示：①翻開課本182頁，自由朗讀，讀準字音。②利用注釋，理解文章的大意。③抓住重點詞句、人物言行，感受人物形象。5、小組匯報展示預設：①孔明都做了哪些部署，用意何在？②從他的語言中你看到了一個怎樣的孔明？讀出他的自信。孔明不僅對城中人做了精心地部署，對自己也做了部署。一起讀。【出示：孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。】③.司馬懿的多疑在他的語言中得以充分展現。誰能讀出他的多疑？【出示：懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。……汝輩豈知？宜速退。】④假如此次引十五萬大軍前來的是司馬懿的兒子司馬昭，“空城計”還能成