談實驗教學對學生創新能力的培養

Summary：實驗教學是物理教學中重要的環節，不僅對學生的學習興趣培養起來關鍵作用,更是對物理知識的理解起了重要作用，同時實驗教學對培養學生創新能力的培養起著重要作用，作為教師要在物理實驗教學滲透創新能力的思維。.【Keys】實驗教學；探究性實驗;創新能力；科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”物理是一門以觀察和實驗為基礎學科,在物理教學中激發學生興趣最好的就是實驗,特別是探究式實驗.我們要充分利用實驗教學去激發學生興趣。實驗教學可以說是滿足學生對求知識的好奇心的一種最優教學方式，物理實驗教學要求學生在實驗中積極參與,做到自己親自動手進行操作，激發學生對物理知識的探究興趣，加強對學生創新能力的培養。現對當前大部分物理實驗教學中存在的不足之處，以及對學生創新能力的培養的對策、措施談一下自己進行淺顯的看法一.物理教學中實驗教學存在的不足現在大多數鄉鎮中學中仍然進行著傳統的實驗教學模式:即老師做學生看、驗證式實驗、學生實驗變成演示實驗、白板上實驗、甚至口述實驗,這樣的實驗教學根本不能滿足當前教育的需求，學生的需求,更不要說對學生創新能力的培養了，物理科學意識只停留在理論知識上，教學效率得不到應有的提高。具體問題如下:(1)物理教學中的實驗教學少雖然現在國家對鄉鎮學校投入了大量的資金購買了實驗器材,但是各學校對實驗教學開設的仍然少,教師對實驗教學的重視度不夠,在實際教學中，實驗教學課的開設率低，甚至開設過實驗教學的課堂效果也常常難以達到實驗教學的效果。(2)物理教學中演示實驗取代了學生實驗現在的模式是以教學為主，以驗證為主,強調結果。通過教師的演示加強學生對理論知識的理解，但這種教學模式忽視了學生的實踐能力、動手能力，老師為了簡單把一些學生實驗改成演示實驗敷衍了事,這種現象阻礙了學生創新能力的發展。(3)物理教學中實驗教學模式單一在現階段的實驗教學模式存在過于單一、過于僵化的問題比較突出。很多教師在教學中流于形式，書中怎么說教師怎么做,怎么考就怎么做,沒有發散,不敢放開,更不用談研究性實驗了，這樣的一種教學模式在長期的作用下容易導致學生的思維禁錮僵化，對實驗觀察不夠仔細，學生也是應付實驗。二.物理實驗教學中培養學生創新能力的策略(1)利用實驗教學激發學生學習的興趣，培養學生的創新思維。興趣是學生最好老師，興趣同時也是學生積極學習的內驅動力。教師要積極引導學生觀察、操作、動手，堅持“以學生為主體”的觀念，促使學生學習興趣得到激勵，從而更有效的將想象力、創造力投入到實驗中去，從而高質量、高效率的完成實驗。例如，在學習電阻這節的內容時，教師為了使學生能夠更加深刻的了解到電阻的影響因素，激發探究興趣,可以將不同的導體接入電路觀察電流計的指針偏轉分析規律，逐個認識，在對電阻進行分析后，改變材料的不同條件，有意識的引導學生加強的實踐能力，激發其學習內在動力。(2)利用實驗教學鍛煉學生獨立解決能力和創新能力在物理教學的實驗教學的過程中，學生難免會遇到一些自己難以解決的問題和困難，要注意學生對知識的掌握程度,多用理論來指導實驗、提高解決問題能力。例如，在學習慣性這一章節的教學內容時.學生可能會產生了這樣的疑惑：“是不是質量越大，物體的慣性越大？”或者是“物體的速度越大慣性越大?”教師在面對學生的疑問時應當引導學生用不同質量或不同速度物體來做撞擊的實驗，用不同質量的鐵柱、銅柱、鋁柱等，用不同坡度去改變速度等,促使學生在實驗過程中多思考，鍛煉自身的分析能力,實踐能力，然后獨立去解決.同時對學生的發散思維給予引導為學生創新意識提供發展的空間，促使學生創新能力得到提高。(3)加強學生物理猜想的引導，提高學生自主學習的動力。猜想是指學生對物理知識進行的大膽探索，正如物理學家牛頓所說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。”猜想作為學生放飛思維的翅膀，教師必須利用到這一點，合理進行猜想的引導，促使學生在猜想過程中對物理現象進行探索和學習。特別是在實驗教學的過程中，教師引導學生對實驗現象和問題進行大膽的猜測能夠較好的提高學生自主學習的動力。例如，在做“沸點”的實驗中，有的學生會產生猜想，假如用紙碗來燒水，能把水燒沸騰嗎？教師在面對這種學生的這種猜想，應當引導學生對其猜想的內容用實驗驗證，用實驗結果來證明這一猜想。(三).物理實驗教學中培養學生創新能力的措施(1)創設不同實驗情境，激發學生創造性思維教師應當用“創新的教”為“學生創新的學”創造條件。有些演示實驗，如果刻意將他們拓寬、延伸，則不僅提高了實驗器材和課堂時間的利用效益，而且能大大激發學生的學習興趣，有利于學生發現能力和創造性思維的培養。例如說明連通器的運用可以把工人在墻上存在貼瓷磚是怎樣辦的為切入口,做到理論聯系實際。再如在做完測量小石塊密度的實驗后，請學生利用天平、量筒等儀器來測量易溶于水的食鹽密度。因為食鹽的體積難以測出，這時就要打破常規，另辟蹊徑，設想食鹽溶于水，是否也溶于其他液體呢？我們可以找一種與食鹽互不相溶的液體來完成。食鹽雖溶于水，是否一直溶解不止呢？引導學生先可以先制成食鹽的飽和溶液，再用它來代替上述的液體來完成。(2)變演示實驗為探究性實驗培養學生的創新能力原有實驗大多數為驗證性實驗，確實有利于實驗操作技能的提高，但不利于創新能力的培養。因為學生是主體，培養學生的創新能力，必須增強學生的主體意識。在新教材中，將“測量聲音在空氣中的速度”、“阿基米德原理實驗”、“歐姆定律”等大量演示實驗變成探究性實驗，讓學生有更多的機會動手、動腦、參與其中.學生有更多實驗機會。通過開展一些探究性實驗讓學生在積極參與中充分發揮主體作用，以激發學生創新靈感，開發學生的創新能力。(3)讓學生設計改進實驗，培養學生的創新能力教師在教學過程中要尊重學生，與學生共同研討，以啟發引導的方式，調動學生的主動性；鼓勵學生大膽設想，允許學生自行探索，打破老師和課本的權威性；鼓勵他們找出教材中某些實驗的不足之處，自行設計改進實驗，培養他們的創造力。比如在做測量“滑輪組的機械效率”時問學生若沒有刻度尺能不能不測機械效率呢?依據是什么呢?然后自己設計實驗去解決該實驗,這樣通過改進實驗達到科學探究創新意識。(4)利用生活中的物品進行實驗，培養學生發散思維使用身邊的物品進行實驗拉近物理與生活的距離，讓學生深切的感受到科學的真實性。比如可以指導學生自制測力計、溫度計、潛望鏡、、小磁針等小制作，利用鉛筆芯作為滑動變阻器改變電路中的電流的實驗等。通過動手、動腦、認真觀察事物的現象，尋找規律，這既能拓展思維，又能培養探究能力，逐步形成科學的世界觀和良好的學習習慣，培養學生的創新能力。創新能力的培養途徑是很多的,作為教師要轉變觀念,增強創新意識,要充分利用物理實驗教學的巧妙設計，創設實驗情景,解決實驗過程中遇到的各種問題和困難，運用發撒思維,有效完成實驗,培養創新能力，促使學生創新能力得到提高，從而激發興趣、提高物理教學的教學效果。Reference[1]牙韓勝.論