基于核心素養的小學語文閱讀教學策略探索

Summary：在現代教育的發展中，對語文閱讀教學方向提出新的要求，尤其是小學階段，其中，語文閱讀教學開始注重培養核心素養的理念，處于小學時期的學生，其語文知識含量是豐富的，如果一直居于傳統教學模式之中，那么學生對閱讀教學的興趣將會逐漸下降，對此，教師要轉變教學思想，從學生中出發，才能更好加強學生對閱讀教學的興趣，本文就基于核心素養的小學語文閱讀教學策略探索提出以下論述觀點。Keys：現代教育；閱讀教學方向；核心素養一、引言在現代教育中，語文占據著小學教育的重要部分[1]，其中，教師要順從“核心素養”的環境，才能更好開啟語文閱讀任務，教師要從學生的角度出發，找尋合理的教學方法，這對學生參與閱讀課堂是有效的，很大程度上打破傳統教學的界限，以便于小學語文閱讀教學效率的提高。二、小學語文閱讀教學現狀（一）閱讀教學偏離教學目標。根據多數調查來看，部分教師在開展閱讀教學時，沒有考慮到學生的實際情況，只是按照語文教材中的內容開始講解，過度機械式的教學，容易引發學生對閱讀教學的排斥性，在這樣的教學氛圍中，閱讀課堂主體以教師為先，使得學生在學習閱讀有關內容時，處于僵化的學習狀態，和原先的教學目標是不匹配的，不利于學生后期的閱讀學習，長時間下來，教師閱讀教學[2]的整體效率逐漸降低，學生的課堂參與性變得更加模糊。（二）學生閱讀興趣減弱。大多數教師在進行閱讀教學中，都以課文中的重點內容為主，逐漸開始布置本節課的閱讀任務，這種授課思路過于傳統，不能吸引學生對閱讀學習的總體興趣，其次，閱讀教學內容不僅僅是課內中，還要往課外延伸，依據近幾年“應試考核”內容來看，考試習題會牽扯大量的課外知識，如果僅限于課內知識的學習，那么學生學習閱讀的方向過于狹窄，必然會導致學生對閱讀課堂的厭惡，長此以往，學生對學習閱讀的自信心停留在表面之中，使得教師閱讀教學效率停滯不前，浪費了閱讀教學的最佳時期。三、小學語文核心素養的分析核心素養通俗易懂是指：學生在學習中的必備品質，對學生將來的學習任務具有重要影響，包括人生觀、價值觀和世界觀等，都能夠幫助學生在小學階段中建立一種良好、穩定的學習精神，以便于更好完成閱讀教學中的任務。四、基于核心素養的小學語文閱讀教學策略探索（一）基于語言構建與運用進行閱讀教學在開展小學語文閱讀教學任務時[3]，教師不僅僅要關注學生的基礎知識，還要讓學生明白閱讀內容中語言的意義，這對學生閱讀能力的拔高是有效的，其中，在傳統教學模式里，教師僅僅關注基礎知識的講解，對學生語言能力培養過于忽視，使得學生參與語文閱讀課堂的積極性逐漸下降，與“核心素養”中的要求是不符的，不利于學生今后的學習成長，教師可以優化自身教學方法，像：角色扮演法的使用，能夠從根本上打破傳統教學模式的界限。比如：在教學部編版《我的伯父魯迅先生》的內容時，教師可以摘選幾個人物讓學生進行扮演的任務，學生在扮演的過程中，要將描寫“魯迅”生活中行為的句子表現出來，如：“魯迅”的人物特點，在這樣的學習環境中，學生能夠明白課文中最后一句話：“他為自己想得少，為別人想得多”的意義，或者說揣摩當時“魯迅”說話的心理狀態，從而，學生對本篇文章的理解變得更加豐富。（二）基于思維發展與提升進行閱讀教學處于傳統的教學氛圍中，教師會將總結好的語文知識傳授給學生，這樣的學習模式不足以支撐學生對閱讀的需求，使得學生在課堂中位于被動的局面，頭腦里思考的語文知識過于依賴教師，長時間下來，學生閱讀能力提升是緩慢的，在“核心素養”的環境中，教師要培養學生對語文閱讀的思維能力，在布置閱讀任務時，要組織合作小組，以便于后續閱讀任務的進行，比如：在教學部編版《竹節人》的內容時，教師可以提出一些關鍵性的問題：為什么作者使用回憶性的語言來描寫做竹節人、斗竹節人的內容呢？是有什么特別用意嗎？等問題，教師將學生分配好，并以合作的形式來思考剛剛提出的語文問題，學生在探究的過程中，能夠打開對本課內容的語文思維，同時，明白本課內容的重難點在哪里。（三）基于審美鑒賞與創造進行閱讀教學語文學習不僅僅是在教學基礎內容，還在于培育學生對文章中的鑒賞能力以及審美能力，這樣的學習模式，能夠打破傳統教學模式的局限性，使得學生樹立正確的學習意識，教師可以采用多媒體技術的優勢特點，來實現抽象性知識轉化為直觀性知識的過程，可以讓學生學習語文知識的視野變得更加寬泛。比如：在教學部編版《草原》的內容時，由于部分學生對“草原”知識過于稀少，教師可以利用多媒體技術來為學生播放有關于“草原”的圖片及視頻，很大程度上吸引學生學習閱讀的興趣，讓學生能感受到作者描寫“草原”時的思想感情，在這樣的教學環境下，學生的語文審美能力、鑒賞能力不斷增加，其實，小學語文教材中富含的感情是多元化的，教師可以深入挖掘語文教材，才能更好培養學生的語文素養能力，以便于達到本節課的學習目標。（四）基于文化傳承與理解進行閱讀教學語文教學的內容要充滿文化，在接下來的語文閱讀教學里，教師要站在文化的角度中來引發學生對知識的思考，尤其是在教學一些古詩詞中的知識，教師要帶領學生深入分析古詩句中的含義，才能讓學生清晰的感知文化內容，比如：在教學部編版《七律·長征》的內容時，教師要深度尋找有關于“長征”精神的視頻，來播放給學生觀看，有利于學生對“長征”過程中的了解，在這樣的基礎下學習本詩詞，會大大降低學生學習閱讀的難度，長時間下來，學生對文化精神的繼承會更加鮮明，有助于學生今后的閱讀學習任務。五、總結總而言之，在“核心素養”的環境下，教師要因材施教，從學生的角度出發，才能更好打開小學語文閱讀的局限性，這對學生閱讀能力的提高是有必要的，能夠讓學生熟知閱讀學習的重要程度，對此，教師要轉變教學思想，順應“核心素養”的理念，有利于學生對閱讀學習產生興趣。Reference：[1]紀秀娟.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].試題與研究，20