《揠苗助長》教學實錄《揠苗助長》這則寓言故事很簡單，但包含著深刻的道理。仔細地研讀了課文之后，我定下了本節課的教學目標。為了能夠更好地體現我們的活動化教學，在教學過程中，注意抓文章的重點詞，以讀代講，理解體會，進一步促進學生在讀中悟，讀中思，總結得出寓言故事所包含的寓意。師：同學們，老師要考考大家。看看你能根據畫面猜出一個寓言故事嗎？出示課件，生猜。師：看來大家對寓言故事有一定的研究。這幅圖誰來猜？生：拔苗助長。（有生說“揠苗助長”）師：對，古人把“拔”換了一個字，意思不變，一起說。師：伸出手來，跟老師一起板書課題。師：讀了課題，你有什么問題要問？（反思：我們一直都說學貴有疑，讓孩子學會提問題，提出有價值的問題，這也是一種思考。因此，課一開始，以猜想寓言故事入手，直接調動孩子參與的興趣與開動腦筋的積極性。）……師：識記了生字，現在我們再來讀課文，一定會比剛才更流利，這次我們要帶著問題去讀，邊讀邊思考：這則寓言講了一件什么事？生讀后交流。師：如果用上“因為____所以____結果_____”那你的話就會既簡潔又有條理了。你再試試看。（反思：培養孩子的讀書能力，需要我們扎實訓練孩子的歸納能力，我們可以有方法有目的地進行引導，同時培養孩子口語表達的完整性與條理性。）……師：誰能說說“焦急”是什么意思？生：很著急。師：那大家看，我把這個詞去掉好不好？為什么？“農夫在田邊焦急地轉來轉去。”“農夫在田邊轉來轉去。”師：把你的理解讀進去。……師：“筋疲力盡”是什么意思？你有這樣的感覺嗎？用上筋疲力盡來說一句話。生交流。師：農夫把禾苗一棵一棵地往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得…………（反思：抓重點詞理解朗讀，也是以讀代講這種教學模式突出的特點。考慮到低年級孩子的年齡特點，教孩子學會在語境的變化、生活的體驗中理解體會詞語的意思。孩子們通過不同形式的朗讀，理解詞意，深入文本。）在備課進行多種預設的過程中，我發現在最后一環節的角色轉換說話訓練中，我們的孩子很有可能會出現質問父親的語氣。而這與我們愛的教育顯然是矛盾的，怎么辦？我想到了經典誦讀中，我們的孩子背誦過《弟子規》當中的“親有過，諫使更。悅吾色，柔吾聲。”因此我便把這一環節又做了修改，主題活動化的生本課堂，不僅僅是知識的傳授，應該讓愛把我們的課堂變得更豐滿更生動。師：農夫一邊喘氣一邊高興地說：“今天的力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”結果呢？師：如果你就是農夫的兒子，你會對你的父親說些什么？生：父親，你為什么要這樣做，禾苗拔出來就會死掉的。……師：我們都知道，“親有過，諫使更。悅吾色，柔吾聲。”想想看一個懂禮孝的兒子會怎樣對父親說。生交流，依然故我。師：父親錯在哪兒？我們都知道，可是父親卻不知道，我們怎么樣來告訴他？……（反思：孩子果然如我預料中的一樣，對父親質問起來，而我預設的引導語雖然讓孩子明白了質問的不禮貌，但還是缺少方法上的指導，所以再站起來說的孩子依然故我。如果我引導讓孩子明確地把父親錯在哪兒說清楚，孩子就能馬上清楚地明白自己應該怎樣表達了。）課結束了，反思依舊。主題活動化的課堂，如何能夠真正達到生本課堂，這要求我們每一個教師吃透教材是最根本的。只有老師的語文