（優選）編制考試心理學一目前一頁\總數一百四十二頁\編于十四點

心理現象目前二頁\總數一百四十二頁\編于十四點(二)心理的本質科學的心理觀認為：人的心理意識是人腦對客觀現實的能動的反映。(反映不是反應)1.人的心理意識是高級物質(指大腦)的高級反映形式2.人的心理意識來源于客觀現實，具有社會性3.人的心理是對客觀現實的主觀映象4.人的心理意識是對客觀現實的能動的反映5.實踐是檢驗人的心理意識是否正確的唯一標準目前三頁\總數一百四十二頁\編于十四點人怎會變成“狼”？[現象實例]歷史記載，1920年在印度發現的8歲的狼孩卡瑪拉(女性)，其身體外形與人不同，特點是：四肢長得比一般人長，手長過膝，雙腳的拇指也稍大，兩腕肌肉發達；骨盆細而扁平，背骨發達而柔弱，但腰和膝關節萎縮而毫無柔韌性。她有明顯的動物習性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天總是蜷縮在陰暗的角落里，夜間則在院內、外四處游蕩，凌晨1時到3時像狼似地嚎叫，給她穿衣服，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺敏銳，但不會說話，沒有人的理性。目前四頁\總數一百四十二頁\編于十四點[心理點評]

人們不禁會問，這位8歲的女孩，她原來是人呀，怎不具人的稟性變成“狼”了呢?這一實例有力地說明了社會生活對人的心理發展的決定性意義。由于這位女孩自幼落到狼群中，由狼群喂養長大，有長達8年的時間在狼群中生活。雖然她有人的遺傳素質，具有人的一切外貌特征、生理機構和感覺器官，確確實實是由人生育出來的，但她沒有一般人的心理機能和理性思維能力。這是因為她自幼脫離了人的社會生活，雖然生下來就具備說話的神經機構，但沒有同人們接觸，沒有同人們進行交往，所以不懂得人類的語言；雖然她有人的腦，以及各種感官神經機構，但沒有在社會中生活，沒有受到社會文化環境的熏染，沒有得到正常的發展與訓練，所以無法形成人的心理現象和精神世界。相反，由于她長期過著野獸的生活，在獸群的生活環境中，原有的那些人的神經機構發生了萎縮，身體的特征也發生了一些變化，時間越長，其狼的習性就越多，這就是使人慢慢變成"狼"的原因。類似的豬、羊、熊孩也如此。可見，僅有人健全的腦，若離開人的社會生活環境，人的心理也不可能正常發展。狼孩卡瑪拉被帶回人群中生活后，經精心護理和培養，逐漸恢復了正常人的心理狀態。目前五頁\總數一百四十二頁\編于十四點(三)教師學習心理學的意義(四)心理學的研究原則：客觀性原則發展性原則實踐性原則(五)心理學的研究方法：觀察法、實驗法、問卷法、測驗法、其他方法(作品分析法、經驗總結法、個案分析法)

目前六頁\總數一百四十二頁\編于十四點二、心理的生理基礎(一)了解大腦的結構、大腦左右兩半球的和諧開發

大腦在中樞神經系統的最高部位，是心理活動的主要器官。目前七頁\總數一百四十二頁\編于十四點

大腦左右兩半球從結構上看似乎是左右對稱的，而從功能上講又是不對稱的。正常人的大腦左半球是主管言語和抽象思維的功能系統，叫言語優勢半球。大腦右半球是管形象知覺、形象思維和調節感情的功能系統，是非言語優勢半球。音樂、美術和創造活動主要在右半球進行。教師肩負發展學生的重任，對學生智力的發展一定要有一個全面的觀點，應有計劃地使左右兩半球獲得和諧的均衡的發展。既要注意開發學生言語和抽象思維占優勢的左半球，也要注意開發形象知覺、形象思維、創造思維占優勢的右半球。教師在講課時一定要注意形象生動，要有計劃地組織學生到大自然中去觀察自然現象，到社會中去調查；要有意識地去發展學生的形象記憶的能力，發展學生的形象思維能力（即想象力）和發散思維能力，引導學生經常使用右腦，努力使學生的智力獲得全面發展。目前八頁\總數一百四十二頁\編于十四點(二)反射、反射弧、無條件反射、條件反射在中樞神經系統參與下，機體對內外環境刺激所發生的規律性反應稱為反射。它是神經系統的基本活動方式。實現反射活動的神經結構稱為反射弧，它是反射活動的基礎。反射弧包括五個基本環節：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器。目前九頁\總數一百四十二頁\編于十四點非條件反射(無條件反射)是機體在種系發展過程中形成而遺傳下來的反射。機體后天學習建立起來的反射叫作條件反射。用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫作第一信號系統(望梅止渴)。人和動物共有用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統叫作第二信號系統(談虎色變)。人獨有目前十頁\總數一百四十二頁\編于十四點(三)影響心理的發展因素：遺傳、環境(包括家庭、學校、社會)、個人的主觀努力等

根據一項調查資料顯示：美國康乃狄克州有個嘉納塞·愛德華家族，這個家族八代子孫共600多人。愛德華一世是一位博學多才的神學家、哲學家、道德家。他的八代子孫中有13人當了大學校長，100多人作了教授，14人創建了大學和專科學校，60多人當了醫生，100多人當牧師，75人是軍官，80多人成了文學家，等等。這是一個人才輩出的家庭。于是，有人認為：這是遺傳決定的，這種觀點對嗎？請運用相關原理分析這一現象。

目前十一頁\總數一百四十二頁\編于十四點

心理學的主要流派一、構造主義心理學產生于十九世紀七十年代，是心理學的第一個理論學派，創始人為德國心理學家馮特。他主張用實驗的方法來分析人的心理結構，因此，他的流派被稱“構造主義心理學”。二、機能主義心理學產生于十九世紀末，創始人是美國心理學家詹姆士。該學派強調心理學要研究意識的功能，因而被稱為“機能主義心理學”。三、行為主義心理學”由美國心理學家華生于1913年創立，并在世界各國產生很大反響。華生認為：意識是玄妙的不可捉摸的，心理學不應該研究意識，而應該研究可觀察的行為，主張行為是“刺激－反應”的聯結，因此他的流派被稱為“行為主義心理學”。四、格式塔心理學（完形心理學）1912年誕生于德國，首創人是魏特墨，代表人物有考夫卡、苛勒等。“格式塔”是從德文而來，意思是完形或整體。格式塔心理學認為人對事物的認識具有整體性,“整體大于部分之和”，強調從事物的整體來研究心理。目前十二頁\總數一百四十二頁\編于十四點五、精神分析學派由奧地利精神病學家弗洛伊德于1900年創立。他提出要用精神分析的方法（自由聯想、釋夢）來尋找病人疾病的根源，重視無意識研究。六、人本主義心理學人本主義心理學是20世紀50—60年代在美國產生和發展起來的一種心理學思潮和思想運動，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學既反對行為主義(心理學的第一勢力)機械的環境決定論，又反對精神分析學(心理學的第二勢力)本能的生物還原論，故被稱為西方心理學的第三勢力。人本主義心理學認為，人與動物本質上完全不同，人的行為主要受自我意識的支配，具有個人發展的潛能，強調這是理解人的心理和行為的出發點。目前十三頁\總數一百四十二頁\編于十四點人本主義心理學是二十世紀六十年代興起的一個心理學流派，主要代表人物是美國的馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學的基本原則是：心理學必須關心人的尊嚴，心理學必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點，心理學家應該研究人的價值、人的創造性和自我實現。在教育上，人本主義者特別強調人類學習過程的一些情感因素、動機因素、人際關系和溝通的作用。他們認為：學習情景應該是學生中心和學生定向的，個人應該決定他們自己的行為。學習應該包括新信息的獲得和個人對信息的個人化。馬斯洛則強調個人的動機傾向是指向自我實現或自我完成，提出需要層級學說，認為低級需要的滿足是發展高級需要的條件。羅杰斯則特別強調人類具有天生的學習愿望；當他們理解到學習與自身需要的關系時，當學習是自我啟動時，他們特別愿意學習；在無威脅的環境下能更好地學習。他還指出，教師如果真正體恤學生，表現出對學生的信任和信心，在交流中具有同情和理解，那么，教師作為學習促進者的角色就可以大大提高。目前十四頁\總數一百四十二頁\編于十四點七、認知心理學認知心理學是現代心理學中新興的一種思潮。早期的認知心理學是以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表。20世紀20—30年代，皮亞杰建立了“發生認識論”，促進了認知心理學的發展。美國心理學家奈塞爾于1967年發表了《認知心理學》一書，從計算機信息加工的角度研究人的內部心理活動規律，認為要了解人的行為，必須研究它的內部心理活動，重視內部心理過程的研究。簡而言之，認知心理學是研究人們對知識的獲得、貯存、提取和應用的過程。目前十五頁\總數一百四十二頁\編于十四點三、注意(一)注意的概念：是人的心理對一定對象的選擇性集中。注意的兩個最基本的特點是指向與集中性

注意不是獨立的心理活動。(二)注意的功能：選擇的功能、跟蹤和保持的功能、調節和控制的功能(三)注意的種類：無意注意(概念、引起的原因)有意注意(概念、引起的條件)有意后注意(概念、特點)目前十六頁\總數一百四十二頁\編于十四點1、無意注意：又叫不隨意注意；指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因：刺激物的強度（1）刺激物的特點刺激物的對比關系刺激物的活動與變化刺激物的新異性人對事物的需要和興趣（2）人本身的狀態人當時的情緒狀態人的已有的知識經驗人對事物的期待目前十七頁\總數一百四十二頁\編于十四點2、有意注意：又叫隨意注意；指有預定目的，并需要意志努力的注意。引起和保持有意注意的條件和方法：

（1）加深對活動的目的、任務的理解

（2）培養間接興趣智力活動與實際操作相結合（3）合理地組織活動自我要求提出問題

（4）用堅強的意志與干擾作斗爭目前十八頁\總數一百四十二頁\編于十四點3.有意后注意：又叫隨意后注意;指有預定目的，但不需要意志努力的注意。4.無意注意、有意注意和有意后注意三者之間的關系：

三者緊密聯系、協同活動。有意注意可以發展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可以轉化為有意注意。目前十九頁\總數一百四十二頁\編于十四點類型目的性意志努力性質例如無意注意（不隨意注意）無不需要低級、自發的窗外的歌聲有意注意（隨意注意）有需要高級、自覺的學習、聽課有意后注意有不需要最高級、自覺性程度很強電腦打字“盲打”，打毛衣不用看注意的種類目前二十頁\總數一百四十二頁\編于十四點(四)注意的品質：(對我們如何安排教學也有啟示)注意的廣度(注意的范圍)注意的穩定性(與之相反的品質是注意的分散)注意的分配注意的轉移(與注意的分散不同)(五)注意的規律在教學中的運用(實例分析)1.無意注意的規律在教學中的應用2.有意注意的規律在教學中的應用3.無意注意與有意注意交替規律在教學中的應用目前二十一頁\總數一百四十二頁\編于十四點一、注意的廣度(一)定義注意的廣度也叫注意的范圍，是指在單位時間內所注意到的對象的數量。數量越大，注意的廣度越大。(二)影響因素：1、注意對象的特點2、知覺者的知識經驗3、知覺者的活動任務目前二十二頁\總數一百四十二頁\編于十四點二、注意的分配(一)定義注意的分配是指在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象和活動上。(二)注意分配的條件：1.同時進行的兩種或幾種活動，其中只能有一種活動是生疏的，其余的活動必須是熟練的。2.同時進行的幾種活動之間已形成了動作系統。如自彈自唱、邊歌邊舞等。目前二十三頁\總數一百四十二頁\編于十四點三、注意的轉移(一)定義是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

注意的轉移和注意的分散是不同的。注意的轉移是根據任務的需要，有目的地主動把注意轉向新的對象，使一種活動合理地為另一種活動所代替，是注意的積極品質；注意的分散是由于某些刺激的干擾，使自己的注意離開了需要注意的對象，而不自覺地轉移到與完成工作無關的活動上，是注意的消極品質。目前二十四頁\總數一百四十二頁\編于十四點(二)影響因素：1.與原來注意的緊張程度有關。如果原來的活動注意緊張程度高，新的活動又不符合引起注意的條件，轉移注意就困難和緩慢。2.與對引起注意的新事物的意義理解程度有關。如果學生對引起注意轉移的新事物的意義理解得很深刻，即使他原來從事的活動吸引力很強，也能順利地和較快地實行轉移。3.與神經過程的靈活性有關。神經過程靈活的人，注意的轉移就快些；反之就慢些。4.與已有的習慣有關。一個在學習或工作中養成長時間不集中注意習慣的人，其注意很難有目的地、及時地從一個對象轉移到另一個對象上。目前二十五頁\總數一百四十二頁\編于十四點四、注意的穩定性(一)定義注意的穩定性是指把注意集中保持在某一對象(事物或操作活動)上時間的長短。時間越長，穩定性越高。目前二十六頁\總數一百四十二頁\編于十四點(二)影響因素：1.和對象本身的特點有關。如果注意的對象內容豐富、復雜多變，注意就容易穩定；反之，那些內容貧乏、單調和靜止的對象，就難于維持穩定的注意。2.和活動的內容及活動的方式有關。在復雜而持續時間長的活動中，必須適當地變化活動的內容和方式，才能維持穩定的注意。例如，給學生安排整個上午進行一門課的教學，長時間單調的刺激會引起他們的大腦皮層的抑制，使注意不穩定。3.和主體狀態有關。一個意志堅強、善于控制自己的人，一個對事物抱有積極態度、對活動內容有著濃厚興趣、對目的任務明確的人，能和各種干擾做斗爭，保持穩定的注意。反之，一個人意志薄弱，對活動的目的任務不明確，缺乏興趣，或處于身體有病、過度疲勞或心境不佳等不正常的狀態，就難以使注意保持穩定。目前二十七頁\總數一百四十二頁\編于十四點一、無意注意的規律在教學中的應用(一)教學內容力求新穎、豐富。心理學研究表明：注意維持在單調貧乏的內容上的時間是短暫的，而新穎、豐富的內容卻能保持相當長久的注意。(二)教學方法力求多樣、富于變化。

(三)善于組織學生注意，妥善處理偶發事件。

(四)安排好教學環境，防止學生分心。

目前二十八頁\總數一百四十二頁\編于十四點二、有意注意的規律在教學中的應用(一)幫助學生樹立明確的學習目的。注意的規律表明：個體注意的目的、任務越清楚，學習意志就越堅強，就越能引起有意注意，越能在學習中排除各種困難和干擾，有意注意就越集中。(二)對學生學習的要求要嚴格而適當。教師在教學中對學生學習的要求，如對課前預習、課堂紀律、課后作業、實際操作的要求，既要嚴格也要適當，應是學生力所能及的，但又不是輕而易舉的。要求太高，學生易失去信心；要求太低，學生又不會重視。這些都不利于學生注意的集中。(三)創設問題情境引導學生積極地思考。(四)組織學生實際操作。(五)利用間接興趣。目前二十九頁\總數一百四十二頁\編于十四點三、無意注意與有意注意交替規律在教學中的應用在我們的學習和工作中，無意注意和有意注意是經常轉化交替的。這兩種注意的相互交替，使注意能長時間地保持集中。教學中，學生如完全依靠有意注意來學習，易產生疲勞和注意的渙散，從而難以長時間地堅持學習。但學生也不能單憑無意注意來學習，因為任何學科的內容不可能都是有趣和吸引人的，必須通過有意注意來協調活動，才能完成好學習任務。因此，在教學過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律。

目前三十頁\總數一百四十二頁\編于十四點四、中小學生注意的發展(一)有意注意在認識的地位、作用逐漸提高在個體發展中，無意注意的發生先于有意注意。小學低年級兒童無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學低年級兒童的注意。到了小學中、高年級，兒童有意注意迅速發展，在高年級小學生的認知活動中，有意注意的作用超過了無意注意，占據主導地位。到了中學以后，中學生的有意注意越來越處于優勢地位，并開始學會注意策略。注意策略指的是對自己有意注意的認知和調控。如學生在上課時可以用記筆記的辦法來控制有意注意，這個調控辦法就是注意策略的運用。(二)注意的有意性由被動到主動小學低年級兒童的有意注意缺乏自覺性，表現為自己不會主動確立目的，需要教師和其他成人給定目的；在注意進程中不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關照。小學高年級兒童開始能逐漸自行確立目的，并根據一定的目的，獨立地組織自己的注意。到了中學，隨著意志能力的發展，中學生注意的自覺性、目的性、自控性都得到了更大的提高。目前三十一頁\總數一百四十二頁\編于十四點一位熱情而熱愛教育工作的小學教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使教室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？[分析]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。目前三十二頁\總數一百四十二頁\編于十四點四、感覺、知覺和觀察(一)感覺1.什么叫感覺2.感覺的分類3.感覺的規律性⑴感受性與感覺閾限⑵感覺適應(特別了解視覺中的明適應和暗適應)⑶感覺對比等目前三十三頁\總數一百四十二頁\編于十四點一、什么是感覺？感覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反映。感覺是腦反映現實的最簡單的心理過程。目前三十四頁\總數一百四十二頁\編于十四點[研究實例]美國普林斯頓大學做了一個實驗，他們將55名自愿被試者分別孤單一人地關閉在幾乎隔音的暗室里。為了盡量剝奪感覺，被試者的手上套上長至肘部的棉手套，蒙上眼罩。他們的頭套在一個U形枕頭里以降低聽覺刺激，同時空氣調節器發出單調的聲音，以限制聽覺。這些被試者就這樣沒日沒夜地躺在小床上，或者百般無聊地昏睡，或者胡思亂想，所有的人都感到難以忍受的痛苦，有的還產生幻想。4天以后對被放出來的被試進行了各種測驗，發現他們的各種能力都受到損害。而他們要恢復正常狀態，則需要1天左右的時間。心理學家在其他大學做了類似的剝奪感覺實驗，其情形也是如此。目前三十五頁\總數一百四十二頁\編于十四點[心理點評]

感覺雖然是一種簡單的心理活動，但卻十分重要。首先，感覺向大腦提供了內外環境的信息。通過感覺人可以了解外界事物的各種屬性，保證機體與環境的平衡。感覺是認識的開端，知識的源泉。而以上實驗可以證明刺激和感覺對于任何人來說都是必不可少的。對于一個正常人來說，沒有感覺的生活是不可忍受的。目前三十六頁\總數一百四十二頁\編于十四點二、感覺的種類

視覺聽覺外部感覺味覺嗅覺感覺膚覺

運動覺內部感覺平衡覺機體覺

甜覺酸覺苦覺咸覺觸覺冷覺溫覺痛覺目前三十七頁\總數一百四十二頁\編于十四點三、感覺的規律性(一)感受性與感覺閾限感受性是指人對刺激物的感覺能力。不同的人對同等強度刺激物的感覺能力是不一樣的。感受性通常使用感覺閾限來度量。感受性有絕對感受性與差別感受性之分，感覺閾限也相應地分為絕對感覺閾限與差別感覺閾限。目前三十八頁\總數一百四十二頁\編于十四點1.絕對感受性與絕對感覺閾限絕對感受性就是人對最小的客觀刺激量的感覺能力。刺激物只有達到一定強度才能引起人們的感覺，太弱的刺激人們常常感覺不到。那種剛剛能感覺到的最小刺激量叫絕對感覺閾限。絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比例關系。即絕對感覺閾限的值越小，說明感受性越高；絕對感覺閾限的值越大，絕對感受性越低。目前三十九頁\總數一百四十二頁\編于十四點2.差別感受性與差別感覺閾限差別感受性是對兩個刺激量強度差別的感覺能力。剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量叫做差別感覺閾限。差別感覺閾限和差別感受性之間也成反比關系。即差別感覺閾限的值越小，差別感受性越高；差別感覺閾限的值越大，差別感受性越低。目前四十頁\總數一百四十二頁\編于十四點(二)感覺適應適應是在刺激物持續作用下引起感受性的變化。這種變化可以是感受性提高，也可以是感受性降低。如人從亮處進入暗室，最初漆黑一片，什么也看不到，過一會就能看到一些東西，這是視覺感受性提高的暗適應。反之，從暗處到光亮的地方，最初強光使人目眩，什么也看不見，但過一會視力就恢復正常，這是視覺感受性降低的明適應。除了視覺適應之外，還有嗅覺、味覺等其它感覺的適應。目前四十一頁\總數一百四十二頁\編于十四點(三)感覺對比同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象叫感覺對比。感覺對比有同時對比和繼時對比兩類。1.同時對比：幾個刺激物同時作用于同感受器時產生同時對比。如同一灰色方塊放在白色背景上顯得暗些，放在黑色背景上顯得亮些。2.繼時對比：刺激物先后作用于同一感受器時會產生先后對比現象。如吃過甜點心之后再吃蘋果，蘋果變得發酸；吃了苦藥后，喝白開水也覺得甜。目前四十二頁\總數一百四十二頁\編于十四點聯覺當某種感官受到刺激時出現另一種感官的感覺和表象的現象稱為聯覺。目前四十三頁\總數一百四十二頁\編于十四點感覺的后象當刺激對感官的作用停止以后，感覺并不立即消失，而是繼續維持一段很短的時間。這種在刺激作用停止后暫時保留的感覺印象，叫感覺后象。目前四十四頁\總數一百四十二頁\編于十四點(四)感受性與訓練一個人的感受性高低不是一成不變的，人的感受性可以通過實踐活動和專門訓練得到發展和完善。如染料工人能夠分辨30--40種濃淡不同的黑色；有經驗的面粉工人能夠單憑觸覺，摸出面粉的質量以及辨別出這種面粉是由哪個地區生產的麥子磨成的；鋼琴家能夠辨別兩個相鄰琴鍵之間的20—30個中間音。而一般人只能辨別兩個中間音。此外，某種感覺能力有缺陷的人，可以通過發展另外一些感覺能力而得到補償。如盲人發展聽覺或嗅覺能力，可達到“以耳代目”或“以鼻代目”的程度。所以，教師在教學中要注意鍛煉發展學生的各種感覺能力。如在小學，音樂、朗讀能發展小學生的純音聽覺和語音聽覺能力，繪畫能發展兒童的視覺能力，手工、泥塑能發展兒童的觸覺能力，體育能發展兒童的運動覺、平衡覺的能力。目前四十五頁\總數一百四十二頁\編于十四點

(二)知覺1.什么叫知覺知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合的反映。(感覺與知覺的異同)2.知覺的分類3.知覺的基本特性(知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性)要理解4.錯覺目前四十六頁\總數一百四十二頁\編于十四點感覺與知覺的關系1.區別(1)感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映；知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關系的綜合的、整體的反映。(2)感覺是介于心理和生理之間的活動，它的產生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性，相同的客觀刺激會引起相同的感覺；而知覺則是以生理機制為基礎的純粹的心理活動，它的產生是在感覺的基礎上對物體的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程，處處表現出人的主觀因素的參與。(3)從感覺和知覺的生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結果；而知覺比感覺復雜，它是多種分析器協同活動對復雜刺激物或刺激物之間的關系進行分析綜合的結果。2.共同點：都是人腦對當前客觀事物的反映，屬于認識的低級(感性)階段。3.聯系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發展。目前四十七頁\總數一百四十二頁\編于十四點二、知覺的分類

1.物體知覺(1)根據知覺過程中起主導作用的分析器劃分：視知覺、聽知覺、觸知覺、嗅知覺、味知覺等。(2)根據知覺的對象劃分：空間知覺、時間知覺、運動知覺。空間知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺及方位知覺等。時間知覺是人腦對客觀現象的延續性(時間長短)、順序性(先后)和周期性的反映。運動知覺是人腦對物體空間位置移動的反映。目前四十八頁\總數一百四十二頁\編于十四點2.社會知覺（1）社會知覺的概念：社會知覺是個體在生活實踐過程中，對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認識。它包括對別人的知覺、自我知覺、人際知覺三部分。目前四十九頁\總數一百四十二頁\編于十四點（2）社會知覺常出現的四種主要偏差第一種偏差：第一印象。第一印象是指與陌生人初次相見給自己留下的印象。第一印象在人們交往時會發生先入為主的作用，也稱首因效應。一位心理學家曾做過這樣一個實驗：他讓兩個學生都做對30道題中的一半，但是讓學生A做對的題目盡量出現在前15題，而讓學生B做對的題目盡量出現在后15道題，然后讓一些被試對兩個學生進行評價：兩相比較，誰更聰明一些？結果發現，多數被試都認為學生A更聰明。這就是第一印象效應。目前五十頁\總數一百四十二頁\編于十四點第二種偏差：暈輪效應。暈輪效應也稱光環效應，是指對人的某些品質、特征形成的清晰鮮明的印象掩蓋了其余品質、特征的知覺。如一個學生的學習成績好，就會被認為是一個智力很高，聰明，熱情，靈活，有創造性的學生。如果學生在某一方面表現不好，成績不好或頑皮搗蛋，那么往往就會被教師認為什么都不行，一無是處。目前五十一頁\總數一百四十二頁\編于十四點第三種偏差：刻板印象。刻板印象是指對社會上的各類人群所特有的固定的看法，或是對人概括、泛化的看法。如人們普遍認為山東人正直豪爽、能吃苦耐勞，江浙人聰明伶俐、能隨機應變。這就是一種刻板印象。第四種偏差：近因效應。近因效應是指在時間上最近獲得的有關熟人的信息給人留下的深刻印象和強烈影響。目前五十二頁\總數一百四十二頁\編于十四點3、根據知覺內容是否符合客觀現實，可以分為：正確的知覺和錯覺：（1）正確的知覺（2）錯覺a、時間錯覺一日不見，如隔三秋。b、運動錯覺c、形重錯覺d、視錯覺目前五十三頁\總數一百四十二頁\編于十四點三、知覺的基本特性(一)知覺的整體性

知覺的對象有不同的屬性，由不同的部分組成，但我們并不把它感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為一個有組織的整體。

目前五十四頁\總數一百四十二頁\編于十四點(二)知覺的理解性人對于知覺的對象總是以自己的過去經驗予以解釋，并用詞來標志它的。目前五十五頁\總數一百四十二頁\編于十四點(三)知覺恒常性當知覺對象的物理特性在一定范圍內發生了變化的時候，知覺形象并不因此發生相應的變化。1、形狀恒常性2、大小恒常性目前五十六頁\總數一百四十二頁\編于十四點3、亮度恒常性盡管照明的亮度改變，但我們仍傾向于把物體的表面亮度知覺為不變。在強烈的陽光下煤塊反射的光量遠大于黃昏時白粉筆所反射的光量，但是即使在這種情況下，我們還是把煤塊知覺為黑色的，把粉筆知覺為白色的。這是明度恒常性現象。目前五十七頁\總數一百四十二頁\編于十四點4、顏色恒常性盡管物體照明的顏色改變了，我們仍把它感知為原先的顏色。例如，不論在黃光照射下還是在藍光照射下，我們總是把一面國旗知覺為紅色的。這是顏色恒常性現象。5、聲音恒常性目前五十八頁\總數一百四十二頁\編于十四點知覺的選擇性1.定義人在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數事物當成知覺的對象，而把其它事物當成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物與對象。目前五十九頁\總數一百四十二頁\編于十四點對象和背景轉換雙關圖目前六十頁\總數一百四十二頁\編于十四點觀察定義：觀察指的是有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。觀察是高水平的知覺，又叫“思維的知覺”，是感性認識階段的最高層次。目前六十一頁\總數一百四十二頁\編于十四點提高學生的觀察水平，必須做到以下幾點：①

了解觀察的重要意義，調動學生觀察的主動性和積極性②

了解觀察能力高低的幾條標準：客觀性；全面性；準確性；敏捷性；創造性③

每次觀察都要有明確的目的和計劃④

觀察之前要學習有關觀察對象的理論知識⑤

學生要學會觀察的方法⑥

對觀察活動全程進行自我監控目前六十二頁\總數一百四十二頁\編于十四點小學低年級學生經常把相似的數字和文字加以混淆。例如把6看成9，b和d不分，把“折”寫成“析”，“己”寫成“已”等等。請解釋這是什么原因，并提出避免這種現象的方法。這主要是小學低年級學生知覺事物不精確造成的。根據小學低年級學生觀察事物不精確、分析綜合能力水平低的特點，講到兩個近似的數字和文字的時候，應該間隔一段時間，避免相互干擾，要特別指出它們的異同，引起學生的注意。目前六十三頁\總數一百四十二頁\編于十四點(三)感知、觀察規律在教學中的應用(結合實際教學)1,直觀教學可使學生獲得豐富的感性知識，以便更好地抽象概括，上升到理性認識，并培養發展學生的觀察能力。(實物直觀、模像直觀、語言直觀、現代化教學手段)2.運用知覺選擇性的規律提高知覺效率①差異律教學中，對象與背景的差別越大，越容易從背景中區別出來，否則教學內容難于被學生感知。②活動律通過活動性教具(如電影、電視等)進行教學，使教材成為活動對象，容易為學生所感知、所理解。③組合律視覺刺激中距離上接近或形態相似的部分，聽覺刺激中時距接近的各部分，都比較容易成為一組知覺的對象。因此，教師在板書、繪制教學掛圖時，要注意拉開距離或用不同形狀和顏色表示不同的對象。3.提高社會知覺能力，完成教書育人的任務(社會知覺偏差：第一印象也稱首因效應；暈輪效應也稱光環效應；刻板印象；近因效應)目前六十四頁\總數一百四十二頁\編于十四點教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？[分析]目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。

(2)符合感覺的相互作用中同時對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。目前六十五頁\總數一百四十二頁\編于十四點五、記憶(一)記憶的概念記憶由識記、保持、再認或重現（也稱回憶）三個環節構成。(二)記憶的分類1.

以記憶的內容為基準，可以把記憶分為形象記憶(表象記憶)動作記憶(運動記憶)情緒記憶(情感記憶)邏輯記憶(語詞---邏輯記憶)2.

以記憶材料保持時間的長短為標準，可以把記憶分為感覺記憶(瞬時記憶、感覺登記)、短時記憶、長時記憶。

其他有關記憶的分類也可看看(三)記憶表象什么叫表象？表象的特征目前六十六頁\總數一百四十二頁\編于十四點(四)記憶的信息加工理論1.感覺記憶(0.25---2秒鐘之間)：時間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始2.短時記憶(1分鐘以內)：時間很短；容量有限(7±2組塊)；意識清晰；操作性強3.長時記憶(1分鐘以上)：容量無限；保持時間很長(五)記憶的基本規律1.識記的規律(無意識記、有意識記；機械識記、意義識記；影響識記的因素)目前六十七頁\總數一百四十二頁\編于十四點2.保持與遺忘的規律①艾賓浩斯的遺忘規律：遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。先快后慢②暫時遺忘：識記過的內容一時不能重現和再認，但在適當條件下還可以恢復。永久遺忘：不經過重新學習，記憶過的內容便不能恢復。目前六十八頁\總數一百四十二頁\編于十四點③影響遺忘的因素：a.學習的程度(過度學習：指學習的內容達到初步掌握時仍不停止，而是繼續進行學習達到完全鞏固的程度。當過度學習達到150﹪時，記憶效果最好)；b.識記材料的意義和作用(識記材料符合主體需要動機，能激起主體強烈情緒，在主體的學習和工作中具有重要意義，一般不易遺忘。反之。遺忘得快。)c.記憶內容的不同性質(動作記憶保持最長久，遺忘最慢；形象性記憶材料也容易保持較長的時間；言詞材料忘的較快。)；d.識記材料的數量(一般地說，識記材料的數量越大，識記后的遺忘也越多。)目前六十九頁\總數一百四十二頁\編于十四點e.識記材料的序列位置學習材料中各部分的位置不同，學習效果不同。實驗表明：在系列學習中，前端與后端的學習要比中間學得快，而且前端與后端比中間部分記得牢，不易遺忘。這叫做系列位置效應。這是因為首尾材料只受到倒攝抑制或前攝抑制的影響，而中間的材料既受到前攝抑制的影響，又受到倒攝抑制的影響。許多研究表明，記憶效果最差的不在正中，而在中間稍偏右。f.齊加尼克效應德國心理學家齊加尼克發現，回憶未完成的工作比回憶已完成的工作更容易。目前七十頁\總數一百四十二頁\編于十四點防止不應有的遺忘，使學過的知識在記憶中長久保持的最有效辦法就是復習。有效合理的復習應做到：第一，及時復習。根據遺忘先快后慢的規律，復習要在尚未大量遺忘前及時復習。第二，合理分配復習時間。正確分配復習時間是復習獲得良好效果的條件。它可以連續進行，即集中復習，也可以有一定時間間隔進行，即分配復習。一般來說，分散復習的效果優于集中復習，尤其是較難的材料。第三，嘗試重現與反復識記相結合。復習時單純重復閱讀效果并不太好，應該在識記材料還沒有完全記住前就要積極地試圖回憶，當回憶不起來時再閱讀，這樣容易記住，保持的時間長，錯誤也少。第四，多樣化復習。復習形式單調，容易產生消極情緒和疲勞，不利于學習者把學習材料很好地納入已有的知識結構中。運用多種多樣的復習形式能提高復習效果。如把新舊材料加以對比來復習；盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、寫、聽結合起來；復習把所學材料加以系統地組織，自己編寫提綱等。目前七十一頁\總數一百四十二頁\編于十四點3.重現的規律①再認與重現的不同(再認是低水平的回憶)②影響回憶效果的基本因素：信息儲存的組織水平(一般來說，信息儲存的組織狀況越好，越是按一定的規則有序排列，也就越容易回憶，其效果就越好。)；聯想線索(憑借聯想也有助于回憶)；干擾的影響(前攝抑制：先學習的材料對回憶后學習材料的干擾稱前攝抑制；倒攝抑制：后學習的材料對回憶先學習材料的干擾稱倒攝抑制。)主體的情緒狀態(一般來說，良好的情緒狀態有助于回憶；不良的情緒狀態會降低回憶的效果)目前七十二頁\總數一百四十二頁\編于十四點(六)記憶的策略1.識記的策略①有目的識記②先理解后識記③識記與操作相結合④保持良好的情緒2.復習的策略(參照上面相關內容)3.提取的策略-----記憶術直觀形象記憶法；歌訣記憶法；特征記憶法；諧音記憶法；比較記憶法；重點記憶法；自編提綱記憶法；圖表記憶法。目前七十三頁\總數一百四十二頁\編于十四點(七)中學生記憶的特點與記憶能力的培養1.中學生記憶的特點①記憶的自覺性明顯增強，有意識記占主導地位；②記憶的理解性明顯提高，意義識記占主導地位；③語詞識記迅速發展，抽象記憶占主導地位。2.中學生記憶能力的培養①加強學習目的教育②使學生掌握記憶的規律③教給學生科學的記憶方法④講究記憶衛生(如愉快的情緒、清新的空氣、適當的營養、合理的作息制度和科學用腦等)

目前七十四頁\總數一百四十二頁\編于十四點(八)小學生記憶的特點

1.識記的特點由無意識記為主向有意識記為主轉化由機械識記為主向意義識記為主轉化2.保持的特點保持材料由偏重于具體類型發展到抽象類型保持時以視覺加工為主逐漸使用復述策略來保持信息3.回憶的特點從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發展從不會評價自己的回憶向學會自我評價發展目前七十五頁\總數一百四十二頁\編于十四點請舉例說明PQ4R閱讀法。1.預習(Prepare)：涉獵全章學習材料，以確定要探討的一些總課題。2.提問(Question)：提出有關分段的問題，把各分段的標題改為適當的問句。3.閱讀(Read)：仔細閱讀各分段的內容，嘗試回答自己對分段所擬定的問題。4.思考(Reflection)：在閱讀時思考內容，力圖予以理解，想出一些例子，把材料和自己腦中已有的經驗聯系起來。5.復述(Repeat)：學完一個分段后，嘗試回憶其中所包含的知識，力圖回答自己對本分段所提出的問題，如果不能充分回憶，就重新閱讀記憶困難的部分。6.復習(Review)：學完全部材料后，默默回憶其中的要點，再次嘗試去回答自己所提出的各個問題。目前七十六頁\總數一百四十二頁\編于十四點判斷哪是再認，哪種是回憶？1、有過一面之緣的人再次見面能相認2、做選擇題、判斷題3、做填空題、簡答題、論述題4、“舉頭望明月，低頭思故鄉”目前七十七頁\總數一百四十二頁\編于十四點教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？[分析]這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。目前七十八頁\總數一百四十二頁\編于十四點教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？[分析]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。目前七十九頁\總數一百四十二頁\編于十四點在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。[分析]這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”、“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。目前八十頁\總數一百四十二頁\編于十四點案例分析題數學考試的時間快要結束了，小王還剩下最后一道題沒做。因為題中的一個公式他無論如何也記不起來，平時他覺得這個公式很熟悉，可今天他想啊想，越想越急，直到考試結束的鈴聲響了，還沒有想出來，只好沮喪地交了卷。走出考場不久，這個公式就在他的頭腦中出現了，這是一種什么心理現象？考場上想不出平時熟悉的學習內容而考后卻能想起，這是暫時性遺忘現象。它是由于外界較強刺激或自身情緒的干擾而引起的抑制，使原先識記的東西不能立即回憶出來，但一旦抑制消除，記憶仍可恢復。目前八十一頁\總數一百四十二頁\編于十四點六、思維與想象

(一)思維的概念(與感覺、知覺的不同)思維的特征：間接性、概括性(二)思維的分類1.根據解決問題的不同性質分：動作思維、形象思維、理論思維(也稱邏輯思維)2.根據思維的創造性程度分：習慣性思維、創造性思維3.根據思維探索答案的方向分：集中思維(聚合思維)、發散思維(求異思維)4.根據思維的展開是否遵循明確的邏輯規律分：邏輯思維(分析思維)、非邏輯思維(直覺思維)目前八十二頁\總數一百四十二頁\編于十四點(三)思維的過程主要是從具體到抽象，從抽象到具體的過程。這個過程通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化等思維操作方法，對事物和信息進行加工的過程。目前八十三頁\總數一百四十二頁\編于十四點(四)思維與語言思維與語言既有聯系又有區別。1.思維與語言的聯系(1)從思維的特點看：語言是人們交流思想的手段、思維的工具，但語言不是思維的唯一工具，也不是交流思想的唯一手段。(2)從思維的內容和結果看：思維以語言作為客觀刺激物，而語言也離不開思維，語言要依靠思維的內容和結果予以充實和發展。(3)從思維的種系發生來看：思維和語言是同步發生的，思維和語言都是在勞動創造人的過程中同步產生的。(4)從思維的個體發展歷史看：兒童掌握語言的過程，也是抽象思維發展的過程。目前八十四頁\總數一百四十二頁\編于十四點2.思維與語言的區別(1)從本質特征看：語言是物質現象；思維是精神現象。(2)從生理機制看：思維器官主要是大腦；語言器官主要是眼、耳、鼻、喉、口腔等的感覺器官或效應器官。(3)從思維和語言與客觀事物的關系來看：語言同客觀事物的關系是標志與被標志的關系，其間沒有直接的必然的聯系；思維同客觀事物的關系是反映與被反映的關系，其間有必然的內在聯系。(4)從思維和語言的構成因素來看：語言的基本因素是詞，思維的基本因素是概念。但同一個詞可以表達不同的意思，而同一思想也可用不同的詞來表達。(5)從思維和語言規律的性質來看：語法規則因民族而異，具有民族性；而思維規律則有全人類性。目前八十五頁\總數一百四十二頁\編于十四點(五)創造性思維1.創造性思維的特點①新穎性創造性思維最本質的特征。②創造性思維是發散思維和聚合思維的相結合的產物③創造性想象的參與④靈感狀態目前八十六頁\總數一百四十二頁\編于十四點2.創造性思維的四個階段心理學家們在創造性思維方面有不少研究，具有代表性的是英國心理學家華拉斯的創造性思維的四階段說：(一)準備期：指創造活動前，積累有關知識經驗，搜索有關資料，以及前人對同類問題的研究成果。(二)醞釀期：是在積累一定的經驗的基礎上，對問題和資料進行深入探索和思考的時期。(三)豁朗期：是新思想、新觀念、新形象產生的時期。(四)驗證期：是對新思想或新觀念進行驗證補充和修正使其趨于完善的時期。目前八十七頁\總數一百四十二頁\編于十四點3.學生思維和創造能力的培養具有較強的思維能力是創造型人才培養的重要標志。較強的思維能力不是與生俱來的，而是后天教育培養的結果。①調動學生的學習和創造積極性(進行學習目的教育)②教給學生思維方法和創造方法(教師在傳授知識的同時，讓學生注意掌握知識的過程，傳授理解知識、應用知識的思維方法和發明創造的方法，有計劃地進行思維訓練)③不斷優化學生的知識結構④提高學生的言語能力⑤要使學生了解自己的思維品質(發揚優點，克服缺點)⑥組織創造性活動，讓學生大膽創造目前八十八頁\總數一百四十二頁\編于十四點創造性主要由創造意識、創造性思維、創造性想象、創造性人格幾種成分組成。研究表明，高創造者一般具有以下人格特征：⑴獨立性；⑵批判性；⑶靈活性；⑷事業感強；⑸性格堅韌，抗挫折能力強；⑹具有幽默感，感情豐富，喜歡笑和看偶然的消息；⑺不受嚴格的性別角色的限制。兒童雖不同于成人，但與一般學習者比較而言，創造性學習者也具有一些明顯的學習特征。研究表明，其典型的特征有：專心致志地聽講、觀察事物和行動；敢于向權威觀點挑戰；有查對各種原因的習慣；急于把發現的東西告訴別人；有了發現可以興奮得發狂；做事不太留意時間，即便時間到了也繼續干；喜歡一個人工作；急于插嘴表達自己的觀點等。了解創造性學習者的特征，有助于重點發現并培養高創造學生。目前八十九頁\總數一百四十二頁\編于十四點培養兒童創造性的措施(一)創設環境激發潛力1.創設寬松的心理環境2.給學生留有自由成長的空間3.改革考試制度與考試內容(二)注重個性塑造1.保護好奇心2.解除個體對錯誤的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創新精神4.重視直覺思維能力5.給學生提供具有創造性特征的榜樣(三)結合學科內容及特點進行創造性思維的有效訓練發散思維訓練推測與假設訓練自我設計訓練頭腦風暴訓練目前九十頁\總數一百四十二頁\編于十四點4.小學生思維發展的特點(1)小學兒童思維發展的具體性我國心理學家朱智賢指出：小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。(2)小學兒童思維發展的轉折期小學兒童的思維在由以具體形象思維想以抽象邏輯思維為主要形式過渡中，存在一個轉折期，這個轉折期也就是小學兒童思維發展的“關鍵年齡”，一般認為是在小學四年級。(3)小學兒童思維發展的不平衡性在整個小學階段，兒童的抽象邏輯水平不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象成分的關系在不斷發生變化，這是它發展的一般趨勢。但在不同學科、不同教學內容中表現出不平衡性。目前九十一頁\總數一百四十二頁\編于十四點頭腦風暴法頭腦風暴法，是1939年由奧斯本首先提出的培養人的創造性的方法。所謂的頭腦風暴法是指采用會議的形式，召集專家開座談會征詢他們的意見，把專家對過去歷史資料的解釋以及對未來的分析，有條理地組織起來，最終由策劃者做出統一的結論，在這個基礎上，找出各種問題的癥結所在，提出針對具體項目的策劃創意。目前九十二頁\總數一百四十二頁\編于十四點(五)想象1.想象的概念2.想象的分類：無意想象(夢是無意想象的一種特殊形式)有意想象【再造想象、創造想象（幻想是創造想象的一種特殊形式）】3.再造想象和創造想象對學生的學習都有重要意義。4.培養學生的積極幻想(即理想)

目前九十三頁\總數一百四十二頁\編于十四點在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

目前九十四頁\總數一百四十二頁\編于十四點小學語文教師在閱讀教學中，總是通過擬小標題，概括段意和總結中心思想等步驟完成教學任務。請問這樣做的依據是什么？要培養兒童的思維能力，就應該幫助兒童掌握思維的方法，逐步提高思維過程中的分析、綜合、抽象、概括等各種基本能力。其中分析綜合是思維的基礎，抽象概括是思維能力的核心。小學閱讀教學中的擬小標題，概括段意和總結中心思想，就是在分析綜合教材的基礎上，訓練學生對教材的抽象概括能力，從而達到對教材內容本質的理解，提高了學生的思維能力。目前九十五頁\總數一百四十二頁\編于十四點結合課堂教學談談“變式”在學生形成過程中的作用變式指在向學生提供感性材料時，要從不同角度和不同方面突出事物的本質屬性，舍棄非本質的屬性。變式的作用在于幫助學生區別事物的本質屬性與非本質屬性。如果教學中充分運用變式，學生就能夠掌握概念的本質特征。例如，要形成果實的概念，向小學生提供的實物或圖例不僅有蘋果、花生、西紅柿等可食的果實，而且還有橡籽、梧桐籽等不可食的果實。這樣就有助于學生掌握果實的本質特征是含有種子，而不是形狀、顏色、味道和可食性等非本質特征。在教學中如果沒有充分運用變式，學生就會把事物的非本質屬性當作本質屬性，從而擴大了概念的內涵。例如有位老師在講鳥的概念時，每次展示的圖片就是麻雀、鷹、畫眉、鴿子，學生就會誤認為鳥就是由蛋孵出來的，有翅膀、會飛的動物，雞、鴨不是鳥，把會飛、有翅膀當作鳥的本質屬性，而沒有掌握鳥是有羽毛的動物這一本質屬性。目前九十六頁\總數一百四十二頁\編于十四點北京市景山學校馬淑珍老師在教漢語拼音“a”這個字母時，先把一個梳小辮的女同學叫到前邊，讓她側身對著同學，接著指一指黑板上的“a”，再指一指這個女同學，問：“這個字母像不像她的腦袋？圓圓的臉蛋，小撅撅辮。”學生活躍了，齊聲答道：“像。”馬老師對那個女同學說：“你過去感冒發燒，醫生用一個壓舌板壓住你的舌頭，叫你怎么著？”女同學自然地呼出：“啊——”馬老師說：“對，這個字母就念‘啊’，大家隨著我念啊‘——’”。請問馬老師這樣教的依據是什么？從以具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象思維為主要形式是小學兒童思維發展的總趨勢。在整個小學階段，低年級兒童具體形象思維占優勢，他們在形成概念、理解教材內容時，需要借助于感性材料的支持。馬老師在小學低年級教學中就是遵循了這一規律，采用了直觀形象的教學，使學生掌握了知識。目前九十七頁\總數一百四十二頁\編于十四點為什么說：“一個好老師不是給學生奉送真理，而是教學生發現真理？”受人以魚，只供一飯之需；而授人以漁，則供一生足矣！教學的最終目的是教會學生如何學習。學生知識經驗的領會、掌握和運用，不是由于教師簡單地呈現教材，而是通過學生自己的思考和分析，使新舊知識融合并按照自己的方式加以改造而納入自己的知識體系。一個好的教師從不以教代替學生的學，而是講究學生的學習規律，注意激發學生學習的內部動機，讓學生獨立思考，鼓勵學生將知識運用于實踐，使課堂教學成為教師和學生相互交往的“群言堂”，從而培養了學生獨立思考、善于發現問題的習慣，在傳授知識的同時，發展了兒童的思維能力。反之，如果教師不注重啟發學生的思維，把課堂教學變成“一言堂”，把知識全部灌輸給學生，就會造成學生思想僵化，嚴重地影響了學生思維能力的發展。因此說：“一個好老師不是給學生奉送真理，而是教學生發現真理。”目前九十八頁\總數一百四十二頁\編于十四點七、情緒和情感(一)情緒和情感的概念情緒是人和動物共有的，情感是人所獨有的目前九十九頁\總數一百四十二頁\編于十四點(二)情緒和情感的區別與聯系1.情緒和情感的區別(1)情緒的生理性與情感的社會性情緒更多是與生理需要滿足與否相聯系的心理活動，而情感則是與社會性需要滿足與否相聯系的心理活動。情緒是原始的，是人和動物(尤其是高級動物)所共有的。情感則是人類所特有的心理活動，具有一定的社會歷史性。(2)就人類個體而言，情緒發展在先，情感體驗產生于后(3)與情感相比，情緒不穩定情緒是反應性活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化而發生相應的改變，具有較大的情景性、激動性、短暫性；情感則是對事物態度的反映，是構成個性心理品質中穩定的成分，具有較強的穩定性、深刻性和持久性。(4)情緒表現的外顯性與情感表現的內在性情緒表現有明顯的沖動性和外部特征，面部表情是情緒的主要表現形式；而情感多以內在感受、體驗的形式存在，雖不輕易表露，但對行為有重要的調節作用。目前一百頁\總數一百四十二頁\編于十四點2.情緒和情感的聯系(1)情緒是情感的基礎，情感離不開情緒這表現在：a.情感是在情緒的穩定固著基礎上發展和建立起來的；b.情感通過情緒的形式表達出來。(2)對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現這表現在：a.情感的深度決定著情緒的強度，情感的性質決定了一定情境下情緒的表現形式；b.情緒發生過程中往往深含著情感因素。目前一百零一頁\總數一百四十二頁\編于十四點(三)情緒的外部表現情緒、情感發生時，身體內部會有一系列的生理變化，通常還會伴隨外部表現，即表情動作。表情動作簡稱表情，是人際交往的一種形式，是表達思想、傳遞信息的手段，也是了解感情主觀體驗的客觀指標之一。表情包括面部表情、體態表情和言語表情。1.面部表情：指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現各種情緒狀態。2.體態表情：也叫動作表情、身段表情，指情緒在身體姿態、四肢活動方面的表現。3.言語表情：指情緒在音調、節奏和言語速度方面的表現。表情動作與言語一樣，是人際交往的重要工具。在三種表情動作中，面部表情起主要作用，體態表情和言語表情是情緒表達的輔助手段。目前一百零二頁\總數一百四十二頁\編于十四點(四)情緒和情感的功能1.動力功能：能夠推動人們從事各種活動。2.組織功能：①情緒的性質直接影響認知操作效果。積極情緒對認知操作有促進作用；消極情緒對認知操作有干擾和破壞作用。②情緒的強度也影響認知操作效果。實驗表明，情緒喚醒水平與認知操作效果呈倒“U”字模式。即過低和過高的情緒喚醒水平均具有較低的認知操作效率，只有中等程度的情緒喚醒水平最有利于智能操作活動，具有較高效率。這就是反映情緒強度與認知操作效率之間關系的耶基斯---多德遜定律。3.傳遞信息功能目前一百零三頁\總數一百四十二頁\編于十四點(五)情緒和情感的分類1.情緒的存在狀態①心境②激情③應激2.情感的種類①道德感②理智感③美感目前一百零四頁\總數一百四十二頁\編于十四點(六)中學生的情緒情感特點與教育(結合實際)1.中學生的情緒情感特點①

情緒穩定性在逐步增強②

社會性情感得到長足發展③

情緒自控能力逐漸提高2.對中學生的情緒情感教育①

巧妙組織教學內容，發掘教學內容中的情緒情感教育因素。②

精心選擇教學方法，激發學生的學習熱情。③

發揮教師的表率作用。使教師飽滿振奮的情緒狀態能夠感染學生，師生產生情感共鳴。④

處理好師生關系。師生關系直接影響學生的情緒狀態。目前一百零五頁\總數一百四十二頁\編于十四點3.學生的挫折教育挫折：指個體在有目的的活動過程中遇到難以克服的障礙和干擾，致使需要不能得到滿足時的情緒狀態。培養學生對挫折的承受力及應付力，是現代教師的職責之一。它要求教師做到：第一，使學生懂得挫折是不可避免的，對挫折具有心理準備。第二，引導學生辯證、達觀地看待挫折。第三，教給學生一些應付挫折的方法。目前一百零六頁\總數一百四十二頁\編于十四點【教給學生應付挫折的具體方法】●

升華法：碰到挫折以后，可以進行積極的自我解脫，把自己的情感和精力轉移到有益的活動中去。●

補償法：啟發學生通過其他途徑來達到既定的目標。●

宣泄法：不把不良的情緒壓抑在心里，而是通過合理的方式，將情緒發泄出去。●

根本的方法要做深入細致的思想工作，使受挫折的學生正確對待挫折，在困難與挫折面前昂首挺胸，毫不屈服，做生活的強者。

目前一百零七頁\總數一百四十二頁\編于十四點(五)小學兒童情緒與情感1.情緒情感的發展特點★情感內容的不斷豐富★情感深刻性不斷增加★情緒穩定性不斷加強★情緒可控性不斷增強2.高級情感的發展小學三年級是小學生道德感發展明顯的轉折期

3.小學兒童積極情感的培養◆提高認識

◆創設情境◆培養調控情緒的能力目前一百零八頁\總數一百四十二頁\編于十四點車聲、鈴聲在一般情況下，不會引起我們的情緒和情感體驗，但當我們在聚精會神地思考某些問題時，這些聲音就會使我們覺得討厭；當你急切地盼望下課時，或在車站佇立等候來車時，這些聲音又會使你感到愉快、高興。請問這種現象說明什么？客觀事物(如車聲、鈴聲)是否能引起人的情緒或情感體驗，是以人的需要為中介的。凡是能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就會使人產生愉快、高興等肯定的情緒和情感的體驗；反之，則使人產生討厭等否定的情緒和情感體驗。目前一百零九頁\總數一百四十二頁\編于十四點八、意志(一)意志的概念、特征(意志是人所特有的心理現象)意志與認識、情感的關系(二)意志行動過程1.決策階段(動機斗爭：雙趨斗爭、雙避斗爭、趨避斗爭、多重趨避斗爭理解并會舉例)2.執行決策的階段了解有關的意志品質目前一百一十頁\總數一百四十二頁\編于十四點簡述意志與認識、情感的關系

答案要點：

(一)意志與認識的關系：1.認識活動是意志行動的前提。2.意志也影響人的認識活動。

(二)意志與情感的關系：1.意志行動總伴隨著情感。情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。2.意志也可以影響情感，使人的情感服從于人的理智的認識。總之，認識、情感、意志是密切聯系的、彼此滲透的。三者共同構成了人的心理過程。目前一百一十一頁\總數一百四十二頁\編于十四點原則性沖突

許霆在面對ATM機時可能的心理沖突:要不要多取？目前一百一十二頁\總數一百四十二頁\編于十四點非原則性沖突要出門了，穿衣服A還是衣服B?目前一百一十三頁\總數一百四十二頁\編于十四點(1)雙趨斗爭：指一個人對同時并存的目的具有同樣強度的動機，但必須從中有所抉擇。這樣就會產生難以取舍的心理沖突。如“魚，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也”便是雙趨斗爭。(2)雙避斗爭：指一個人同時遇到兩個都想避開的目的而產生的動機沖突，但必須接受其中的一個才能避免另一個。如某學生犯了一個比較嚴重的錯誤，想向老師去認錯，但又怕老師批評；不去認錯，又怕被老師發現后受到更嚴重的處分。但二者必須選擇其一。(3)趨避斗爭：指一個人對同一目的同時產生兩種動機，一是好而趨之，另一是惡而避之。如某學生既想為班級做好事，又怕別人譏笑。(4)多重趨避斗爭：指一個人面對兩個或兩個以上的目的，每種目的都具有吸引和排斥作用，而不能簡單地選擇一種目標，回避另一種目標，必須進行多重的選擇而引起的內心沖突。例如，一個人想調換到一個新的工作單位，因為該單位有較高的經濟收入和其他優厚的福利條件，可是工作性質和人際關系不易適應。如果留在原單位工作，有習慣了的工作條件及環境，以及較好的人際關系，可是經濟收入和福利待遇會差一些。這種對各種利弊得失的考慮就會產生多重趨避斗爭。目前一百一十四頁\總數一百四十二頁\編于十四點

(三)中學生的意志發展特點與意志教育1.中學生的意志發展特點①意志行動的動機發展特點

●以近景性動機為主向以遠景性動機為主發展，以外在動機為主向以內部動機為主發展。

●有了較明確、穩定的主導性動機。②意志行動的結構發展特點

●采取決定的主動性、計劃性不斷提高。

●執行決定的毅力不斷增強。目前一百一十五頁\總數一百四十二頁\編于十四點2.意志教育堅毅的意志不是天生的，是后天教育和實踐鍛煉培養的結果。要成為有成就的人，必須重視意志的鍛煉和培養。①

加強思想教育是培養意志的重要前提②

自覺地參加社會實踐，在與困難作斗爭中磨練意志。③

根據學生意志表現的個別差異因材施教④

自勉自勵，自警自戒目前一百一十六頁\總數一百四十二頁\編于十四點言語與技能目前一百一十七頁\總數一百四十二頁\編于十四點

九、人格(有的書上就稱為個性心理)(一)人格的概念、特征(二)人格理論1.弗洛伊德的人格結構弗洛伊德提出：人格是一個整體，人格結構由本我（追求快樂）、自我（追求現實）、超我（追求完美）三部分組成。本我（又稱生物我）體現了人類的基本需求和本能沖動，按“快樂原則”行事。自我（又稱現實我）是在現實的可能和本我的非理性需要之間起調節作用，按“現實原則”行事。超我有兩個重要部分：一為自我理想，二為良心，受“至善原則”(或稱“道德原則”)支配，按價值觀念和理想獨立行事。目前一百一十八頁\總數一百四十二頁\編于十四點意識前意識無意識(潛意識)意識的三個層次目前一百一十九頁\總數一百四十二頁\編于十四點2．艾里克森的人格發展理論美國心理學家艾里克森將人格發展分為八個階段，每一階段都存在著一對矛盾或沖突。其中第五個階段為12---20歲青年期，是角色同一性對角色混亂的矛盾。在這個階段，由于身體的發育和自我意識的覺醒，個體開始追溯自己的過去，設計自己的未來，思考自己是什么樣的人，應該做什么和怎樣做，也考慮別人怎樣看待自己，并見諸行動。他們通過這樣的整合過程建立自己的精