借力“微課”全面提高民族地區高中化學教學質量

摘

要：微課因其短小精悍、針對性強、教學目標明確等特點而迅速成為一種新的教學模式被廣泛應用到各級各類學校的實際教育教學當中。各學校在教學過程中借力微課助學助教，不僅激發了學生學習化學的興趣，培養學生自主學習的主動性，還能優化教學，提升教師教學質量，促進化學學科后進生的轉化。Key：微課;全面提升;化學;教學質量微課是在信息時代高度發展之下出現的一種新的事物，具體說就是互聯網信息技術與教學整合而成的一種全新教學模式。微課因其短小精悍、針對性很強、教學目標明確而被很多老師廣泛應用。本文以微課與高中化學教學整合為研究重點，著力探討了微課在高中化學教學中的有效應用。一、什么是微課提及微課，不得不說到微課創始人胡鐵生老師，微課就是他最先提出來的。胡鐵生老師是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心老師，一直研究教育信息化教學。胡鐵生老師在《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》一文中指出，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。胡鐵生老師指出，“微課”的核心就是10分鐘左右的微視頻，但是微視頻并不等同于教學視頻實錄的縮影，二者是有本質區別的，微課視頻是基于一兩個知識點而展開的包括課前教學設計、視頻制作、講解、學生學習、學習評價等一系列完善的教學資源整合。微課具有短小精悍、選題明確、突破時空限制，學習效果明顯等特點。二、在高中化學教學中應用微課的必要性首先，微課能夠在教育界風靡，并不是沒有道理的，因為微課順應了新時代下課程教育改革的浪潮。在新課改不斷推進的今天，一些西部少數民族偏遠地區的化學教學仍然在固守傳統的“一支粉筆一張嘴”的以教師為中心的教學模式之下，學生的中心地位沒有充分體現出來，學生成為被動“填鴨”灌輸的對象。正因為這種傳統的教育理念和教育方式嚴重挫傷了學生學習化學的興趣，學生學習化學的激情普遍不高，甚至有的同學出現厭學現象。大家都知道，高中化學和初中化學有很大的區別，初中化學知識點有限，記憶量并不是太大，但是高中化學則不同，為此，很多學生在上高中之后普遍感覺到化學學習的壓力，如果這時候你還讓學生用初中的學習方法和學習思維來學習高中化學，不僅不能達到教學的期望，相反還可能引起學生對自己學習能力的質疑，久而久之就會對化學在心理上出現抵抗情緒。而新時代下的微課則不失為教師化解這一難題的最佳選擇，微課可以利用其自身的優勢將龐大的化學知識體系“化整為零”，分解成為很多的小知識點，讓學生有針對性地進行學習，而且微課還可以反復觀看，只有這樣學生才會對這個知識點吃透，也就真正的內化于心了，只要學生能學會，能學透，學生也就對高中化學學習不再有畏懼之感了，學生也就能夠“擼起袖子加油干嘍”。其次，在這個日新月異的人工智能時代下，基于人工智能的微課已經突破了時間和空間的限制，學生可以利用手機、iPAD以及電腦等終端可以隨時、隨地進行學習，不再受時空的限制，學習已經不再局限于課堂當中，這是傳統課堂教學無法達到的。另外微課還可以將抽象的高中化學知識點，尤其是我們看不到、摸不著，但是卻真實存在于我們現實中的化學物質能夠用直觀的形式展示給學生，讓學生看到化學分子結構以及在化學反應過程中分子結構的變化過程，這一點傳統的教學課堂是沒辦法突破的，微課能夠在一定程度上促進學生對知識點的理解和掌握。再次，現如今，隨著控輟保學這一國家政策的深入貫徹，入學學生明顯增多，每個教學班基本上都突破60人大關，每個教學班人數眾多已經成為不爭的事實。化學教師面對人數眾多的大課堂，無法在教學過程中兼顧每一個學生，無法對每一位學生的學情進行有效的監控，為此，在高中化學教學中部分學生就成為教師教學監控的盲區。在這種情況下，很容易在教學過程中出現兩種極端，一面是學習能力較強的同學已經完全消化了，另一面是學習基礎較差，學習能力比較低的同學還在朦朧中徘徊。而微課的應用則可以在一定程度上效彌補這一教學短板，能有效改變這種狀況。三、微課在高中化學教學中的應用（一）在上課之前利用微課，為學生新課學習掃清障礙初中化學與高中化學相比較，高中化學知識點多，分布非常的零散，不能形成統一的整體，學生很難建立知識體系，這就對剛升入高中的學生來說不僅提高了學習的要求，還增加了學習的難度。在這種情況下，學生普遍會感覺到一種無形的壓力迎面而來，對此，很多學生難以在很短的時間段內適應這種形式，為此學習積極性受到嚴重的挫傷。對于這種情況，我們并不是沒有應對之招，教師完全可以利用信息化時代下的多媒體技術來輔助教學，在課前教師把新舊知識點的銜接做成微課，在課后或者上課前組織學生觀看，因為微課有重復播放、暫停等功能，學生完全可以根據自己的學情進行快進、暫停和重播，為教材新內容的學習做好鋪墊，為新舊知識的轉化打好基礎。這樣不僅激發了學生學習高中化學的激情，而且還能很大程度上培養學生的自主學習能力。哪里有興趣，哪里就有動力，當學生自我學習的時候，也就是課堂效率最高的時候。（二）借助微課，優化課堂教學，提高教學效率在課堂教學過程中，作為化學老師不能一直沿用傳統的教學模式，這樣的教學效率是比較低下的。在教學中老師自己首先要解放思想，敢于打破傳統教育理念，改變教育教學方法，從自身改變做起，學習先進的教育理念，學習先進的教育技術，只有教師自己真正改變了，我們才能應用新的教育理念來武裝自己的教學。在教育教學中應用微課，就是一種全新教育方式的嘗試，作為高中化學教師，在日常教育教學活動中我們應該大膽嘗試，不要有任何畏懼之感，借助智能時代下的微課教學，能夠有效提升課堂教學的效率，能促進學生對教學重點和難點的理解。例如，在講授化學元素符號的時候，教師可以利用“希沃教學助手”把化學元素符號用游戲的方式進行教學，可以做成分組學生知識競答的方式讓學生充分參與其中。這樣不僅增加了課堂教學的趣味性，還能增強學生對化學學習的信心。下課后教師還可以把這個教學點進行升華，做成微課，發到云端，讓學生回家后利用智能終端進行學習。微課，就是要激發學生的學習興趣，俗話說：“興趣在哪里，動力就在哪里。”（三）利用微課開展實驗教學，加深學生對實驗的印象高中化學實驗在歷年高考題里面所占的比重比較大，而學生在這一考點上面失分率也很高，如何突破這一點已經成為高中化學老師普遍關心的問題，也成為嚴重困擾高中化學老師教學的一個難點。西部少數民族偏遠地區，有的學校因為自身硬件的不足，因受條件的限制，化學實驗不可能100%開出。另外高中化學實驗中，部分實驗具有一定的危險性，很多教師為此沒有組織學生進行實驗。對于這些不能和沒法進行的實驗，教師完全可以借助微課給學生呈現出來，然后讓學生觀察實驗過程和實驗現象，由于這一切都非常直觀，所以學生對于實驗印象會非常深刻。四、微課在高中化學中應用需要注意以下幾點1.在化學教學過程中，教師也不能全部依賴于微課，微課只不過是教學的載體而已，教學還是離不開學生的主體地位和老師的引導作用。如果一旦在教學中引用微課，則必須要凸出微課的“短小精悍，精簡到位”這一特點，為此，微課一定要在時間方面掌握好尺度，不能太長，也不能太短，微課最好控制在10分鐘左右為宜。因此，教師在準備微課的過程中一定要慎之又慎，微課中所用的素材必須與微課主題緊密相扣，取舍恰當，把最佳的素材糅合在10分鐘左右的微課當中。2.微課選題上一定要慎重，一定要圍繞教學的重點或者難點展開，設計意圖要明確，主題要突出，一定要有的放矢，另外微課不能涉及太多知識點，最好一個微課解決一個教學重點或者難點就可以了。微課授課內容一定要與教學重點、難點相結合，對教學重點或者難點達到“精準捕捉”，一個微課就是一個體系，避免在里面摻雜太多的元素。同時在微課與微課之間最好能夠建立知識點的聯系，不能讓他們成為孤立的個體，而應該讓他們成為有橫向聯系的獨立個體，多堂微課就會把化學知識點構造為一個整體。避免利用微課這種全新教學方式，卻新瓶裝老酒，仍然沿用傳統的教育理念和教學方法，如果這樣，這種全新的教學方式也沒有應用的必要性。3.微課要應用于學生，所以在設計的時候一定從學生的實際學習能力和原有知識水平出發，微課設計一定要接地氣，假大空的微課其實就是一種擺設。微課設計要體現學生的主體地位、教師的指導作用，同時激發學習高中化學激情和培養學生自主學習的能力。4.微課設計一定要目標明確，針對性強，直指學生化學學習的疑難之處。這就需要老師在微課設計之前對教學重點和難點進行深度分析，重點加工，爭取把難點用通俗易懂的方式呈現出來，使學生在自學的時候能夠一目了然，很快掌握。同時，在微課設計中不要有太多的表演，不過也不要過于拘謹，讓微課枯燥無味，必要時，教師可以在教學中插播輕音樂，讓學生在愉悅的氣氛里面學習知識。總之，在新課程改革不斷深入的今天，微課已經成為一種全新的教學方式被很多老師