淺談新課標下初中語文名著閱讀教學策略 分析

摘要：初中語文閱讀教學對于語文教學而言所具有的重要性是不容忽視的，語文名著閱讀能夠提高學生文學素養，調動學生學習熱情。文章對名著閱讀教學的價值進行分析，探討初中文學名著閱讀存在的問題與閱讀教學策略展開探討。關鍵字：初中語文；語文閱讀；閱讀教學；語文教學引言初中語文對于學生是非常重要的。初中是學生養成良好習慣的重要階段，是學生思維習慣得以養成的關鍵時期。這種思維需要學生了解我國的傳統文化，閱讀經典名著，感受我國文化的魅力，實現文化素養和語文能力的雙重提升。教師應當給予學生發揮自主性的機會，讓他們擁有主導課堂的權利，不要總是依賴傳統的教學方式，以免學生處于被動學習的狀態。同時應當及時反思教學過程中存在的問題，做到及時更正，同時學生的語文基礎還能得到一定程度的鞏固，還能在無形之中改變學生對語文學科的認知。通過學生對于傳統名著的閱讀，感受傳統文化的魅力，這樣對于語文學習就會更感興趣，降低學生的抵觸心理。1名著閱讀教學的價值概述名著是歷經幾千年歷史的滌蕩而仍然熠熠生輝的優秀作品，它不僅包含無數感人至深的故事，更滲透著前人高尚的思想和情懷，是培養學生價值觀念、樹立人生思想的重要引導元素。由此，名著成了語文學科中必不可少的一部分。而閱讀是領略文字內涵的主要方式，學生通過名著閱讀，不僅能夠了解當時的人物思想、時代背景，更加能夠從中汲取優秀的文化理念，感受傳統文化的熏陶。同時，由于名著往往包含多種形象和人物，是時代特色的縮影，閱讀名著，能夠讓學生看到形形色色的人物形象，體會不同的社會形態，從而培養自己的價值觀念，建立更健全的社會性思想。因此，名著閱讀教學是學生思想成長的指引，更是初中學生思維健康發展的推動力，具有很高的教育價值。2初中文學名著閱讀存在的問題

2.1教學目標和教學效果的差異

通過教在教學中不斷總結的經驗可知，名著閱讀及閱讀教學有著十分重要的價值和意義。雖然教師和學生已經認識到了名著閱讀的重要性，但是名著閱讀教學的整體目標缺乏精細化及系統化特征，且在具體的實施過程中，教師的教學設計不夠規范，所能夠運用的配套指導資料較少，教學資源不夠充裕。在這些問題的影響下，教學的實施自然會受到阻礙。教師對如何開展名著閱讀仍然存在著諸多的疑惑，教學環節無法有效的銜接在一起，甚至還會出現內容設計方面脫節的問題。在統編版教材的使用過程中，許多教師已經開始關注名著閱讀的教學的問題，也努力轉變自己的教學思想，將全民閱讀的理念滲透到教學當中。通過名著閱讀教學，能讓學生形成閱讀經典的興趣，從而喜愛上閱讀。但是，一些學生仍舊會使用應試思維去看待名著，過于注重記憶考試的知識點，強迫自己去閱讀理解文章，這就會使學生逐漸失去名著閱讀的興趣。且在實際的教學中，教師往往過于關注對名著中心思想、主題的講解，學生的創造性思維、辯證性思維始終處于淺表層面，不能深入理解作品的情境，學生也無法沉浸到作品中去，透徹地感受理解作品所傳遞的情感及內涵。 2.2未合理挑選名著書籍，且未合理利用教學設備

在現如今的一些初中學校，雖然很多領導和相關教師已經意識到名著閱讀課程的重要性，但是在實際的實踐中還是存在著一定的不足之處。首先體現在名著書籍的選擇上。有些學校和語文教師把名著等同于一般的小說，他們允許學生將這些小說帶進課堂進行閱讀，這是非常不正確的。初中階段的學生自制力不足，需要教師和家長進行引導。初中生不能很好地理解名著的范圍，這時就需要初中教師來向同學們講授名著的定義，它包括什么，這樣就可以順利開展名著閱讀指導課程，要抵制不良的、低俗的小說走進名著閱讀課堂。其次，開展名著閱讀指導課程時，語文教師可以在紙質書籍的基礎上，將多媒體教學融入其中，比如可以利用多媒體向同學們播放關于名著的電影，充分吸引同學們對于名著閱讀的興趣，這種教學符合他們的身心發展特點。 2.3學生家長方面存在的阻力

雖然現代社會大眾的綜合素質實現了比較大的提升，但是依舊具有相當一部分的初中生家長學歷不高，小學、初中文化的占比比較大。并且這些家長存在的“望子成龍、望女成鳳”思想觀念比較嚴重，對于初中生子女的學習和成長關注層面，幾乎只關注學生的學習成績，閱讀名著意識或者是幫助初中生子女進行名著閱讀的意識和能力都比較低。即便是具有文化基礎的初中生家長，其在初中語文課外名著閱讀方面也會從初中生的“中考”出發，懷疑初中語文課外名著閱讀的收益是否符合目標，由此部分家長就會生出這樣的想法：與其進行初中語文課外名著閱讀，還不如讓孩子多做幾道練習題。在這種情況下，初中語文課外名著閱讀開展過程中就會在學生家長這一方面遇到較大的阻力，落實很成問題。 3新課標下初中語文名著閱讀教學策略

3.1調動學生對名著的閱讀興趣

與其他題材的閱讀內容相比，名著閱讀內容存在很大的差異性，名著的內容相對來講知識點更豐富也更深奧，其內容中的人物刻畫也更加細膩，同時在情感的表達方面也更加深沉，在社會背景的表達方面也非常復雜。另外，很多名著的內容具備一定的哲學意義與作用，這導致學生在理解其內容的時候有一定的難度，這嚴重阻礙了初中生對其開展閱讀的興趣，從而極大影響了學生的名著閱讀質量。為了更好地解決這一問題，在初中語文名著閱讀教學過程中，教師應該充分調動學生對名著的閱讀興趣，通過打破這些壁壘的阻礙與制約，激發學生積極、自主地閱讀名著閱讀的興趣。例如，教師在進行《朝花夕拾》這部名著的閱讀教學時，本部名著內容主要通過生動、有趣地闡述其童年的故事，來表達那個時代對于人的思想的囚禁狀態，從而使學生進一步地體會魯迅先生尋求自由解放的期望。那么，教師就可以通過引入魯迅先生童年時期的幾件趣事，先將學生的注意力和興趣吸引過來，再進一步鼓勵學生開展自主閱讀，然后在學生閱讀的過程中合理地進行引導，讓學生更好地感悟《朝花夕拾》這部名著所要表達的思想內涵。 3.2引導學生掌握名著閱讀的技巧

教師在進行名著閱讀教學的過程中，要幫助學生有效融合碎片化信息的閱讀技巧和名著語段的閱讀技巧，促進學生突破單一的閱讀思考模式，學會從整體角度領會名著的寫作內涵，提高學生的名著閱讀效率。以九年級下冊第六單元名著導讀《簡?愛》的名著閱讀教學為例，為了加快學生語文閱讀的速度以及語文教學的進度，部分教師選擇片段閱讀教學方式，以求讓學生迅速掌握語文閱讀的技巧和能力。因此，教師可先讓學生瀏覽這本書的目錄，引導學生在正式閱讀之前，根據書本的目錄進行情節猜測，進而對這本書的整體文本結構有一個大致印象，使學生有重點地進行閱讀，提高個人名著閱讀的效率。之后，教師可拋出“這本書主要介紹了哪些人物?這些人物和簡之間的關系又是如何?簡主要做了哪些事情?”等問題，幫助學生在規定時間內以清晰的語文閱讀思維進行閱讀，讓學生在進行名著閱讀時加強對學習目的的關注。在學生初步掌握名著內容后，教師可再次引導學生回憶書本中反復出現的細節描寫，并且談談個人對書中人物的印象。當學生紛紛發表個人的閱讀體會后，教師還可以帶領學生進行片段賞析，讓學生能夠掌握精讀的閱讀技巧。為了讓學生充分掌握名著的閱讀技巧，教師還可以介紹作者的其他作品，要求學生運用所學的閱讀技巧，回顧名著的重點內容和作者情感，使學生變被動學習為主動學習。 3.3造良好的名著閱讀條件

從初中教育機構的角度上來說，應該加強校內圖書館的建設工作，使得初中生進入圖書館能夠感受到相應的閱讀氛圍。學校圖書館中的名著書籍資源需要豐富，并且需要在足夠和恰當的時間給初中生開放，并且盡最大努力使其成為初中生向往之地。從社區的角度上來說，為了給初中生的課外名著閱讀提供相應的支持，社區可以積極主動地從社會力量中購置或者是接受相關的圖書資源，并且從中挑選出適合初中學生進行閱讀的名著，并且需要“免費”開放，這樣在周末、假期階段，初中生也能夠具有一個可以選擇的去處。這樣就能夠使初中生的課外名著閱讀處于相對應的文化氣息和氛圍當中，對于初中生的閱讀習慣養成具有重要作用和效果。結語綜上所述，名著是歷史發展的縮影，同時也是社會實際的縮影，學生通過名著閱讀可以有效提升認知能力以及鑒賞能力，能夠通過多角度、多層次地了解歷史、了解社會實際的發展。在初中語文名著閱讀教學過程中，教師要注重名著閱讀教學的多樣化開展，調動