例談“拋錨式”教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】“拋錨式”教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們進(jìn)行知識(shí)遷移。在高中語文教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用“拋錨式”教學(xué)法，圍繞課程目標(biāo)設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生提出假說，給他們提供“腳手架”，以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓他們?cè)陬^腦風(fēng)暴中進(jìn)行知識(shí)遷移。教師通過這些步驟能更好地構(gòu)筑“拋錨式”教學(xué)課堂，促使學(xué)生全面提升閱讀能力。【Key】“拋錨式”教學(xué)法;閱讀教學(xué);高中語文G633.3

A

1671-1270（2021）36-0027-02“拋錨式”教學(xué)是基于問題的教學(xué)，要讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際情境中，去感受和體驗(yàn)問題，這樣他們便不只是簡單地接受知識(shí)。教師要結(jié)合實(shí)際情境設(shè)定問題，并圍繞此問題展開教學(xué)，好像輪船被錨固定一般。在高中語文教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用“拋錨式”教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，展開能動(dòng)思考，自主解決各種問題。一、圍繞課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境“拋錨式”教學(xué)法的第一步就是要設(shè)定一個(gè)真實(shí)的問題情境。學(xué)者程翔提出，語文閱讀學(xué)習(xí)的原則之一就是“親身體驗(yàn)”，這樣能讓學(xué)生在文章中自由遨游。教師首先要有比較先進(jìn)的教學(xué)觀念，其次要進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，思考學(xué)生可能會(huì)對(duì)哪些問題感到困惑，這樣就能創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)定“拋錨”的方向，讓學(xué)生進(jìn)入到問題情境中[1]。《雨巷》是一首優(yōu)美的抒情詩，探究作品中的各種意象是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)意象這個(gè)概念的理解還不夠深刻，錯(cuò)誤地認(rèn)為意象就是作者眼前看到的景物，但是卻忽略了意象其實(shí)是作者眼前景物和心中感受的融合。為促使學(xué)生更深刻地理解什么是意象，筆者便設(shè)置了相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)他們找出作品中的意象，說說作者如何將自己心中的情感融入其中。如有學(xué)生提出：“作者看到了一位姑娘，這或許是他眼前所見的景，但是這位姑娘心中想的是什么，她的心中是否和丁香一樣，結(jié)著淡淡的愁怨，這是作者心中的想象。”這樣的回答表明學(xué)生對(duì)什么是意象有了一定的了解，此后筆者讓“錨”更為深入，引導(dǎo)學(xué)生思考作者當(dāng)時(shí)的情感。筆者還讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行思考，感受作者心中的失望和彷徨之情，感受其痛苦悲傷的情緒，再回過頭來讓學(xué)生分析作品的意象，這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生更好地體會(huì)到了作者心中的情感。筆者充分考慮到了學(xué)生心中的疑惑點(diǎn)，所以能更好地設(shè)定問題情境。教師在設(shè)定問題情境時(shí)，首先要考慮教學(xué)目的，其次要考慮學(xué)情。若能選擇學(xué)生普遍感到理解困難的地方設(shè)置問題，又或者引導(dǎo)他們思考認(rèn)識(shí)比較模糊的問題，就能讓學(xué)生沉浸在問題氛圍中，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索在教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情境后，接下來就要促使學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下自主探索并發(fā)現(xiàn)新的問題。教師可以讓學(xué)生先圍繞一些簡單的問題提出假設(shè)，然后嘗試在自主探索后回答此問題，最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出新的問題。久而久之，學(xué)生的探索就能逐步深入，他們的好奇心也能得到激發(fā)[2]。如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師首先提出主問題：“作者寫這篇文章的目的是什么，是為贊美琵琶聲的美，還是為了展現(xiàn)琵琶女的身世，表達(dá)自己共鳴呢？”有了“錨”之后，教師就可讓學(xué)生提出觀點(diǎn)，然后展開探究。如有學(xué)生回答：“作者寫了悅耳的琵琶聲，所以我覺得他的主要目的是為了贊美音樂之美。”在學(xué)生說出觀點(diǎn)后，教師引導(dǎo)其嘗試證明自己的觀點(diǎn)。教師首先讓學(xué)生找出形容琵琶聲的句子，說說作者運(yùn)用了哪些修辭手法，其次又讓該學(xué)生說說其他的部分分別寫的是什么內(nèi)容，它們?cè)谖恼轮姓剂硕啻蟊壤W(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者雖然詳細(xì)地描寫了琵琶聲，但是只占了一半左右，大量的筆墨都在寫琵琶女自述的遭遇，還寫了作者傾聽時(shí)的感受。”在探究中，學(xué)生推翻了自己原先的觀點(diǎn)，認(rèn)為作者不僅僅只是寫琵琶聲，其真正的目的是為了表達(dá)自己和琵琶女之間“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的情感。在自主探究中，學(xué)生還反思了自己此前的想法，發(fā)現(xiàn)了不足之處，認(rèn)識(shí)到思考問題要全面。在“拋錨式”教學(xué)中，教師要讓學(xué)生保持好奇心，促使他們維持這種狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)存在問題時(shí)，教師不要給予負(fù)面點(diǎn)評(píng)，而要盡可能地給予正面的肯定和鼓勵(lì)。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們圍繞問題展開大膽思考，并在此基礎(chǔ)上積極求證。三、搭建“腳手架”，適度點(diǎn)撥“拋錨式”教學(xué)要求教師將課堂還給學(xué)生，讓他們真正地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，但是并不是說教師就要置身事外。在學(xué)生將所有任務(wù)都完成后，教師還要“授之以漁”，給學(xué)生提供一定的支架，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓他們開拓思路，讓他們的探究得以深入。如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，筆者設(shè)定了問題：“周樸園到底是否真的愛魯侍萍呢？你覺得他是一個(gè)怎樣的人呢？”由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代了解不夠深刻，所以自主探究也陷入了僵局。此時(shí)筆者提供了“腳手架”，引導(dǎo)他們運(yùn)用背景法輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索了該作品的歷史背景，然后引導(dǎo)學(xué)生分析周樸園代表的是哪一個(gè)階級(jí)，周樸園和魯侍萍之間的矛盾屬于哪一種矛盾。不僅如此，教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演法輔助閱讀，讓他們嘗試演繹《雷雨》中的片段，讓學(xué)生用親身經(jīng)歷的方式感悟人物的內(nèi)心情感，從而輔助學(xué)生理解課文。在這些支架的輔助下，學(xué)生對(duì)作品中的角色有了更多的了解。如有學(xué)生提出：“周樸園看似有教養(yǎng)，接受了新思想，但是實(shí)際上他還是受到了封建思想的影響，他以封建家長的姿態(tài)對(duì)待他人。周樸園對(duì)魯侍萍更多是懷疑，他認(rèn)為魯侍萍接近自己是別有所圖，所以他對(duì)魯侍萍的情感也十分有限。”教師要為學(xué)生的思考架設(shè)“腳手架”，指導(dǎo)他們掌握各種高效的思考和學(xué)習(xí)方法。如背景法要求學(xué)生在感到困惑時(shí)，自主搜索背景資料，輔助閱讀;而比較法則要求學(xué)生將同類型的作品放在一起，展開比較，從而獲得更深的感悟。這些方法都能讓學(xué)生獲得感悟，提升學(xué)習(xí)能力。四、自主探究，獲得個(gè)性體驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立研究在“拋錨式”教學(xué)中十分重要，教師在重點(diǎn)的地方點(diǎn)撥一下即可，更多地是要促使學(xué)生自己去感悟、理解文章內(nèi)容。教師要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們獨(dú)立選擇目標(biāo)問題，并嘗試在自主研究中獲得個(gè)性體驗(yàn)。如在教學(xué)《祝福》時(shí)，筆者結(jié)合本文的難點(diǎn)提出了問題，設(shè)定了一系列的探究項(xiàng)目，包括：“祥林嫂到底是被誰逼死的？”“‘我在故事中起到了什么作用，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的人物？”“魯四老爺為何坐視祥林嫂被人帶走？”“魯迅筆下還有哪些女性形象，你能否總結(jié)歸納一下，說說她們的特點(diǎn)是什么？”并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，前三個(gè)問題都緊緊圍繞課文，有助于學(xué)生深入探究文章的主題思想，而最后一個(gè)問題則拓展教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生積極展開對(duì)比閱讀，總結(jié)魯迅筆下女性的形象，這對(duì)于他們來說有一定的挑戰(zhàn)性。豐富多彩的問題能讓學(xué)生的自主探究有明確的方向，如有學(xué)生選擇挑戰(zhàn)第四個(gè)問題，他閱讀了《傷逝》《故鄉(xiāng)》等魯迅的其他作品，并將祥林嫂和楊二嫂等人物放在一起進(jìn)行對(duì)比，最后提出了自己的想法，認(rèn)為魯迅描寫了特定社會(huì)背景下不同的女性形象，表現(xiàn)了對(duì)社會(huì)的反思，希望能引起大家的注意，希望人們能關(guān)注女性的地位，幫助女性獨(dú)立、自強(qiáng)地生活。這是該學(xué)生的個(gè)性化看法，也是其自主探究的收獲。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可先設(shè)定一些學(xué)生感興趣的話題，然后讓學(xué)生自主挑選一個(gè)主題，在課后進(jìn)行自主研究。最后學(xué)生還要將自己的個(gè)性化研究成果提交上來，和大家一起分享交流，展現(xiàn)自己的巧思。五、頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移頭腦風(fēng)暴是一種能提升學(xué)生創(chuàng)造力的集體訓(xùn)練法。在“拋錨式”教學(xué)中，教師可以設(shè)定一個(gè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在此問題情境下發(fā)散思維，大膽地說出自己的觀點(diǎn)，并和他人進(jìn)行交流。這種方法能在無形中鍛煉學(xué)生和他人合作的能力，有助于學(xué)生將自己和他人的觀點(diǎn)整合在一起，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開審美賞析，嘗試從不同的角度入手展開分析，并用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行交流。在一番討論后，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，雖然大家討論的內(nèi)容比較多，涉及了文章的不同部分，但是大多數(shù)內(nèi)容都圍繞“修辭手法的運(yùn)用”這個(gè)角度展開，并沒有什么新意。筆者便引導(dǎo)學(xué)生思考自己在語文學(xué)習(xí)中還了解了哪些知識(shí)，并讓學(xué)生嘗試將其運(yùn)用到對(duì)文章的賞析中。有的學(xué)生嘗試從文章結(jié)構(gòu)的角度入手分析，發(fā)現(xiàn)本文運(yùn)用了雙線索結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生從音韻的角度入手分析，發(fā)現(xiàn)這篇文章喜歡使用疊詞，用詞十分講究。還有的學(xué)生從創(chuàng)作背景入手，探究作者的內(nèi)心情感為何會(huì)出現(xiàn)變化，為何會(huì)由煩惱到放松，最后又回歸煩惱。在頭腦風(fēng)暴的輔助下，學(xué)生所提出的觀點(diǎn)都圍繞不同的角度展開。最后教師又引導(dǎo)大家進(jìn)行總結(jié)，歸納可以從哪些角度入手展開審美賞析，幫助其進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是什么，并鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的觀點(diǎn)。此外，還可以給學(xué)生提供一些輔助思考的工具，如指導(dǎo)他們掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，這樣學(xué)生就能看到自己的思考方向，有助于他們更好地總結(jié)各種觀點(diǎn)，幫助其遷移和應(yīng)用知識(shí)。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“拋錨式”教學(xué)法可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將他們引入特定的問題情境中，促使其積極思考，教師還應(yīng)提供各種“支架”，輔助學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。“拋錨式”教學(xué)法的應(yīng)用能