課標(biāo)分析教材例1通過剪紙片，以圖文結(jié)合的方式給出折紙片、畫圖和剪紙的過程，展現(xiàn)了形成一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過程，進(jìn)而達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：首先，使學(xué)生明確這樣剪出來的圖形都是軸對(duì)稱圖形；其次，使學(xué)生通過折痕認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸；其三，使學(xué)生明確用對(duì)折的方法可以判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生先仿照書上的步驟隨便剪一剪，使學(xué)生看到，在剪得過程中，只要把一張紙對(duì)折，兩邊完全重合，剪出來的就是軸對(duì)稱圖形，從而通過折痕引出“對(duì)稱軸”的概念。最后，讓學(xué)生說一說生活中哪些東西是對(duì)稱的，使學(xué)生了解對(duì)稱在生活中的應(yīng)用性。新課標(biāo)指出，借助生活中的對(duì)稱現(xiàn)象和學(xué)生的操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，教材沒有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，及沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完全重合，確定“通過觀察、操作、想象初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，能判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形”這一目標(biāo)。本冊(cè)教材課標(biāo)中講到：不要求畫出圖形的對(duì)稱軸，比原來老教材降低了要求，因此確定了“知道對(duì)稱軸”這一目標(biāo)。由于低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，因此，在學(xué)習(xí)抽象的圖形知識(shí)時(shí)，需要直觀形象的支撐。而觀察和動(dòng)手操作都是非常重要的手段，因此我確定了“經(jīng)歷觀察、尋找、判斷、操作、想象、交流等活動(dòng)，增強(qiáng)觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，發(fā)展空間觀念”這一目標(biāo)。本節(jié)課大量的素材來自生活，與生活密切相關(guān)，我確定了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。”學(xué)情分析對(duì)稱是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象，二年級(jí)學(xué)生的能力差別比較大，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有不同的層次，對(duì)空間圖形的理解水平參差不齊。針對(duì)這一實(shí)際情況，對(duì)不同的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)，我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生觀察日常生活中熟悉的物體，注重實(shí)踐活動(dòng)的豐富多樣性，幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念，使學(xué)生能在不同數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二年級(jí)學(xué)生在美術(shù)課中已經(jīng)學(xué)會(huì)剪紙，生活中也存在大量的對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此并不陌生，所以在教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從熟悉的動(dòng)畫人物導(dǎo)入，還注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的用處。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些平面圖形的特征，是在形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，因此，在學(xué)習(xí)抽象的圖形知識(shí)時(shí)，需要直觀形象支撐。而觀察與動(dòng)手操作都是非常重要的手段。教學(xué)中通過找一找、說一說、剪一剪，猜一猜等活動(dòng)，化抽象為具體，學(xué)生在活動(dòng)中討論、探究新知，最后把一些軸對(duì)稱圖形的圖片做成課件供學(xué)生欣賞，使學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受物體和圖形的對(duì)稱美，對(duì)稱不僅僅是為了美觀，還有一定的科學(xué)道理，激發(fā)對(duì)學(xué)生課下繼續(xù)觀察探究對(duì)稱的積極性。評(píng)測(cè)練習(xí)1.如圖，這些圖案是軸對(duì)稱圖形的有（）A、4個(gè)

B、3個(gè)

C、2個(gè)

D、1個(gè)2.下面的圖形中，（）不是軸對(duì)稱圖形。A、圓形

B、長(zhǎng)方形

C、正方形

D、任意三角形3.兩個(gè)圓的圓心相同，它的對(duì)稱軸有（）條A、1

B、2

C、3

D、無數(shù)4.下面說法是錯(cuò)誤的是（）。A、梯形和扇形沒有對(duì)稱軸。

B、平行四邊形沒有對(duì)稱軸。

C、等腰梯形、長(zhǎng)方形、正三角形及正方形分別有1、2、3、4條對(duì)稱軸。5.一只小狗正在平面鏡前欣賞自己的全身像（如圖所示），此時(shí)，它所看到的全身像是（

）。A、（A）

B、（B）

C、（C）

D、（D）教材分析《認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》的第一課時(shí)。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些平面圖形的特征，形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，學(xué)生對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象并不陌生，有一定的感性基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容從學(xué)生熟悉的事物入手，通過形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材在編寫時(shí)注重了直觀性和可操作性。教材先呈現(xiàn)了植物、動(dòng)物、建筑物等，讓學(xué)生通過觀察分析它們共同的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些物體左右（或上下）兩部分形狀和大小都完全相同，通過認(rèn)識(shí)“對(duì)稱”現(xiàn)象從而引出“對(duì)稱”的概念，再通過小精靈的提示尋找生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，加以鞏固認(rèn)識(shí)。教材例1通過剪紙片，以圖文結(jié)合的方式給出折紙片、畫圖和剪紙的過程，展現(xiàn)了形成一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過程，進(jìn)而達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：首先，使學(xué)生明確這樣剪出來的圖形都是軸對(duì)稱圖形；其次，使學(xué)生通過折痕認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸；其三，使學(xué)生明確用對(duì)折的方法可以判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生先仿照書上的步驟隨便剪一剪，使學(xué)生看到，在剪得過程中，只要把一張紙對(duì)折，兩邊完全重合，剪出來的就是軸對(duì)稱圖形，從而通過折痕引出“對(duì)稱軸”的概念。最后，讓學(xué)生說一說生活中哪些東西是對(duì)稱的，使學(xué)生了解對(duì)稱在生活中的應(yīng)用性。新課標(biāo)指出，借助生活中的對(duì)稱現(xiàn)象和學(xué)生的操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，教材沒有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，及沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完全重合，確定“通過觀察、操作、想象初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，能判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形”這一目標(biāo)。本冊(cè)教材課標(biāo)中講到：不要求畫出圖形的對(duì)稱軸，比原來老教材降低了要求，因此確定了“知道對(duì)稱軸”這一目標(biāo)。由于低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，因此，在學(xué)習(xí)抽象的圖形知識(shí)時(shí)，需要直觀形象的支撐。而觀察和動(dòng)手操作都是非常重要的手段，因此我確定了“經(jīng)歷觀察、尋找、判斷、操作、想象、交流等活動(dòng)，增強(qiáng)觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，發(fā)展空間觀念”這一目標(biāo)。本節(jié)課大量的素材來自生活，與生活密切相關(guān)，我確定了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。”認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象及軸對(duì)稱圖形【教學(xué)內(nèi)容】人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第29頁例1【教學(xué)目標(biāo)】1.通過觀察、操作等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，知道對(duì)稱軸，能辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。2.經(jīng)歷“剪一剪、折一折、辨一辨”等過程，培養(yǎng)觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，發(fā)展初步的空間觀念。3.感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形的基本特征。【教學(xué)難點(diǎn)】能判斷出軸對(duì)稱圖形。【教學(xué)準(zhǔn)備】自制課件、彩紙、剪刀、對(duì)稱的蝴蝶、蜻蜓、鐘表、學(xué)具紙。【教學(xué)過程】（一）導(dǎo)入師：喜歡看動(dòng)畫片嗎？生：喜歡師：我也喜歡，瞧，老師給咱同學(xué)們帶來了一位——生：米奇師貼在黑板上（等著）有問題嗎？生：沒有耳朵師：哦，老師這里有3個(gè)耳朵，（等著）應(yīng)該選哪一個(gè)？生：中間那個(gè)師：為什么選第二個(gè)？生：第一個(gè)太圓（太大）生：形狀不一樣師：說的好，形狀不一樣師：第3個(gè)呢？生：太小了生：大小不一樣師：中間這個(gè)？生：形狀和大小都一樣師：誰來幫他貼上師：可以了嗎？恩貼完之后舒服多了師：米奇的左右耳朵形狀和大小完全一樣，我們把這種現(xiàn)象稱為對(duì)稱（板書對(duì)稱）師：其實(shí)，它不僅耳朵對(duì)稱，仔細(xì)觀察還有什么對(duì)稱？大家從米奇身上找了這么多對(duì)稱，仔細(xì)看老師身上有嗎？師：老師身上也有這么多對(duì)稱，你們身上有嗎生：有【設(shè)計(jì)說明】從同學(xué)們熟知的動(dòng)畫片引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，貼近生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感受對(duì)稱現(xiàn)象。（二）初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形1.找對(duì)稱師：其實(shí)呀，我們就生活在一個(gè)充滿對(duì)稱的世界里，你看，這個(gè)游樂場(chǎng)里有嗎？師：（播放課件）誰找到了？生：蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)、鐘表——師：美麗的蝴蝶風(fēng)箏是對(duì)稱的漂亮的蜻蜓也是對(duì)稱的滑翔的飛機(jī)和卡通的鐘表都是對(duì)稱的（學(xué)生說，教師貼實(shí)物圖）【設(shè)計(jì)說明】去生活中尋找對(duì)稱，充分的感知知識(shí)來源于生活。2.判斷對(duì)稱師：今天老師也收集了一些圖片，請(qǐng)大家?guī)臀铱纯茨男┦菍?duì)稱的？（課件）生：學(xué)生逐一判斷（提示不要拖音），有爭(zhēng)議的是小鴨圖師：剛才老師聽到了兩種不同的聲音，認(rèn)為對(duì)稱的請(qǐng)舉手，認(rèn)為不對(duì)稱的請(qǐng)舉手，（叫兩個(gè)同學(xué)代表不同的觀點(diǎn)）你們兩個(gè)互相說說各自的理由，看誰能說服對(duì)方師：你（反方）先說，反方：兩只鴨子是一樣的，師：兩只鴨子是一樣的，所以你認(rèn)為對(duì)稱，怎么解釋？再說說你的理由生：師：誰還想說說自己的觀點(diǎn)？師：要不然我們找個(gè)辦法來驗(yàn)證一下，想一想怎么驗(yàn)證？生：對(duì)折師：這個(gè)方法行嗎？師：快速拿出你們信封里的學(xué)具紙，四人一組，折一折，開始你們的驗(yàn)證。3.操作驗(yàn)證師：驗(yàn)證完的同學(xué)請(qǐng)坐端正，通過對(duì)折你們發(fā)現(xiàn)了什么？（叫3,4人回答）你發(fā)現(xiàn)了什么？生：師：老師聽出來了，對(duì)折后，這些圖形有些是能對(duì)齊的，也就是能完全重合的，有些是不能完全重合的，這樣我們就可以把這些圖形分為兩組？生：兩組師：哪位同學(xué)上來分組師：你給同學(xué)們說說為什么這樣分？生：他們四個(gè)都是對(duì)齊的，而他們兩個(gè)不對(duì)齊師：同意嗎？通過驗(yàn)證這四個(gè)圖形，沿直線對(duì)折后，兩側(cè)是完全重合的，是這樣嗎？而這四個(gè)圖形就是我們剛才認(rèn)為對(duì)稱圖形師：由此我們能不能總結(jié)出這些對(duì)稱圖形的特點(diǎn)？就是（沿直線對(duì)折，兩邊完全重合圖形）板書師：而手套和小鴨圖呢？生：不重合師：所以說小鴨不是對(duì)稱圖形【設(shè)計(jì)說明】進(jìn)一步加深對(duì)稱現(xiàn)象的理解，判斷生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，有些一致認(rèn)為是對(duì)稱的或不對(duì)稱的，還有些是有爭(zhēng)議的，激發(fā)學(xué)生去討論，去想辦法驗(yàn)證，從而得出對(duì)折的方法，總結(jié)出這些對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，就是對(duì)折后兩側(cè)能完全重合，也為本節(jié)課軸對(duì)稱圖形的引入做充分的鋪墊。（三）在實(shí)際操作中深入認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形（剪一剪）師：這顆紅色的心是老師自己剪得，你們知道老師是怎么剪得嗎？生：（教師事物演示）先對(duì)折，畫出心形得一半，沿著線剪下來，展開，得到對(duì)稱的心形。師:你太了不起了，我就是這樣剪得。你們想不想剪？師：想的同學(xué)坐端正聽要求，每人剪出一個(gè)你喜歡的對(duì)稱圖形，時(shí)間是3分鐘，剪完的同學(xué)就放下剪刀，注意安全，好，開始。教師收集學(xué)生作品展示（用智課堂收集學(xué)生作品圖片，進(jìn)行展示）師：同學(xué)們都剪完了，請(qǐng)放下剪刀坐端正，來，我們一起看看咱們同學(xué)多么能干，短短的3分鐘，就剪出了這么多漂亮的對(duì)稱圖形，有蝴蝶，松樹，星星、、——真是太漂亮了，這些對(duì)稱圖形它們的形狀大小各不相同，但是它們有一個(gè)共同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生各抒己見，生：都要對(duì)折師：同意嗎？像這樣通過對(duì)折后，再剪出來的對(duì)稱圖形，我們給他起個(gè)新的名字，叫——生:軸對(duì)稱圖形（師板書：軸對(duì)稱圖形）師：軸在哪？生：折痕師：折痕所在的這條直線就是他的對(duì)稱軸，我們用直尺畫出他的對(duì)稱軸，注意對(duì)稱軸是虛線【設(shè)計(jì)說明】通過學(xué)生剪一剪的活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)知（四）知識(shí)應(yīng)用師：今天，米奇來到我們的課堂上，給大家?guī)砹撕芏嘤腥ぶ橇y(cè)試題，你們想不想試一試生：想第一題，下列圖形，哪些是軸對(duì)稱圖形？我來說圖形，你們來回答是或者不是，加上手勢(shì)告訴老師可以嗎（教師說圖名，學(xué)生回答是還是不是）想一想數(shù)字0是軸對(duì)稱的，想一想，其他數(shù)字還有軸對(duì)稱嗎？（停頓）我們一起來找找看哪些還是軸對(duì)稱？8也是軸對(duì)稱數(shù)字中有軸對(duì)稱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌肽睦镞€有軸對(duì)稱？停頓，漢字中有嗎？漢字中有軸對(duì)稱，再想一想哪里還有？（停頓）字母中有嗎？子母中也有軸對(duì)稱，再想一想哪里還有軸對(duì)稱？圖形中有嗎？（停頓）圖形中也有軸對(duì)稱，生活到處有對(duì)稱，對(duì)稱真是無處不在。3.猜一猜師：如果只給你字母和漢字的一半，你能猜出是哪個(gè)字嗎，4.下一題，下列圖片分別是從哪張對(duì)折后的紙上剪下來的5.如果只給你圖形的一半，你知道另一半在哪嗎？學(xué)生說，師：如果再給你一條對(duì)稱軸，現(xiàn)在知道了嗎？除了右邊，還可能在哪一邊？生：在下邊，除了下邊，還可能在哪？原來可以左右對(duì)稱，可以上下對(duì)稱，還可以斜著對(duì)稱，無論哪種對(duì)稱，都給我們美得享受，生活中處處充滿了對(duì)稱的美，請(qǐng)同學(xué)們坐端正，再次去生活中欣賞對(duì)稱給我們帶來的美。【設(shè)計(jì)說明】練習(xí)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，先是判斷——數(shù)字0是對(duì)稱的，激發(fā)學(xué)生的想象力，哪里還有對(duì)稱，數(shù)字中，字母中，漢字中，圖形中……生活中處處有對(duì)稱，再是利用對(duì)稱知識(shí)來猜一猜，給出一半，能不能利用對(duì)稱猜出另一半，利用知識(shí)服務(wù)生活，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用。欣賞生活中的對(duì)稱，體會(huì)對(duì)稱美課件播放美麗的對(duì)稱圖形師：好看不好看，美不美，就連美這個(gè)字都是——對(duì)稱的【設(shè)計(jì)說明】體會(huì)對(duì)稱美，生活中處處有數(shù)學(xué)，可以利用對(duì)稱的知識(shí)創(chuàng)造美麗的圖畫，裝點(diǎn)生活。（六）對(duì)稱的科學(xué)道理師總結(jié)：對(duì)稱能給人帶來美得感受，但是對(duì)稱不僅僅是為了美觀，還有一定的科學(xué)道理，大家想一想為什么要把飛機(jī)設(shè)計(jì)成對(duì)稱的？生：飛的穩(wěn)師：說的真好，對(duì)稱的飛機(jī)能在空中保持平衡，師:再想一想鐘表為什么也是對(duì)稱的？生：鐘表的對(duì)稱為了使指針走起來更有均勻性師：眼睛？使人觀察物體更加準(zhǔn)確全面師：耳朵？耳朵的對(duì)稱能使聽到的聲音更有立體感師總結(jié)：小小的對(duì)稱里有這么多的道理，希望大家做個(gè)有心人，課下在生活中繼續(xù)觀察，繼續(xù)探索。好下課。【設(shè)計(jì)說明】利用對(duì)稱的科學(xué)道理服務(wù)生活，把知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)觀察對(duì)稱的現(xiàn)象，繼續(xù)研究對(duì)稱的知識(shí)。課標(biāo)分析教材例1通過剪紙片，以圖文結(jié)合的方式給出折紙片、畫圖和剪紙的過程，展現(xiàn)了形成一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過程，進(jìn)而達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：首先，使學(xué)生明確這樣剪出來的圖形都是軸對(duì)稱圖形；其次，使學(xué)生通過折痕認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸；其三，使學(xué)生明確用對(duì)折的方法可以判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生先仿照書上的步驟隨便剪一剪，使學(xué)生看到，在剪得過程中，只要把一張紙對(duì)折，兩邊完全重合，剪出來的就是軸對(duì)稱圖形，從而通過折痕引出“對(duì)稱軸”的概念。最后，讓學(xué)生說一說生活中哪些東西是對(duì)稱的，使學(xué)生了解對(duì)稱在生活中的應(yīng)用性。新課標(biāo)指出，借助生活中的對(duì)稱現(xiàn)象和學(xué)生的操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，教材沒有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，及沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完全重合，確定“通過觀察、操作、想象初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，能判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形”這一目標(biāo)。本冊(cè)教材課標(biāo)中講到：不要求畫出圖形的對(duì)稱軸，比原來老教材降低了要求，因此確定了“知道對(duì)稱軸”這一目標(biāo)。由于低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，因此，在學(xué)習(xí)抽象的圖形知識(shí)時(shí)，需要直觀形象的支撐。而觀察和動(dòng)手操作都是非常重要的手段，因此我確定了“經(jīng)歷觀察、尋找、判斷、操作、想象、交流等活動(dòng)，增強(qiáng)觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，發(fā)展空間觀念”這一目標(biāo)。本節(jié)課大量的素材來自生活，與生活密切相關(guān)，我確定了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。”課后反思教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的，初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣