2022年安徽省中小學教育教學論文評選指向核心素養的跨學科作業設計——以統編教材語文九年級第一單元為例摘要：語文跨學科學習是《義務教育語文課程標準》（2022年版）新增的一項重要內容，是使課程改革方案及課程標準得以落實的一個重要支點。語文作業設計是實現跨學科學習及其評價的途徑之一，也是落實語文四大核心素養、實施教學評一體化的重要手段。因此，文章以統編教材語文九年級上冊第一單元為例，從搭建跨學科知識體系、拓展跨學科作業路徑、提升跨學科人文素養、豐富跨學科作業支架等四個方面探索初中語文跨學科作業的設計。關鍵詞：作業設計，跨學科，核心素養 《義務教育語文課程標準》（2022年版）（以下簡稱“新課標”）新增了“跨學科學習”的重要內容“充分發揮跨學科學習的整體育人功能，增強跨學科學習的計劃性和目標意識”；“注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”。[1]

同時，2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》中也提出：“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量。”

語文學科具有包羅萬象的學科特點，與政治、歷史、地理、美術等學科密不可分，這就決定了初中語文作業設計要在語文學科思維的基礎上，加強與不同學科知識之間的綜合應用。因此，為了促進學生綜合能力和核心素養的發展，設計指向核心素養的跨學科語文作業是擺在一線教師面前的，嶄新課題。 語文跨學科作業設計，就是以語文學科為中心，以提升學生的綜合能力為目標，有意識、有計劃地打破學科壁壘，綜合相關學科的知識和思維方法，探究某個學習項目或者主題的作業模式。跨學科作業設計，能夠突破學科之間人為編織的知識藩籬，跳出相對狹隘的單個學科的思維窠臼，尋覓解決復雜現實問題的方法，從而不斷強化學生的跨學科意識，培養學生質疑精神和發散性思維，提升學生的綜合能力和關鍵技能，從而真正實現語文學科核心素養的落地生根。[2]

據此，本文就以統編教材語文九年級上冊第一單元為例，嘗試探索初中語文的跨學12022年安徽省中小學教育教學論文評選科作業的設計：一、搭建語言運用的知識體系，奠定跨學科思維的基礎 以跨學科視角引導學生進行知識體系建構，使知識結構化、序列化、系統化，是跨學科作業的設計基礎。教師在作業設計中，可以利用數學、心理學、美術等學科的知識和思維，給學生提供恰當的學習、作業的支架，如設計表格、繪制思維導圖等，讓學生在積極的語言實踐中，積累語言經驗，發展思維能力，綜合建構學生的語文核心素養。[3] 例如，在九年級上冊第一單元的現代詩大單元的“單元導讀”的預習性作業中，為了讓學生從單元整體出發來了解這6首詩歌在詩體、用韻、句式、情感上的異同，筆者設計的課前預習作業是：結合注釋、旁批，再讀詩歌，嘗試從詩體、用韻、句式、語言、初讀感受（用某個詞語概括詩歌的感情基調）等不同的角度，以表格的形式，梳理這6首詩歌。為了讓學生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學常識，作業設計為：請同學們發揮自己小組的團隊力量，每個成員從6位詩人中選擇一位，查閱資料后，嘗試從詩人簡介、詩人作品、作品影響、詩人生平等角度繪制一幅介紹他或者她的思維導圖。完成后，先小組內討論交流，并推選出在課堂展示的優秀作品。在設計課后的鞏固性作業時，又巧妙地運用思維導圖中知識樹的形式設計自測作業：積累一批雅詞：字詞積累非一日之功，惟有日積月累才能見效，請你結合本單元課后“讀讀寫寫”和課文的內容，選擇6-8個易讀錯、易寫錯的字詞，以繪制“知識樹”的形式，出題自測，并自主完成批改和訂正。以上思維導圖、表格、知識樹等形式，意在運用其它學科知識與思維提供的支架，把較復雜的抽象、概念性的語言問題簡單化、美觀化、趣味化；利用形象思維把學生帶到有意義的語境中，激發學生對創造的強烈愿望，拓寬學生視野，發散學生思維；讓學生很好地對大單元知識進行整合，把語文文字世界里不同的知識點形成有效的知識網絡，加深對單元內容的理解與鞏固，以提升學生的語文學習效率，發展的學生的思維，進而促進學生核心素養的養成。二、涵養審美創造的高雅情趣，拓展跨學科作業的路徑以跨學科思維引導學生發掘、解決語文問題，使知識向縱深化融合，是跨學科作業的設計路徑之一。教師在作業設計中，可以將“五育”相關課程內容與學生活動相互融22022年安徽省中小學教育教學論文評選合、相互浸潤。 比如繪制專題小報、給詩歌或者散文繪制插圖、為課文繪制連環畫、給詩文選配伴奏音樂以及給詩文配樂與演唱等，其實就是與美術、音樂、勞動實踐等學科的高度融合。這種跨學科作業強調各學科之間的共通性、各“育”之間的聯系性，將“五育”看作一個統一的整體，通過學科綜合、五育融合，提高作業質量，進而培養學生問題解決能力、批判性思維能力、協調合作能力，涵養學生審美創造的高雅情趣，以提升語文核心素養，實現教育價值最大化追求。[4]

例如，在教授第一單元現代詩歌時，就可以將音樂、美術等學科引入，引導學生完成多維立體的綜合性作業：

在第一課時“初讀·漫步詩苑”后可設計鞏固作業：明明在朗讀《沁園春·雪》詩歌時，想找出合適的背景音樂，營造更好的朗讀效果，想請你幫助參考，告訴他下列（）是最合適的。A.《Novera》（（音樂磅礴大氣）B.《太多》（音樂低沉凝重）C.《Victory》（音樂高亢激越）D.《SimpleGifts》（音樂歡快）

在第二課時“賞讀·品味意象”后筆者這樣創新設計：美好的意象構成美好的畫面，組員們想要為每一首詩歌配一幅圖畫，請再讀詩歌，發揮想象，以自己的閱讀體驗和獨特視角，用你喜歡的繪畫形式為其中一詩配上一幅圖吧。在完成“任務二詩歌朗誦”后，筆者設計了綜合性實踐作業：在欣賞完《經典詠流傳》中《你是人間四月天》改編的歌曲后，語文老師決定在班級舉行一場詩歌吟唱比賽。請選擇自己喜歡的詩歌，配上合適的音樂，形成可歌唱的詩歌，在班級演唱。屆時請音樂老師和語文老師根據評價量表進行打分。以上兩種形式，意在溝通語文學科與音樂、美術學科的聯系，在語文作業中融入音樂、美術學科的唱、畫、演等，希望通過跨學科的實踐融合讓語文作業變得新穎、豐富起來。進而使學生在自己最感興趣的活動中主動學習語文，培養學生廣泛的興趣愛好，涵養學生審美創造的高雅情趣，促進學生綜合實踐能力以及思維的縱深發展，使語文作業達到事半功倍的效果。三、樹立家國情懷的文化自信，提升跨學科人文的素養凸顯作業內容的人文性，使作業內容情感化、人文化，是跨學科作業的價值追求。教師在作業設計中，可以融入歷史、地理等人文學科的知識來優化語文學科的作業情境。通過整合人文學科相關知識及學習方法，有助于學生對相關課程的學習，也有助于發揮32022年安徽省中小學教育教學論文評選人文學科共有的育人功能，從而促使學生家國情懷、人文素養的進一步發展，凸顯語文、歷史等人文學科在立德樹人方面的獨特價值。 “文史不分家”，這一俗語就通俗易懂地傳遞了一個道理：語文、歷史等人文學科密切相關、血脈相連、息息相通。針對“拓展閱讀·素養提升”作業設計環節，就可以融合語文、歷史學科，設計如下作業：

1.比較閱讀《沁園春·雪》《我愛這土地》《周總理，你在哪里》《鄉愁》4首詩，通過小組合作，請教歷史老師或上網查閱資料，分析異同四首詩的歷史背景以及詩人的思想情感。 2.學校要征集有關“紅色·詩歌”微電影，觀看毛澤東、周恩來電影或傳記，先以詩歌的形式寫一寫你的觀后感，再以寫好的小詩為腳本制作一個小視頻，并配上合適的音樂。上傳至班級智慧空間，由同學投票選出最佳表演片段。建議自己能參與其中演繹，視頻時長3分鐘左右。（選做作業。可以自主創作，也可以小組合作完成。）

以上作業通過請教歷史老師、觀看歷史電影后寫觀感小詩，以及設置紅色歷史文化情境等，意在讓學生更好、更深入了解詩人和歷史偉人的生平事跡，以及革命英雄人物和中國革命文化，可以讓學生深切地感受他們的憂國憂民的心境，領略他們的博大胸襟，品味的他們熱愛祖國、報效祖國的人文情愫，從而提升學生的文化自信與人文素養。四、運用信息技術的作業情境，豐富跨學科作業的支架 “把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”。[5]運用信息技術支撐跨學科作業的各種情境，撬動學生探究問題的興趣，是跨學科作業的重要手段：

數據分析，有的放矢。教師可以利用學校和學生家庭的各種電子設備搭建信息技術平臺，搜集、整理、分析學生的動態學習數據，有的放矢地安排和調整作業內容。比如在教授這一單元之前，為了解九年級學生學習現代詩歌的現狀，筆者就通過“問卷星”的形式設計了《初中生現代詩歌學習現狀》的調查，進而了解了學生學習現代詩的學情。這為我們設計這一單元的預習性作業提供了很大的幫助。資料收集，助力作業。信息技術作為跨學科知識的呈現重要手段，可以拓展學習空間、豐富學習資源。例如，可以通過網上查閱的方式了解作家作品等常見的文學常識；可以通過網絡觀看關于“意象”的視頻解說，與同學分享還知道哪些關于意象的知識；為了引導學生積極參與實踐性作業，筆者根據詩歌內容將學生分詩畫組、詩唱組、詩誦42022年安徽省中小學教育教學論文評選組三個組，指導學生根據自身興趣選擇感興趣的小組，要求學生或繪畫或配樂演唱或者改編成詩劇，將無聲的詩歌形式進行有聲、有色、有形的演繹，并在qq里設置項目學習群、建立資源庫，便于師生討論、小組合作完成作業。 跨越媒介，創意表達。教師充分利用網絡平臺和信息技術工具，為學生的個性化、創造性學習提供條件，為學生發揮創造力提供空間。教師在學生完成作業后，可以要求學生利用信息技術手段將自己的作品在網絡平臺上進行發布，比如，在開展班級紅色詩歌賞讀會時，請學生制作ppt在班級閱讀課上分享；在班級舉行朗誦比賽后，讓勝出的小組準備把作品錄成音頻，上傳至班級qq群或者微信群，在線上評比后，選出一個最優秀的作品，推選至學校的元旦詩會；讓學生在嘗試創造小詩后，把小詩設計成腳本等拍攝微視頻，發布在抖音上……

充分利用網絡平臺和信息技術工具，可以幫助教師充分了解學生學情；能夠讓學生利用圖書館、網絡搜集自己需要的重要信息和資料；可以支持學生開展自主、合作、探究性作業，為學生的個性化創造性學習提供條件。運用多種媒介創意表達并發布學習成果，還可以培養學生自主學習和綜合學習的能力。可見信息技術支起了學生跨學科作業的重要支架，它實現了作業方式由傳統、單一、枯燥的方式向個性化、多元化、信息化的作業方式的轉變，最終促進了學生語文學習的持續、拓展和深入，促使了學生語文核心素養的落地生根。 要設計、優化指向核心素養的初中語文跨學科的作業，還需要注意以下幾點： 1.立足核心素養，突出學科特征

語文作業作為語文教學過程及教學評價的重要組成部分，要以是否促成或達成目標素養作為測量目標。跨學科作業設計的最終目的在于促進語文能力和語文素養的提高，所以要遵循以語文學科為主，其它學科為輔的原則，避免喧賓奪主。跨學科作業設計是各學科之間知識、素養、能力的隱性融合，不能為了滲透別的學科知識而偏離了語文學科的軌道，要堅守語文的學科價值。 2.控“量”重“質”，科學有效作業

控制跨學科作業的量，不要讓其成為學生的學業“包袱”。調控好跨學科作業的難度，注重因材施教，分層設計。尊重差異，在難度和指導上都應該因“生”而異，要使跨學科作業符合學生的身心特點和認知規律，盡可能讓學生都在語文跨學科作業完成中得到成功體驗，從而提高作業的有效性。52022年安徽省中小學教育教學論文評選 3.創設綜合情境，提升作業思維含量

學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放的、真實的問題情境，是檢驗其核心素養的重要方面。因此，在跨學科作業設計中，語文作業的設計需要借助除語文之外的其它學科相關材料，多維度創設綜合問題情境，引導學生在情境中思考與解決問題，以提升語文作業的思維含量，發展學生的學科核心素養。4.重視評價反饋，發揮作用導向功能

評價不僅是對被評價者的一種測試和等級評定，還在于促進被評價者的發展。跨學科作業的評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價要以鼓勵為主，既要充分肯定學生的發現和創造，又要引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科作業的質量。總之，指向核心素養的跨學科作業設計，既要打破學科課程的封閉性和孤立性，克服知識學習的碎片化和分散化；也要以語文學科為主，從其他學科知識與能力中把握契合點，將不同領域的學科知識、技能和思維進行整體設計和深度融合，使學生解決問題的思維更具綜合性、完整性，進而培養學生的創新思維品質，實現學生全面而又有個性的發展，使學生具備文化自信、語言運用、思維能力和審美創造綜合體現的學科核心素