千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦教師古詩教學的心得體會老師古詩教學的心得體味

古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統教學辦法,教學過程是一個逐步領悟詩意的過程，下面是我收拾的古詩教學心得體味，歡迎大家參閱。

古詩教學心得體味

古詩，以她那豐盛的內容，深遠的意境，柔美的韻律而成為中國文學史上一顆絢爛的明星。古詩在學校語文教材中也占有很重要的地位，它體現著中華民族的悠久歷史文化，是學校生接觸了解祖國優秀文化遺產的好教材。但因為古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習對于同學來說也是個難點。往往老師在教學古詩時，介紹講解，強調字詞，逐句解釋。同學埋頭筆記，學會的標準就以會背、會解釋來衡量。同學畢竟從詩中領悟了多少美的意境，無從談起;畢竟得到多少語文基本能力的訓練，也無從落實。其實,古詩的教學也應當以同學為主體，讓同學把握學習的辦法，樂觀參加到學習過程中，進展他們的思維，熬煉他們的能力，讓古詩教學也充分體現素養教導的特點。一、從整體入手，啟發同學思維有些老師在教學古詩時，普通從字詞著手，逐詞逐句理解，往往把一

首完整的古詩弄得支離破裂，也使同學學習失去了新奇感，失去了學習的主動探究性。我認為只要老師深化鉆研教材，細心支配教學過程，從全篇著手，從整體動身，啟發同學的思維，激發同學的探究樂觀性。例如，教學《惠崇春江晚景》這一首詩時，老師細心設計了這一問題：你認為這首詩描寫的是什么時節的景色?你是從哪兒看出來的?同學帶著問題自學古詩，愛好倍增。他們通過查字典、聯系上下文、互相研究等方法尋求答案，各抒已見，老師再適當加以點撥，既完成了教學任務，又充分熬煉了同學的自學能力。二、運用多種手段，調動同學樂觀性選入學校教材的好多古詩，大多富有濃郁的生活氣息，是學校生喜聞樂見的題材，如《小兒垂釣》、《蟬》等，在教學這些古詩時，不妨讓同學自己來表演詩中的人物動作，使同學在開愉快心演小品的過程中，體味詩中所描寫的內容，增強對詩意的理解。再如，在教學《早發白帝城》、《山行》等詩時，老師也可以運用簡筆畫來輔助教學。老師畫上一座高高的白帝城，同學添上朵朵彩云;老師畫上一條長江，請同學加上一葉小舟，再畫上重重高山;或是請同學動動腦，畫出其中一句的畫面。在作畫過程中，同學在逐步加深對字詞、詩句的理解，同時由于動腦又動手，愛好濃，樂觀性高。

隨著教導技術的現代化，多種媒體都可以參加到古詩教學中來。同學可以從屏幕上了解"飛流直下三千尺"，也可以在音響中感觸"到處聞啼鳥"。不管用什么辦法，目的都是為了調動同學學

古詩的樂觀性，讓他們主動投入到學習活動中，去探究，去發覺。

三、抓住朗讀環節，讓同學品嘗詩意常常聽同學讀古詩如小和尚念經，咿咿呀呀，拿腔拖調。其實古詩的語言極富音樂美，它和仄壓韻，本身的節奏、音律就給人以美的享受。同學通過正確朗讀，更能理解詩的內容，領悟詩表達的意境。在古詩的朗讀教學中，為了充分發揮同學的主體作用，老師可以常常向同學傳授一些古詩朗讀的基本技巧，如停頓、重音、語速等，同時明確相對應的符號，如停頓"/"，重音用""，延伸用""等。在古詩教學過程中，通過對古詩不斷深化的理解，讓同學動手動口，給古詩加上各種朗讀符號，自己練讀，再學生間互讀，接著全班試讀，讓同學在朗讀過程中體味詩的音韻節奏，領略詩的音樂美，并發揮想象，感觸詩的意境。同學在課堂上有充沛的時光練習朗讀，不光提高了他們的朗讀水平，還能加深對詩的內容的理解，不是俗語有云:"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"嘛。按照古詩的特點，以及學校生的實際，老師本著以同學為主體的原則，專心編排教學過程，細心設計教學辦法，啟發引導同學樂觀地投入到古詩學習中，讓同學見前人之所見，聞前人之所聞，想前人之所想。讓同學在古詩學習中把握一些學習辦法，不斷向課外拓展。

古詩教學的心得體味

正如錢正權教師在《詩情行走在意境中》，特殊強調了“古詩詞教學要讓同學走進古詩詞的意境”。他說，古詩詞教學最大的難點是什么?難就難在怎樣引導同學誦讀，并讀出感情來。這是多數教師的困窘。他指出，問題就出在同學沒有進入詩詞的意境。那怎樣才干引導同學進入古詩詞的意境呢?讓同學一邊讀一邊想詩詞中的畫面。也就是說在詩詞的語言文字中想象所描繪的生活圖景。我想談談自己的主意：

一、反復吟詠，在誦讀中品詩情悟詩理

漢語言文學講審美、體驗、感悟、直覺，體現了漢民族獨特的心理結構和思維方式。用方塊字連綴而成的中國古典詩詞，向來洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦不足以入其境、得其神、品其韻。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”同學在老師指導下口誦心悟，咀嚼體味，共鳴感奮，潤養身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。古典詩詞教學需要激情，需要陶醉，需要發覺。吟誦制造了令人陶醉、彌漫激情的學習情境，促使主體與主導、作品與讀者舉行深刻對話，激勵同學探究的熱烈和責任感。因此詩詞教學就該多一些聲并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析;多一些陶情冶性的歡樂，少一些正襟危坐的鄭重;多一些聯系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。

二、啟發聯想和想象，舉行詩詞文本與生命靈魂的對話

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，非聯想、想象不能領會其意境、意趣。“春風又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。教師就要啟發同學通過聯想、想象，再現春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風來花動、含羞逗影的情景，才干領悟詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀觀賞的愉悅和二次制造的滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用襯托渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比方等表現手法，這些更需要也更能培養同學的聯想、想象能力。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讀者惟獨放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚鉤和一個孤苦老頭，才干走進一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現跨越千年的靈魂對話。

教師的講析代替不了同學的聯想、想象，同學也不行能通過教師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。同學惟獨在老師啟發下舉行聯想想象才干實現讀者與文本的對話。讀者閱讀的過程，就是以