品德與生活課程標準第1頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一主要內容一、品德與生活課程產生的背景二、品德與生活課程的性質與設計思路三、品德與生活課程的基本理念四、品德與生活課程的實施第2頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一一、課程產生的背景第3頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一1．時代與社會發展的需要第4頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一2．課程的綜合化趨勢世界課程改革的綜合化趨勢我國課程改革提出小學應以綜合課程為主

——符合本階段兒童的特點

——有利于促進幼小銜接第5頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一3．思想品德課程的改革德育實效性不強的根本原因之一：品德教育與生活脫離教材——學科化、知識化的傾向課程——設計和編排多采用知識類課程的形態教學——語言說教，輕視道德行為與兒童的情感體驗與家庭、社會割裂學習——知識記憶和概念認知第6頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一值得討論的問題道德究竟是如何形成的？道德是學問還是行為？道德究竟是如何產生行為和體驗的？與道德相關的課程需要的條件和形態是什么？第7頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一品德與生活課程所追求的品德教育第8頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一

1．道德存在于兒童的全部生活之中生活和道德不是兩張皮，應該也必須是一體的。生活的過程就是道德學習的過程，道德引導積極的生活。

第9頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一杜威

教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，品德教育同樣也要而且必須通過生活發展出力量才能成為真正的品德教育。第10頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一

思想品德課程改革的重要措施

——讓品德教育回歸兒童的生活第11頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一2．以兒童的經驗為起點進行教育兒童的需要究竟是什么？第12頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一3．活動化、生活化的品德教育以兒童的生活、活動和問題為素材通過活動發展品德體驗，情感體驗是關鍵第13頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一二、品德與生活課程的性質與

設計思路第14頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一1．品德與生活課程的性質

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。第15頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一第16頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一如何理解活動型綜合課程（1）是一門綜合課程

品德與生活是對我國小學低年級原有思想品德、自然（或科學）、社會課程、活動課程以及生活教育等內容等進行高度整合的基礎上生成的新的課程。第17頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一（2）是活動型的綜合課程目標：不以知識教育為主要目標實施：以兒童的活動為主要方式內容：形式與內容是統一的，兒童活動的內容就是課程的內容，活動不是內容的載體討論：是否在課程中加入一定比例的活動就是活動型課程？第18頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一2．課程的設計思路第19頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一結構框架：

以兒童生活為基礎，用

三條軸線

四個層面

組成課程的基本框架第20頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一兒童自我兒童與社會

兒童與自然

課程結構框架圖示(1)第21頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一①健康安全地生活課程結構框架圖示(2)③有愛心有責任感地生活②愉快、積極地生活④智慧地有創意地生活第22頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一三、品德與生活課程的基本理念第23頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一1．兒童觀兒童生活與成人生活的等價性？兒童今天的生活的價值？是否等同于明天的生活？尊重兒童：保護兒童，給兒童做，從需要著眼——尊重兒童，針對兒童去做，從兒童的權力著眼因此：兒童的需要、興趣、游戲等具有獨特價值第24頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一2、學習觀什么是學習？狹隘的學習觀——書本學習、學業學習才是學習？要承認兒童學習的多樣性、不同類型學習的等價性第25頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一3、知識觀倡導動態的、建構的、過程性的知識觀知識和知識獲得的過程密不可分品德與生活課程不再將教育內容僅僅視為知識點或技能的羅列第26頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一4、課程觀課程對兒童是有意義的——個人意義課程要照顧每個兒童的需要和發展登山型課程——階梯型課程？第27頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一四、品德與生活課程的實施第28頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一

1．通盤設計學年或學期教育計劃分析當地情況和學生的實際，結合實際需要，依據課程標準，參考教材來規劃教育計劃——處理好選擇地方特色教育內容與課程教育目標的關系問題——體現教師的自主性和創造性——兒童活動過程性的需要——探究活動的生成性特征——計劃性和靈活性并存第29頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一2．有效組織和開展活動（1）活動前的準備（2）活動過程中的指導第30頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一（1）活動前充分的了解和準備確定活動主題設計活動方案創設活動環境與條件第31頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一充分的了解和準備包括：

了解兒童的特點、基本情況、已有經驗、興趣等；兒童家庭狀況；社區的基本情況品德與生活課程更要求教師對兒童的充分了解第32頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一確定活動主題主題生成和確定的方式是多種多樣的，但必然是來自兒童實際生活的，有實際意義的。第33頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一選擇和確定研究問題活動主題的來源是多樣的：——兒童自己發現或提出的——師生共同發現或提出的——兒童在教師有意識的引導下產生的問題——教師提出的問題，得到兒童的響應第34頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一內容單一——忽視兒童興趣和需要的多樣性質內容繁雜——學習要點不清楚，精力分散，難以集中，可能不能堅持和持續第35頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一內容的新穎或奇異能決定兒童的興趣和學習的意義嗎？兒童在熟悉的情景中能熟練運用自己的經驗，積極進行活動，更少依賴教師。同時，活動內容的熟悉也給予兒童深入的機會和可能，使其有可能尋求對身邊熟悉的世界更深刻的理解。第36頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一設計具體的活動方案活動方案的內容：活動主題活動目標活動準備主要內容與時間安排指導要點在活動過程中可能出現的問題與對策注意事項

第37頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一討論活動方案的作用是什么？教師教育的參考依據，但絕不是嚴格限制教育過程的圣經。第38頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一創設活動環境和條件物質和心理兩個方面。開放、自由、和諧的心理氛圍更為重要。教師自身行為對兒童的潛移默化作用。第39頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一（2）活動的開展與指導

——以兒童直接參與的活動為主要教育形式第40頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一活動性活動是教與學的主要形式活動的過程是關鍵，兒童主要是通過自己直接參與的活動，而不是教師的講解獲得知識與結論的。第41頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一傳統教學重結論、輕過程（重學會、輕會學），形式上走捷徑的教學——它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系；——它排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。第42頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一95%的學生知道5千克是多少克，但只有50.14%的學生知道表示體重用什么單位學生學習的是單位的換算，但不理解其實際的意義——意義建構思想品德教育：德行是行為不是學問第43頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一新課程重結論，更重過程：當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。第44頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一品德與生活課程更是一個以兒童的體驗和行為實踐為主的課程，更要強調兒童的活動，特別是活動的過程第45頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一教育和學習的目的——究竟什么是最有效的？完成教師的教學計劃和目標才是最有效的學習和教育嗎——按照預先設定好的程序進行教學活動的目的是什么？活動兒童——兒童活動？第46頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一關于兒童活動的幾個問題1．小學生究竟能不能自主活動或研究問題2．明確兒童活動、研究的獨特價值承認成人研究與兒童研究的本質區別

程度——絕對意義上從低到高——有或沒有3．誤區：

裝飾品科學家式的研究第47頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一不能僅僅是執行教案

——高度結構化的教學如何看待教育活動的程序化問題？教師是否必須按照一定的程序組織教育活動？催促、轉化、統領的存在原因是什么?一節課結束以后一定要有結果？第48頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一教師與兒童關注的協調教師問題的走向與兒童問題的走向是否是一致的師生互動的內容主要是兒童的學習、活動，還是紀律、規則等師生的心智在共同感興趣的問題上交匯十分重要第49頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一教師應該關注什么？——關于師生互動的分析和思考——兒童是否知道成人真正關心的是什么？究竟孩子的什么行為真正引起了教師的關注和注意？——當教師對兒童的活動過程和努力表現出興趣時，兒童會產生豐富而復雜的工作。第50頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一兒童的主體性

——兒童的參與與真實的體驗第51頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一自主、主動與有效的關系

——自主=有效？

——主動=有效？

——如何實現自主、主動和有效之間的和諧第52頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一容易出現的誤區問題之一：

——講授課

——看圖說話課

——手工課

——表演課

——自由游戲課第53頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一問題之二高度結構化的教學——教育活動表現為既定程序的再現——教師忙于催促、轉化、統領——一節“課”結束以后一定要有結果？第54頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一問題之三

教師與兒童關注的協調——教師的問題走向與兒童問題的走向是否一致——師生互動的主要內容主要是什么第55頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一問題的背后是什么兒童沒有活動兒童在活動兒童在老師的導引下在活動兒童在被老師活動著：——表演、“活動”是否就是在體驗？第56頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一根本的問題形式和實質的背離：——活動的內在價值，活動本身就是目標——活動僅僅是手段，是裝飾兒童活動——活動兒童：為活動而活動，完成活動的程序第57頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一究竟如何理解兒童的體驗——兒童的主動性是被調動的？——導演是不可能產生體驗的，表演、虛擬不能代替兒童的真實體驗——究竟有多少兒童能真正體驗到活動過程中的無比喜悅——形式的體驗和實質的體驗第58頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一如何保障兒童的自主活動和真正參與——包括活動的主題，都需要兒童的參與兒童自己的問題，還是老師建構的問題？很多主題是不能教會的。第59頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一重視兒童自身活動和體驗的價值第60頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一重視對活動過程和方法的指導

——引導兒童發現問題，提升兒童的問題，并給予方法和思路上的指導。第61頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一教師更需要關注的是兒童的學習活動為什么要給予兒童學習方式如此的重視討論：學習方式僅僅是一種方式嗎？第62頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一過程性第63頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一兒童認識具有連續性，活動本身具有聯系，因此——與以往活動的聯系——與其它學科的聯系——與兒童生活和活動經驗的聯系提供給兒童聯系、連續的活動經驗，在活動中生成活動。要求教師有總體規劃和隨機調整的意識與能力。下課了決不是兒童認識的全部結束！第64頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一在兒童探究過程中的教師指導探究過程的價值究竟何在？——浪費時間——教師直接告訴兒童——兒童主動探究幾種方式的教師指導：——示范和演練、聽（背）實驗——完全放任：不問不管——幫助：自主+幫助+支持+合作第65頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一對活動的評價探究活動的目的知識——探究的過程評價的重點如何評價兒童的探究活動是否成功第66頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一開放性第67頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一開放的學習環境——問題、方法與過程——時間——場所——人員——資源與條件——多樣化的學習方式——心理氛圍教師上課——學生學習第68頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一79%90%0%50%100%小學初中

據調查，目前我國義務教育教與學的方式，以被動接受式為主要特征。課堂教學形式“從不”或“很少”使用自主性學習（查閱資料、集體討論等）方式的百分數第69頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一0%50%100%小學四年級小學六年級城市初二城市初三鄉村初二鄉村初三基本沒有時間做自己想做的事情的學生比例第70頁，共81頁，2023年，2月20日，星期一