提高小學音樂教師的培訓策略分析摘要：本文立足于中國核心素養(yǎng)教育實施背景，針對小學音樂教育的課堂情況展開客觀研究，圍繞音樂教育目標管理、考核體系和教師的反思意識展開相關探討，歸納出小學音樂教師培訓對學校音樂教育的意義，并針對教師培養(yǎng)方略展開深度研究，以實現(xiàn)中國核心素養(yǎng)教育目標要求，促進學校音樂教育工作的開展。 關鍵詞：小學音樂；教師培訓；有效策略

一、引言

隨著國家教育教學水平的提高，學校不少科目也針對音樂教學的方式做出了調整，但隨著國家教育改革的不斷深入，學校內(nèi)音樂教育的問題也逐步浮出水面。鑒于現(xiàn)階段學校音樂教育教師的音樂素質普遍較弱，不能激發(fā)起教師全面學習的積極性，有一場音樂教育課程的變革迫在眉睫。 二、提高小學音樂教師培訓的策略

（一）開展一體化教師培訓

1.一體化資源體制

對音樂師資的培訓來說，教學資源是至關重要的因素，想要最大限度的提高音樂師資的授課能力，學校就必須把音樂教師入崗前和入崗后所進行的訓練有機的整合，同時統(tǒng)一的管理計劃所需要的教育資源，并通過對校園的整合資源進行有效整合，最后通過調整音樂師資崗位和對教育資源的合理分配，實現(xiàn)了音樂師資素質培養(yǎng)的效果最優(yōu)化[1]。例如在教育局開展的中小學音樂教師培訓中，課程以“徽班進京唱皮黃”為主體，由京劇音樂家、張派正旦傳道師吳春華教授引領參培人員進入戲劇音樂，全面感受戲劇作品特有的音樂內(nèi)涵，領略戲劇表演的內(nèi)涵和精髓，力求培養(yǎng)一個具備中國戲劇社會主義文化素質的核心教師，推動小學戲劇通識教學，把戲劇納入課堂教學，推動戲劇進校園。課程伊始，吳教授先是給大家細致的講述了生、旦、凈、丑四個行當?shù)幕咎攸c，并講解了各個行當?shù)拇斫巧菇處焸儗﹦∫魳酚辛艘粋€基本的認識。隨后，吳教授用生動形象的語言和動作向我們演示了旦角的手眼身步法。吳教授把自己多年的授課經(jīng)歷傾囊相授，用通俗易懂的方法使教師們真正體會到了京劇的表演技法，經(jīng)過吳教授的層層指導與互動，教師們逐漸感受到了張派京劇的巨大美學魅力，也認識了京劇美學的經(jīng)典美、詩意美、創(chuàng)造美。在她的幫助下，參訓教師們都跑起了臺步，也舞起了水袖，盡管不少教師還只是初次嘗試，卻都學得有模有樣。培訓大大僅促進了“戲曲文化進校園”，豐富教師學習資源，并能在未來課堂教學中將基本的動作、姿勢形態(tài)等方面真實的還原給課堂。 2.一體化人才培養(yǎng)機制

針對于當下多樣化的音樂教學環(huán)境，必須形成統(tǒng)一的管理制度，同時根據(jù)對音樂教師的入崗前和入崗后教育實施相應的培訓制度管理，而通過統(tǒng)一的管理制度就能夠針對于整個音樂教師群體實施有效的管理體系，而建立一個系統(tǒng)的管理制度也就能夠逐步完成對音樂教師的入崗前和入崗后教育培訓制度的有效銜接，同時針對音樂教師自身水平的側重程度實施專項培養(yǎng)，從而達到為各個學校整個音樂教育結構建立一種之間有關聯(lián)的師資培訓結構與機制。一定程度上減少教師的教育資源浪費與教育思想上的差異，提高教師的整體素養(yǎng)。整合教育機制，指的是把音樂教師在工作前期和進崗后期二種不相同的教學觀念作為一種彼此聯(lián)通的方式對待，并在此基礎上全面的針對音樂教育二個不同階段做出了合理、融合的教育系統(tǒng)設置，例如，對音樂中學科的總體結構設計、音樂教師各項技能的訓練方法，音樂方面的具體教學方法上的問題以及針對音樂水平較好的音樂教師所進行的訓練等教育方法，以提高音樂教師的音樂學科素養(yǎng)，并保證教學的效率。 （二）提高教師的綜合素質與能力

1.提高教師的自我反思能力

從教育反思層面上，由于當下的音樂教師普遍無法形成愉快、積極的課堂氣氛，從而導致學生對音樂教育出現(xiàn)煩躁、抵觸等情緒，從而無法認真的掌握學習音樂知識點。教師也是一個巨大的教育團隊，而在隊伍中教師不僅僅要求很好的教學配合能力，對教師的反思意識也同樣要求強烈，在這種巨大教育團隊的大團隊里教師們必須摒棄了自身教師高高在上的教育思想，更加主動的深入理解每一個學生，和他們形成真正的師生關系，從而提高他們對教學的主體能力。另外，教師在具體的音樂教學活動中也必須時時的反省自身，必須從課堂教學中不斷的汲取先進的方法，虛心總結優(yōu)秀的課堂教學實踐。以此豐富自己的課堂教學技巧。在平時教學中音樂教師需要更廣泛的接觸學生們對于聲音的認知，同時也能夠以平常心看待他們所給出的意見，并切實的進行換位思維，給他們提供良好的聲音教學環(huán)境，以持續(xù)的提高自己教學水平[2]。 2.開展教師素質評價機制

小學教師的音樂素養(yǎng)提高除必要的資源支持之外還需要建立相關的教育評估制度，并且不同地方的教育部門也需要進一步明確職能和責任，針對傳統(tǒng)的音樂教學觀念和教育方法做出更全面的變革。同時小學在現(xiàn)實的音樂教育中也需要起帶頭作用，必須認真的克服傳統(tǒng)音樂教育的缺點和劣勢，積極引進真正在音樂教育方面具備實力的人員，切實地把音樂教育工作落到實處。另外小學還可以定期地開展對音樂教育專業(yè)知識的培訓，開展音樂教育知識活動，內(nèi)容不但要包括音樂的基礎知識、音樂技巧、音樂教育理論知識及其延伸音樂知識等，還必須更加主動的培養(yǎng)音樂教育的音樂素質，進一步拓寬對音樂教育的認識層次，提升教育人文文化的層次。關于音樂教師的綜合評估機制，學校需要針對各個地方的特點以及實際學生的教育環(huán)境公平、靈活的開展綜合評估，例如，學校在校園音樂教育方面就可以通過定期的進行自我評估和匿名相互評估等方法，從而使得音樂教師間能夠揚長避短、互相借鑒、共同進步，從而使得音樂教師在良性的競爭下迅速的發(fā)展。 （三）開展教師專業(yè)技能培訓

1.提高音樂教師的專業(yè)能力

學無止境，音樂教師們必須緊跟時代的步伐不斷的提高自己的專業(yè)實力，對音樂教師來說專業(yè)培訓也同樣重要，一般學校音樂教師們只有進行良好的專業(yè)訓練才能更好的提高自己的音樂綜合素養(yǎng)，不過由于普遍學校教育中關于音樂方面的學科訓練內(nèi)容并不齊全，使得學校音樂教師之間專業(yè)實力良莠不齊，往往無法進行正規(guī)的教育培訓。例如，在音樂教學中，部分學校音樂教師往往無法精確的演奏音樂，或者演唱時往往會存在調子錯誤的狀況，而此類教師也往往不能具備強大的音樂理論基礎與實際力量，在基本功上往往無法作為合格的音樂教師。同時在學校教育中學校為節(jié)約教師的成本和學生平時的開支，往往一個教師兼任幾個課程，如此做導致教師無法集中專項研究一個課程，教學時只能是為了完成課表的布置，失去了課程本身的重要性[3]。2.建設高水平專業(yè)化骨干團隊

為培育高水平的專業(yè)化骨干教師團隊，教育局根據(jù)教育專業(yè)人員基礎素養(yǎng)條件下課堂實踐與音樂實踐課程的要求，舉辦音樂教師的專業(yè)技能音樂訓練。研修人員、音樂骨干教師，專項培訓會議聘請了國家級導演、中國音樂家協(xié)會委員、安徽省美術家理事會副主任、安徽美術家聯(lián)盟學習態(tài)度專業(yè)委員會主席的鄺實教師，走進培訓現(xiàn)場。鄺教授還向教師們提供了《音樂技巧訓練與舞臺音樂實踐》的演講。根據(jù)當下小學音樂教師們在音樂課堂教學中所出現(xiàn)的現(xiàn)象和與參訓教師展開的相互溝通，教師們以平實而生動的話語，深入淺出的講解了音樂演唱的技術與教學方法，此次培訓，立足小學的音樂教育實踐，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，使音樂理論知識的培訓和實際教學緊密聯(lián)系，有著強烈的針對性和指導性，教師綜合素質得到了全方位提高。課程伊始，鄺老師就從演唱基礎理論出發(fā)，給大家闡述了歌唱的基本原理。鄺老師通過充分地和參訓教師的交流，直觀地展示了演唱時氣息的運用，并給教師們細致地分析了正確咬字和氣息的支撐，通過在音樂片段中的實際演唱運用，如何表現(xiàn)出更好的舞臺效果。此次的聲樂指導訓練為提高參訓教師聲樂指導能力創(chuàng)造了一個較好的溝通與練習的平臺，帶動教師專業(yè)知識的提高，使教師從訓練中感悟、收獲中成熟，在蕪湖音樂的沃土里繼續(xù)學習，砥礪前進! 三、結語

綜上所述，小學音樂教育師資整體水平的提高也并不會一蹴而就，需要經(jīng)過一個長期的歷史積淀過程，由于當下中國學校音樂教育發(fā)展還處在初級階段，必須克服很多具體的音樂教育難題，所以面對上述問題和困難學校就必須通過充分實施綜合性質的培訓手段，確保學校音樂教育師資水平的提高，